語(yǔ)文教學(xué)心理健康教育分析

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為了發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康地發(fā)展。我就語(yǔ)文教學(xué)中如何挖掘并利用教材中的有利因素，適時(shí)將心理健康教育與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)行了初步的嘗試。

一、營(yíng)造靈活、和諧的課堂氣氛，縮短師生之間的心理距離

營(yíng)造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！边@一精辟見(jiàn)解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。以朋友的身份走進(jìn)課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸？又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢？小學(xué)生年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都有限，心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽(tīng)他們傾訴，敞開(kāi)心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因?yàn)樗麄儧](méi)有太多顧慮。他們?cè)谡Z(yǔ)文課上回答問(wèn)題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

二、激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立榜樣，陶冶性情

挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格。新教材極為重視人的發(fā)展，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，使心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫(huà)廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，有利于形成健全的人格。

三、引導(dǎo)學(xué)生融入情境，盡情宣泄

心理健康的人也有各種消極的心理體驗(yàn)，此時(shí)，人總有表述的欲望，所以說(shuō)教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記和作文，在作文教學(xué)中，教師要正面引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生大膽抒發(fā)自己的所思、所慮、所憂。要讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，達(dá)到用“我手寫(xiě)我心”，直抒胸臆，表達(dá)情感，從而在作文過(guò)程中優(yōu)化心理素質(zhì)。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動(dòng)和爆發(fā)。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。然而這些人不一定就會(huì)那么及時(shí)地，隨時(shí)隨地地傾聽(tīng)你的訴說(shuō)。在作文教學(xué)中，老師要設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的日記和作文題目，例如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》、《媽媽，您聽(tīng)我說(shuō)》、《悄悄話》、《我的心里話》等。鼓勵(lì)學(xué)生要在日記和作文中盡情宣泄，講真話，表真情。隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中宣泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時(shí)，教師應(yīng)在每篇日記后寫(xiě)下自己的看法，用筆和學(xué)生進(jìn)行心靈的交流和溝通，這樣更有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

四、結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，采取靈活滲透方法

語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有固定方法。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的滲透方法，可以人物為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問(wèn)題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題；也可以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

1.情感滲透。情感教育的最高要求是培養(yǎng)學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操。從其內(nèi)容來(lái)看，包括理智感、道德感和審美感、自豪感。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對(duì)社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)的義務(wù)感，對(duì)社會(huì)集體的榮譽(yù)感，對(duì)同學(xué)的友誼感及國(guó)際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。如教材中《萬(wàn)里長(zhǎng)城》、《趙州橋》等課文介紹的都是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。讓學(xué)生為這些寶貴的歷史遺產(chǎn)而驕傲，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

2.主題滲透。主題是文章或作品表現(xiàn)出來(lái)的主要思想，包含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，只要運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法來(lái)探討主題，就能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理健康教育作用。

3.人物滲透。人物形象，無(wú)論是正面和反面的，只要運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法來(lái)分析，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育作用。如《將相和》一課，通過(guò)討論藺相如和廉頗這兩個(gè)人物形象，讓同學(xué)們從性格方面來(lái)分析人物。同學(xué)們對(duì)藺相如與廉頗是怎樣的一個(gè)人進(jìn)行探討后，認(rèn)識(shí)到了性格的好壞對(duì)人身心健康的利害關(guān)系，同時(shí)加強(qiáng)了他們?cè)谌烁窈腿穗H關(guān)系方面自我改善的意識(shí)。讓我們每一個(gè)人都來(lái)關(guān)心、呵護(hù)孩子的心理健康，通過(guò)教育，使學(xué)生在情感、意志、性格和品德以及審美情趣等方面得到和諧、完美的發(fā)展，更讓他們的身心健康發(fā)展。

作者：陳莉華 單位：甘肅省張掖市山丹縣東街小學(xué)