體驗(yàn)式心理健康教學(xué)模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了體驗(yàn)式心理健康教學(xué)模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：在分析大學(xué)生心理健康教育教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生心理特點(diǎn)，采用理論與實(shí)踐、體驗(yàn)訓(xùn)練與理論講授相結(jié)合的方式，探索并應(yīng)用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”體驗(yàn)式心理健康教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)成長和發(fā)展中問題的知識(shí)、技能和方法，提升心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展和健康成長。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育課程；慕課+翻轉(zhuǎn)課堂

心理健康教育課程是高校開展心理健康教育的重要載體，是大學(xué)生思想政治工作的重要內(nèi)容。2016年，教育部等22部委聯(lián)合分布了《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》，提出“高等院校要積極開設(shè)心理健康教育課程，開展心理健康教育活動(dòng)；重視提升大學(xué)生的心理調(diào)適能力，保持良好的適應(yīng)能力。”[1]探索符合學(xué)生特點(diǎn)與需求的心理健康教育教學(xué)模式，幫助學(xué)生理解并應(yīng)用心理健康知識(shí)培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際交往能力、自我調(diào)適能力等，對(duì)大學(xué)生健康成長具有重要意義。

一、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于心理健康教學(xué)的意義

大規(guī)模開放在線課程（MassiveOpenOnlineCourses簡稱MOOC）也被稱為慕課，是向?qū)W習(xí)者免費(fèi)開放優(yōu)質(zhì)教育資源，具有覆蓋范圍廣、共享性強(qiáng)、資源豐富等特點(diǎn)，擴(kuò)展了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的范圍，拓寬了知識(shí)傳播的途徑，適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，也推動(dòng)著高校教育教學(xué)的改革與發(fā)展。雖然慕課具有區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但其本質(zhì)仍然是一種在線學(xué)習(xí)形式，不能即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和聽課狀態(tài)，在師生互動(dòng)、授課效果方面存在一些不足，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生[2-3]。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom或Invertedclassroom）是一項(xiàng)包含課堂內(nèi)交互群組學(xué)習(xí)活動(dòng)和課堂外基于計(jì)算機(jī)個(gè)性化教學(xué)的教育技術(shù)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間由團(tuán)隊(duì)作業(yè)和課內(nèi)討論等活動(dòng)代替，課堂教學(xué)則以視頻等其它媒介形式由學(xué)生在課外時(shí)間完成[4-6]。這一模式與傳統(tǒng)教學(xué)過程恰好相反，即要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在課堂上通過教師的指導(dǎo)進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)并予以拓展應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，改變了以知識(shí)傳授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將學(xué)生視為積極的參與者，知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；突破了課堂教學(xué)時(shí)間、課程學(xué)時(shí)和場地資源的限制，拓展了向?qū)W生傳授知識(shí)的深度和廣度，為學(xué)生提供了能夠任何時(shí)間、任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)的廣闊平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享；尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重師生互動(dòng)與學(xué)生體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)并突出了互動(dòng)與體驗(yàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生缺乏人際互動(dòng)與情感交流的不足。

二、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”體驗(yàn)式“4+1”教學(xué)模式探索

嘗試將“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到心理健康教學(xué)，構(gòu)建了16學(xué)時(shí)的在線慕課學(xué)習(xí)課程和16學(xué)時(shí)的線下體驗(yàn)互動(dòng)式課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)流程重構(gòu)。在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”體驗(yàn)式教學(xué)模式中，從“4+1”教學(xué)核心要素入手，“4”代表“教師-內(nèi)容、學(xué)生-內(nèi)容、學(xué)生-學(xué)生、教師-學(xué)生”4種交互機(jī)制；“1”代表立體化、多維度的效果評(píng)價(jià)機(jī)制，在心理慕課內(nèi)容研發(fā)、學(xué)生在線交互學(xué)習(xí)、師生課堂結(jié)構(gòu)化團(tuán)體、加強(qiáng)課堂互動(dòng)體驗(yàn)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的雙主體作用，使教學(xué)過程成為師生共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

（一）“教師-內(nèi)容”交互：優(yōu)化心理教育重點(diǎn)，精心打造慕課課程

慕課的制作、上線、運(yùn)營不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，上線前要進(jìn)行課程研發(fā)，上線后要統(tǒng)計(jì)線下課程教學(xué)活動(dòng)；在教學(xué)主題設(shè)定、知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)形式、線下教學(xué)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)等過程中，需要對(duì)課程內(nèi)容有更深刻的理解和把握。根據(jù)大學(xué)新生適應(yīng)周期變化特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，經(jīng)過充分調(diào)研和周密準(zhǔn)備，確定“自信——從認(rèn)識(shí)自我開始”、“和諧——從人際交往開始”、“快樂——從管理情緒開始”、“幸?！獜膶W(xué)會(huì)戀愛開始”、“認(rèn)同——從理解家庭開始”、“成長——從壓力應(yīng)對(duì)開始”、“發(fā)展——從健康心理開始”、“感恩——從珍愛生命開始”等8個(gè)主題教學(xué)內(nèi)容。合理規(guī)劃線上和線下教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)呈現(xiàn)方式，既簡明扼要展示課程知識(shí)點(diǎn)，又增強(qiáng)授課過程的條理性和可控性。同時(shí)，通過即時(shí)獲取學(xué)生的體驗(yàn)反饋加以改進(jìn)。

（二）“學(xué)生-內(nèi)容”交互：充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高效交互學(xué)習(xí)

結(jié)合線上的自主式、交互性學(xué)習(xí)，將課程內(nèi)容與節(jié)奏交到學(xué)生手里，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生因材施教。學(xué)生通過觀看視頻、自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，線上作業(yè)與小測、趣味故事與實(shí)驗(yàn)共享等進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練；學(xué)生群體通過線上若干個(gè)課堂圍繞主題內(nèi)容共同討論交流，強(qiáng)化知識(shí)理解、思維創(chuàng)新和心理調(diào)節(jié)方法與技巧習(xí)得。通過調(diào)動(dòng)個(gè)人與群體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使心理知識(shí)不是局限于書本，而是體現(xiàn)于日常運(yùn)用中，做到學(xué)以致用。

（三）“學(xué)生-學(xué)生”交互：合理規(guī)劃線下教學(xué)，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)式互動(dòng)

依據(jù)團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論，將課堂分成若干小組，以8～12人為宜，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成具有一定心理動(dòng)力的團(tuán)體，每次課程教學(xué)即是一次主題明確的完整大型結(jié)構(gòu)式團(tuán)體活動(dòng)。在團(tuán)體活動(dòng)的暖身階段，營造氛圍，組員之間相互熟悉，建立關(guān)系；在轉(zhuǎn)換階段，創(chuàng)設(shè)心理情境，提出問題，促進(jìn)思考；在工作階段，團(tuán)體成員之間交流討論，共同分享經(jīng)驗(yàn)并嘗試解決問題；在結(jié)束階段，每個(gè)成員都需總結(jié)感悟與收獲，鞏固活動(dòng)成效。在互動(dòng)體驗(yàn)式的團(tuán)體課堂教學(xué)中，同學(xué)的肯定與支持夯實(shí)了原有的積極品質(zhì)與能力，小組分享與經(jīng)驗(yàn)交流進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，從而形成以愛和支持為導(dǎo)向的良性循環(huán)的課堂教學(xué)交互體驗(yàn)[7-8]。

（四）“教師-學(xué)生”交互：分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，構(gòu)筑積極健康心理

心理素質(zhì)教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)方法與技巧，將知識(shí)化為體驗(yàn)、感悟和能力。在教學(xué)過程中，教師不是單向的“內(nèi)容快遞服務(wù)”，而是知識(shí)答疑者、主題領(lǐng)導(dǎo)者、團(tuán)體建構(gòu)者、心理引領(lǐng)者。團(tuán)體成員在全班的經(jīng)驗(yàn)分享，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)直接的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而教師的總結(jié)與提煉可促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)活動(dòng)主題的理解，提升心理品質(zhì)與能力。學(xué)生通過小組親身體驗(yàn)與教師總結(jié)提煉，探索與覺察自我，了解自身人際交往模式并加以改善；認(rèn)識(shí)自己的情緒特點(diǎn)，挑戰(zhàn)不合理的思維認(rèn)知信念；理解家庭，懂得感恩；探尋生命意義，肯定生命價(jià)值，珍愛生命；梳理人生資源與應(yīng)對(duì)困難的積極品質(zhì)，培養(yǎng)積極健康的心理。

（五）“立體-多維”評(píng)價(jià)：建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，努力提升教學(xué)效果

為確保教學(xué)效果，重新構(gòu)建了包括心理專家、教學(xué)督導(dǎo)、授課者、學(xué)習(xí)者等人員參與評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的立體化、多維度評(píng)價(jià)體系，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)之間的結(jié)合，促進(jìn)有效育人教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建立學(xué)生即時(shí)課堂評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)開放式評(píng)價(jià)模塊，即時(shí)聽取學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和教師講解等方面的意見和建議；在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞每個(gè)主題團(tuán)體活動(dòng)的開展，從教學(xué)形式、教學(xué)組織、學(xué)生互動(dòng)等方面，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，隨堂開展即時(shí)評(píng)價(jià)。建立多維交互課程效果評(píng)價(jià)機(jī)制，圍繞整個(gè)心理健康課程教學(xué)活動(dòng)的開展，結(jié)合各環(huán)節(jié)學(xué)生反饋意見，組織心理專家、教學(xué)督導(dǎo)、授課教師和學(xué)生代表對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體效果評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)措施和建議，促進(jìn)課程教學(xué)良性發(fā)展。

三、思考與展望

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”體驗(yàn)式心理健康教學(xué)模式是新形勢(shì)下加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的有益探索和嘗試，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和代入感，提升了教學(xué)效果。對(duì)于發(fā)揮教師學(xué)生的“雙主體”作用，提高學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的了解和運(yùn)用等方面具有重要的示范意義?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”模式以學(xué)生為主體，展示了啟發(fā)性、自主性、互動(dòng)性、針對(duì)性等教學(xué)特征。每一個(gè)環(huán)節(jié)都特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和情感體驗(yàn)[9-10]。在慕課課程研發(fā)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生成長階段、年級(jí)特點(diǎn)，對(duì)主題選定、知識(shí)點(diǎn)分解和視頻錄制等進(jìn)行系統(tǒng)性分析和模塊化處理，并注重契合學(xué)生興趣需求，注重理論與實(shí)際結(jié)合，采取“模塊教學(xué)+視頻學(xué)習(xí)+案例教學(xué)+互動(dòng)討論”的方式進(jìn)行在線教學(xué)。在學(xué)生在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)、課程作業(yè)、互動(dòng)答疑、網(wǎng)上測試、案例討論、資料分享等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過在線課程作業(yè)、心理小測驗(yàn)、互動(dòng)專區(qū)答疑等與學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)，著力構(gòu)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室。在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同教學(xué)主題，策劃系統(tǒng)性、分階段、各側(cè)重的體驗(yàn)式團(tuán)體活動(dòng)，以小組團(tuán)體形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)理解、認(rèn)知啟發(fā)和技巧訓(xùn)練，并通過課堂體驗(yàn)式教學(xué)、課堂現(xiàn)場答疑、活動(dòng)節(jié)奏控制、學(xué)生分享引導(dǎo)等，提高學(xué)生課堂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。以2016級(jí)大一新生為樣本（抽取樣本1050人，回收有效問卷973份）進(jìn)行了問卷抽樣調(diào)查。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，95%學(xué)生認(rèn)為“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠更好地掌握知識(shí)并進(jìn)行現(xiàn)場體驗(yàn)，加深了學(xué)習(xí)理解，學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)也更為自由，能夠主動(dòng)地掌控進(jìn)度；74%學(xué)生認(rèn)為線下課堂互動(dòng)交流富有啟發(fā)性，切合個(gè)人需要，觸動(dòng)情感、引發(fā)思考，對(duì)實(shí)際生活有所幫助。鑒于慕課系統(tǒng)建設(shè)和發(fā)展剛剛起步，將慕課這一新興在線學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的模式應(yīng)用到大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新式的探索與嘗試，在實(shí)際運(yùn)行中還存在一些需要探索和改進(jìn)的方面。首先，對(duì)任課教師提出了新的要求，不僅需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課堂組織經(jīng)驗(yàn)，還要具有一定的團(tuán)體心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，且要學(xué)習(xí)和掌握慕課平臺(tái)操作技能。其次，課程效果受課堂規(guī)模影響，雖然運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)將學(xué)生分成若干小組，但由于課堂規(guī)模大、小組多，仍會(huì)影響學(xué)生分享與教師點(diǎn)評(píng)。第三，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的組長承擔(dān)著重要職能，一般應(yīng)由具有一定心理學(xué)與團(tuán)體心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的助教擔(dān)任，但因課堂和小組數(shù)較大，只能選取相對(duì)合適的學(xué)生擔(dān)任，組長的能力與水平參差不齊，影響活動(dòng)效果。此外，如何進(jìn)行學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的過程管理，保障學(xué)習(xí)的真實(shí)性、全程性和有效性，如何保證學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)的參與度，測評(píng)活動(dòng)體驗(yàn)與感悟?qū)W(xué)生心理素質(zhì)的提升效果等，都需繼續(xù)探索與完善。

參考文獻(xiàn)

[1]孟然.慕課+翻轉(zhuǎn)課堂模式下高校心理健康教育課的建設(shè)探索[J].教育教學(xué)論壇，2016（22）：232-233.

[2]趙陵波，陳明瑋，任志洪.基于EBP的“慕課（MOOC）”式大學(xué)生心理健康教育課程體系構(gòu)建[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2016（4）：88-91.

[3]王永固，張慶.MOOC：特征與學(xué)習(xí)機(jī)制[J].教育研究，2014（9）：112-120.

[4]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國電化教育，2014（11）：101-110.

[5]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[6]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-151.

[7]蔣立兵，陳佑清.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（11）：60-66.

[8]黎天業(yè).大學(xué)生心理健康教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)分析[J].高教論壇，2015（8）：54-56.

[9]曾明星，李桂平，周請(qǐng)平，等.MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的深度學(xué)習(xí)場域建構(gòu)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（1）：41-49.

[10]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)-基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015（10）：74-82.

作者：王艷 劉娜 于成文 史立偉 單位：北京科技大學(xué)