慕課在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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1資料與方法

1．1一般資料

選取本校2017級(jí)護(hù)理學(xué)高職專業(yè)共4個(gè)班級(jí)405名學(xué)生作為研究對(duì)象，入學(xué)時(shí)按照人數(shù)、年齡、性別、入學(xué)成績(jī)進(jìn)行調(diào)整后分班，從4個(gè)班中隨機(jī)選取2個(gè)班級(jí)的學(xué)生為對(duì)照組，另外2個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究組。對(duì)照組203名，其中男14名，女189名；平均年齡（18．87±0．43）歲。研究組202名，其中男13名，女189名；平均年齡（18．62±0．32）歲。研究組和對(duì)照組學(xué)生平均入學(xué)成績(jī)和性別、年齡比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），可進(jìn)行研究比較。

1．2方法

1．2．1授課方法

研究組和對(duì)照組學(xué)生都由本教研室相同的教師授課，選用相同的教材，授課學(xué)時(shí)相同，采用相同的PPT內(nèi)容授課。對(duì)照組應(yīng)用經(jīng)典的授課方式，詳細(xì)的流程如下：首先教師通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題回顧上節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，然后開(kāi)始講授新內(nèi)容，結(jié)束授課前總結(jié)本次授課內(nèi)容并要求學(xué)生下課后及時(shí)回顧復(fù)習(xí)。慕課研究組應(yīng)用經(jīng)典授課方式為主、慕課為輔的方式進(jìn)行，詳細(xì)流程如下：在采用經(jīng)典講授的同時(shí)，提前引入中國(guó)大學(xué)慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生通過(guò)電腦登錄網(wǎng)站或通過(guò)手機(jī)下載APP，注冊(cè)賬戶，教師在平臺(tái)上為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的適合本專業(yè)學(xué)生的生理學(xué)慕課，并要求學(xué)生按時(shí)觀看學(xué)習(xí)慕課視頻，然后完成慕課上的測(cè)試和作業(yè)及討論，在此過(guò)程中學(xué)生和教師藥及時(shí)通過(guò)QQ、微信及課堂討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

1．2．2授課效果評(píng)價(jià)

（1）生理學(xué)總評(píng)成績(jī)（滿分100分），包括：實(shí)驗(yàn)課成績(jī)（占16％）、理論階段測(cè)試成績(jī)（占16％）、生理學(xué)期末考試試卷成績(jī)（占68％），研究組與對(duì)照組學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一考核方式，統(tǒng)計(jì)考核優(yōu)秀率（總評(píng)成績(jī)高于或等于85分）、及格率（總評(píng)成績(jī)高于或等于60分）、不及格率（總評(píng)成績(jī)低于60分）。（2）對(duì)研究組學(xué)生進(jìn)行引入慕課教學(xué)效果的滿意度調(diào)查問(wèn)卷：調(diào)查問(wèn)卷包括對(duì)采用慕課的總體滿意度調(diào)查，采用慕課是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否督促學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、是否延伸了生理學(xué)課堂教學(xué)、是否有利于學(xué)生把握生理學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、是否有利于幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握生理學(xué)知識(shí)。同時(shí)收集研究組和對(duì)照組學(xué)生對(duì)生理學(xué)教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率或構(gòu)成比表示，采用χ2檢驗(yàn)。P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．12組學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)比較

研究組學(xué)生的生理學(xué)總評(píng)成績(jī)及格率和優(yōu)秀率顯著高于對(duì)照組，不及格率顯著低于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2慕課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生對(duì)利用慕課補(bǔ)充生理學(xué)教學(xué)的方式滿意度高，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為利用慕課補(bǔ)充生理學(xué)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、延伸課堂教學(xué)、把握生物學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和能系統(tǒng)掌握生理學(xué)知識(shí)方面有顯著的效果。

2．3學(xué)生對(duì)教師授課效果的綜合評(píng)價(jià)

研究組學(xué)生對(duì)教師授課效果綜合評(píng)價(jià)的優(yōu)良率［97．52％（197／202）］高于對(duì)照組［88．67％（180／203）］，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

3討論

生理學(xué)是護(hù)理學(xué)高職專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但是因?yàn)楦呗殞I(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，再加上生理學(xué)內(nèi)容抽象而繁多，課時(shí)不多，學(xué)生很難良好地掌握生理學(xué)知識(shí)，更不要說(shuō)在以后的臨床中活學(xué)活用，因此迫切需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革［3］。經(jīng)典生理學(xué)的授課方式僅僅是任教教師的傳教式講授，學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)資源非常有限，與教師的交互學(xué)習(xí)也非常少，而通過(guò)采用慕課，可以將生理學(xué)學(xué)習(xí)的大量圖片、影像及校外名師的教學(xué)過(guò)程等教學(xué)資源引入教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)使學(xué)生可以很好地利用這些大量的學(xué)習(xí)資源來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，該模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，一經(jīng)采用就取得了良好的教學(xué)成果，既滿足了高職高專醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需要，又順應(yīng)了高校教學(xué)改革的浪潮。橫掃傳統(tǒng)大學(xué)的慕課是教育史上的一場(chǎng)數(shù)字革命［6－9］。要制作高質(zhì)量的慕課，需要在微視頻制作前大量收集大量的資料，課后的作業(yè)評(píng)分和線上互動(dòng)都需要教師投入大量的時(shí)間和精力，組建一支高效、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是保證該門課程質(zhì)量和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的不竭動(dòng)力［9－12］。對(duì)于地方醫(yī)學(xué)院校，因?yàn)閷W(xué)校在資金和人員方面的投入較少，教師教學(xué)任務(wù)繁重，要搭建一門優(yōu)秀的慕課，難度很大。因此，在尋求制作高質(zhì)量慕課的同時(shí)，引入重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)質(zhì)慕課，有助于打破校園“圍墻”，使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到共享，提高地方院校醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。本研究結(jié)果表明，引入高質(zhì)量慕課輔助生理學(xué)教學(xué)的模式，護(hù)理高職醫(yī)學(xué)生滿意度很高，且這一方法有利于突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)有效地保證了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)是一舉多得的做法，具有較強(qiáng)的應(yīng)用推廣價(jià)值。不可否認(rèn)，引入慕課會(huì)使學(xué)生在課堂外花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)生理學(xué)及相關(guān)知識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，但該模式使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)，更有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)臨床奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］邊慧，呂樂(lè)春，木麗仙，等．MOOC在留學(xué)生生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］．繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014（11）：74－75．

［2］關(guān)莉，閆福曼，周樂(lè)全，等．融合翻轉(zhuǎn)課堂和基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的生理學(xué)教學(xué)模式探索［J］．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2017，33（13）：2065－2067．

作者：閆建國(guó) 王勇 辛敏 張小玲 譚潔 田晶 郭艷紅 黃文君 蘇敏 陳健 單位：桂林醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院