大學生心理健康課程教學改革研究

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摘要:本文將大學生心理健康教育通識課程教學現(xiàn)狀作為主要研究內(nèi)容，參考濱州學院實際案例，采用發(fā)放調(diào)查問卷和進行訪談相結合的研究方式，對濱州學院大學生心理健康教育通識課程現(xiàn)狀及存在問題分析，提出了切合實際的課程改革措施。本文對提高濱州學院大學生心理健康教育通識課程教學質(zhì)量和教學效率，具有一定的借鑒意義和實用價值。

關鍵詞:通識教育;大學生心理健康教育;教學;改革

一、課程教學現(xiàn)狀

本文隨機為學生分發(fā)調(diào)查問卷進行調(diào)研，統(tǒng)計分析調(diào)查結果。此次調(diào)研樣本為320人，包括224名男生和96名女生，男女生比例為3∶1，與全校男女生比例的實際情況基本一致，樣本具有代表性。(1)課程開設情況。此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有131名學生(約占樣本41%)明確表示所在院系已開設大學生心理健康教育課程。59%的學生表示未開設課程或者不知道是否已開設課程?？梢姡糠謱W院不重視大學生心理健康教育課程或不具備開課的師資力量。(2)學生關注的心理問題。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，濱院大學生關注的前四位心理問題為就業(yè)(18．8%)、學業(yè)規(guī)劃(17．6%)、交友(12．3%)、情緒控制(11．1%)。我校大學生心理健康教育課程的內(nèi)容設置可參考這組組數(shù)據(jù)。(3)課堂聽講情況。大部分教師仍采用講授、觀看多媒體等傳統(tǒng)方式向學生大量的灌輸知識，缺乏對學生進行深層次的引領和啟迪。經(jīng)實地考察上課情況發(fā)現(xiàn)，學生昏昏欲睡、低頭玩手機的現(xiàn)象屢屢發(fā)生，學生學習的興趣不高，師生互動較少。而專業(yè)性教師采用小組討論、案例分析、任務驅動法等多種方式進行教學，教學內(nèi)容涉獵廣泛，講授知識通俗易懂，更能吸引學生投身學習。(4)教師備課情況。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，有些老師根據(jù)教材知識結合網(wǎng)上資料備課:有些教師根據(jù)查閱以前PPT素材備課;有些老師根據(jù)日常心理健康咨詢經(jīng)驗備課;有些教師根據(jù)專家教案結合自己理解備課;有些教師根據(jù)學生小組討論、情景模擬情況備課。教師備課的方式方法不盡相同，有的形式豐富，有的形式單一，教學效果也不盡相同。

二、課程教學存在的問題

本文在了解課程教學現(xiàn)狀的同時，也發(fā)現(xiàn)了課程教學存在的問題。(1)課程重視度不夠。近年，我校為引導學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，制定了《濱州學院學生綜合素質(zhì)測評辦法》，將大學生的身心健康狀況納入測評內(nèi)容。但在實際施行過程中，遇到了諸多客觀和主觀的阻礙。經(jīng)實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有小部分的院系開設了大學生心理健康教育課程。而在實際教學過程中，大學生心理健康教育課程沒有得到足夠的重視。很多開課院系將此門課當做“擺設”形同虛設，用來應付檢查。導致上課學生不重視大學生心理健康教育課程，曠課、遲到早退現(xiàn)象時有發(fā)生。(2)教學方法陳舊。很多任課教師仍采用傳統(tǒng)講授法，以大班教學方式進行授課。在教學內(nèi)容上，教師遵從教材、偏重知識的講授，多講授枯燥乏味的心理學專業(yè)知識。在教學方式上，教師偏重于照本宣科，大面積的向學生灌輸知識。學生內(nèi)心真正需求得不到重視，不能將所學知識入耳、入腦、入心，最終導致他們的心理健康素質(zhì)得不到拓展。(3)考核方式不完善。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，濱院的大學生心理健康教育課程考核方式多以提交作業(yè)、課程心得或者卷面考試為主。這些傳統(tǒng)考核方式，不能考察課程實際教學效果，掌握學生心理發(fā)展的真實程度。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，學生們更主張將個人課堂反應、參加活動情況等平時表現(xiàn)納入課程考核。(4)師資力量薄弱。目前，濱院講授大學生心理健康教育課程的老師專業(yè)水平參差不齊。從調(diào)查結果看，授課教師多為院系輔導員，其中更以理工科教師為主，受過專業(yè)培訓的少之又少。專業(yè)知識的缺乏，嚴重影響了課程課堂教學的效果。很多教師采用照本宣科、念PPT、播放視頻的方式，向學生傳授晦澀難懂的心理學專業(yè)知識，不能引起學生的興趣，整堂課氣氛壓抑、沉悶，學生真正學到的知識寥寥無幾。

三、課程改革的建議

針對上述問題，無論是學校還是教師，都有諸多需要改善的地方，在此提出幾條改革建議與意見。(1)加大培訓力度，提升任課教師的教學能力。教師是教學工作最直接的實踐者，任課教師教學能力的高低直接影響學生學習效果，因此各高校應加大對相關教師的培訓力度，使他們在掌握心理健康專業(yè)知識的基礎上，能將各種現(xiàn)代教學方法融入課堂教學，提高課程教學效果。學校可以不定期對任課教師進行集中培訓，加強任課教師間的交流，并對培訓結果進行考核。(2)采用多種方式進行教學。教學方法也是制約課堂效果的要素之一。大學生心理健康課程是一門綜合性課程，集合知識、體驗、學生的個人經(jīng)歷。單一的教學方法無法達成該課程的教學效果。大學生心理健康任課教師應采用傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結合的方法進行教學，例如通過案例教學、小組討論、角色扮演、情景設置等方法，充分調(diào)動學生的積極性，使學生成為課堂教學的主體。針對不同的教學內(nèi)容，可以采用一種教學方式為主線、多種方法相結合的教學方式，力求在教學過程中凸顯教學方法的實踐性和多樣性。(3)建立多元化的課程評價機制。大學生心理健康教育課程應有別于其他學科，在考察學生基礎知識掌握情況的基礎上，更加注重對學生學習過程的評價和多元激勵。在評價過程中，應采用心理測驗、拓展訓練、學生個人及他人的評價、觀察學生日常表現(xiàn)等多種方式，對學生情緒調(diào)控、自我表達、基本事件處理、挫折與壓力應對等方面的表現(xiàn)進行動態(tài)綜合評價?？傊?，多元化的評價體系應能調(diào)動學生的學習積極性，加強學生在課程教學中的自我體驗，進而做到對心理健康知識的理解、掌握、學以致用。

參考文獻:

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作者:張雪嬌 單位：濱州學院