小學(xué)班主任德育與心理健康教育探究

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【摘要】小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，是需要人們關(guān)注和教育的。班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，要多角度地覆蓋對(duì)學(xué)生的教育。新時(shí)代的發(fā)展，使人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到對(duì)學(xué)生的德育和心理健康教育的重要性。在此基礎(chǔ)上，班主任將德育與心理健康教育融合在一起，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，了解學(xué)生日常生活、關(guān)注學(xué)生人際交往、重視學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效改善學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】班主任；德育；心理健康教育

小學(xué)班主任將德育與心理健康教育融合在一起，是基于學(xué)生德育和心理健康教育現(xiàn)狀提出的，是希望學(xué)生在班主任的引領(lǐng)下走出成長(zhǎng)的陰霾，完善學(xué)生的價(jià)值觀，讓學(xué)生擁有一個(gè)光明的未來(lái)。

一、德育的價(jià)值

德育，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，能夠自覺(jué)抵制生活、學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤思想，擁有辨別是非的能力，減少學(xué)生受負(fù)面信息的影響，增強(qiáng)思想教育的效果。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，既是社會(huì)發(fā)展的需要，又是學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生擁有德育意識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，做出正確的選擇，可以明確自己的價(jià)值取向，采取正確的手段來(lái)獲得發(fā)展，追求理想，與他人一起營(yíng)造和諧的社會(huì)氛圍，構(gòu)建社會(huì)文明。

二、心理健康教育的價(jià)值

學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)受家庭教育、環(huán)境氛圍、經(jīng)濟(jì)條件、個(gè)人選擇等影響，出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可以解決學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊、思想迷茫，容易焦慮、緊張等問(wèn)題，使學(xué)生不再逆反，緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生正視成長(zhǎng)中面臨的挑戰(zhàn)，積極地應(yīng)對(duì)。同時(shí)，班主任在心理健康教育中，可以與學(xué)生形成良好的溝通，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，然后針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行教育，提高教育的效率，并吸收新的專業(yè)知識(shí)和理念，優(yōu)化心理健康教育。

三、小學(xué)班主任德育與心理健康教育的有效融合策略

（一）了解學(xué)生日常生活狀態(tài)——培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度

學(xué)生在日常生活的過(guò)程中，會(huì)受外界環(huán)境和自身性格特點(diǎn)的影響，出現(xiàn)心理波動(dòng)，表現(xiàn)出不同的行為習(xí)慣，難以積極地應(yīng)對(duì)生活中的挫折，甚至出現(xiàn)放棄的念頭。小學(xué)班主任應(yīng)了解學(xué)生的日常生活狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，將德育與心理健康教育融合在一起。班主任立足學(xué)生的日常生活態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美好的一面，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)，使學(xué)生知道自己在生活中應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理。對(duì)于學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)不佳的方面，班主任應(yīng)及時(shí)指出，并為學(xué)生提供有效的解決方案，使學(xué)生獲得班主任有效的幫助，盡快走出陰霾。我在觀察學(xué)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生出現(xiàn)了消極面對(duì)挫折、情緒焦慮的情況，便對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析，然后通過(guò)自己的人生經(jīng)歷和名人的事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，使學(xué)生明白一時(shí)的挫折并不會(huì)影響什么，只要勇敢翻越障礙，就能夠看到希望的陽(yáng)光，找到適合自己的道路。學(xué)生在我的教育下，重拾了信心，知道了遇到挫折的時(shí)候要迎難而上，逃避是無(wú)法解決問(wèn)題的。

（二）關(guān)注學(xué)生人際交往問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的行為習(xí)慣

學(xué)生是需要與其他人融合的，不是孤立存在的，只有擁有了與自己志同道合的朋友，得到了其他人的接納，學(xué)生才能更好地開(kāi)展一切活動(dòng)，享受成長(zhǎng)的樂(lè)趣。但是，部分學(xué)生在人際交往的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不尊重他人、不敢與人交流等德育問(wèn)題和心理健康問(wèn)題，不利于自己拓展交際圈。由此，小學(xué)班主任應(yīng)將德育與心理健康教育融合在一起，關(guān)注學(xué)生人際交往問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的行為習(xí)慣。班主任立足學(xué)生人際交往情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，可以指出學(xué)生在人際交往中忽視的方面，向?qū)W生傳播正確的交往知識(shí)，使學(xué)生能夠真誠(chéng)待人、積極溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往習(xí)慣。還可以通過(guò)增加與學(xué)生的溝通，來(lái)使學(xué)生正確地與教師進(jìn)行交流，避免學(xué)生出現(xiàn)逃避、對(duì)抗的狀態(tài)。我在與學(xué)生交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在與他人溝通的時(shí)候存在輕視、孤僻的問(wèn)題。為了解決學(xué)生的問(wèn)題，我為學(xué)生設(shè)置了小組合作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生凝聚在一起，共同完成小組合作任務(wù)，使學(xué)生在小組合作中展示自己不為人知的一面，收獲與自己志趣相投的朋友，懂得積極地表達(dá)自己，認(rèn)真聆聽(tīng)他人，學(xué)會(huì)互相尊重，營(yíng)造溫馨的合作環(huán)境。學(xué)生在小組合作中認(rèn)識(shí)到了與人溝通的積極意義，能夠主動(dòng)地合作，展示自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，共同進(jìn)步。

（三）重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展——增強(qiáng)學(xué)生的成長(zhǎng)信心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有不斷汲取新的知識(shí)，才能鞏固自己的基礎(chǔ)，拓展自己的學(xué)習(xí)空間，站在更高的地方，看到更廣闊的風(fēng)景。但是，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂、焦慮、厭學(xué)等問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)教學(xué)課堂，更談不上吸收知識(shí)，獲得學(xué)業(yè)發(fā)展。由此，小學(xué)班主任將德育與心理健康教育融合在一起時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的成長(zhǎng)信心。班主任圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)，使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的困境，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，積極地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，獲得成長(zhǎng)的信心。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在拖延、擾亂課堂的行為，便對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，向?qū)W生指出了以上行為的危害，然后分析了學(xué)生的問(wèn)題，給出了不同的解決策略。對(duì)于拖延的學(xué)生，我聯(lián)合各科教師，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，促使學(xué)生養(yǎng)成了按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣；對(duì)于擾亂課堂的學(xué)生，我先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)教育，然后激勵(lì)學(xué)生遵守一定時(shí)間的課堂紀(jì)律，就可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在我的教育下，漸漸融入了課堂，改掉了不良習(xí)慣。

（四）創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)——發(fā)揮學(xué)生的主體作用

綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以將學(xué)生帶入實(shí)踐的平臺(tái)中，促使學(xué)生將自己的長(zhǎng)處展示出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)重新認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的實(shí)踐潛力，推動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展，讓學(xué)生懂得發(fā)揮自己的主體作用。但是，部分學(xué)生在面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)受到德育和心理健康方面的影響，認(rèn)為自己難以完成綜合實(shí)踐活動(dòng)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中不懂得堅(jiān)持的意義，不能與他人和諧共處等。這些都需要班主任幫助學(xué)生解決。由此，小學(xué)班主任將德育與心理健康教育融合在一起時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，要從學(xué)生出發(fā)，圍繞學(xué)生的實(shí)際需求展開(kāi)，讓學(xué)生看到自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的位置，使學(xué)生獲得實(shí)踐的體驗(yàn)感，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。我結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置了不同的實(shí)踐活動(dòng)，諸如德育宣傳知識(shí)活動(dòng)、心理我先知等，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)德育和心理健康教育的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生積極地參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，利用自己的優(yōu)勢(shì)增添了光彩，給活動(dòng)賦予了新的生命力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，筆者通過(guò)了解德育的價(jià)值和心理健康教育的價(jià)值，意識(shí)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和心理教育的積極意義，將德育與心理健康教育融合在了一起，通過(guò)德育與心理健康教育來(lái)使學(xué)生獲得良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。班主任借助了解學(xué)生日常生活狀態(tài)、關(guān)注學(xué)生人際交往問(wèn)題、重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通的行為習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的成長(zhǎng)信心，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中，增加與學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在德育和心理健康教育中存在的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，讓學(xué)生知道了怎樣選擇是正確的，培養(yǎng)了學(xué)生健康的價(jià)值觀念，使學(xué)生擁有了和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)生在班主任的帶領(lǐng)下，對(duì)自己德育方面和心理健康方面的問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，跟隨班主任學(xué)習(xí)了德育知識(shí)和心理健康知識(shí)，豐富了自己的素養(yǎng)，養(yǎng)成了積極向上的生活態(tài)度。

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作者:顧雪媛 單位:甘肅省張掖市高臺(tái)縣解放街小學(xué)