英語(yǔ)教學(xué)論文全文(5篇)

一、農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.農(nóng)村學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境差

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，受到周?chē)h(huán)境的影響十分大，一個(gè)良好的環(huán)境有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的形成。在農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)硬件設(shè)施差，相關(guān)的軟件設(shè)施也不行，學(xué)生對(duì)外來(lái)文化的了解少，對(duì)英語(yǔ)保持著一定的距離。學(xué)生對(duì)外面世界的了解，僅限于教師的描述，缺少直觀的認(rèn)識(shí)，理解吃力。教學(xué)設(shè)施差造成教學(xué)形式單一，不容易吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的傳統(tǒng)觀念較為濃重，許多學(xué)生家長(zhǎng)有著“中國(guó)人不需要學(xué)英語(yǔ)”“英語(yǔ)不及格是愛(ài)國(guó)”等落后思想，對(duì)學(xué)生的影響很大，部分學(xué)生在這種思想的影響下，對(duì)英語(yǔ)的積極性大大降低。此外，在農(nóng)村地區(qū)，在課堂外說(shuō)英語(yǔ)會(huì)遭到其他人的嘲笑，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)面臨著“排斥性”和“邊緣化”。

2.學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)差

由于教師水平普遍不高，欠缺必要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，硬件軟件設(shè)施缺乏，導(dǎo)致在農(nóng)村地區(qū)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，許多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和信心，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)后期的學(xué)習(xí)造成不利影響。

二、造成農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)困惑的原因分析

1.教育資源投入不足

一、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)和文化教學(xué)的現(xiàn)狀

實(shí)際上，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)了解得不夠深入。中國(guó)的學(xué)生缺少對(duì)外國(guó)文化的了解。這是由于大多數(shù)人接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生對(duì)他國(guó)的了解只是停留在一些外國(guó)影視作品中出現(xiàn)的零星片段，觀看影視作品時(shí)也只是娛樂(lè)而已，最多是進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，很少在故事情節(jié)和對(duì)白中深入領(lǐng)會(huì)其文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)課堂上，教材和教師都不能夠充分滿足學(xué)生的需求。由于自身?xiàng)l件所限，教師本身對(duì)外國(guó)文化也沒(méi)有很好的了解。再好的語(yǔ)言教材，如果離開(kāi)了其文化背景，充其量只是沒(méi)有靈魂的軀體。更何況，有的教師只是按照課本的內(nèi)容進(jìn)行講解，根本沒(méi)有深入其文化內(nèi)涵，這樣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只能停留在淺表。民族文化知識(shí)本身一定比單純的語(yǔ)言知識(shí)和句法結(jié)構(gòu)更加生動(dòng)有趣。盡管學(xué)生對(duì)外國(guó)的文化有著很大的好奇心，這種好奇心理能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的需求，引導(dǎo)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但遺憾的是，學(xué)生的這種好奇心不能從教師、教材和學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得充分滿足，這無(wú)形中就浪費(fèi)了寶貴的資源。因此，學(xué)校要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，同時(shí)要多給教師普及一些外國(guó)的文化知識(shí)。更重要的是，教師要多接觸一些這方面的東西。學(xué)校要根據(jù)本校的具體情況對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行更加深入直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而采取一定的措施。這對(duì)學(xué)校和教師來(lái)說(shuō)都是極有意義的，可以讓學(xué)生對(duì)外國(guó)的文化知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言有更深入的了解。

二、對(duì)中等職業(yè)學(xué)校中英語(yǔ)文化教學(xué)的思考

在中等職業(yè)學(xué)校中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深對(duì)英語(yǔ)的了解，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生盡快真正和靈活地掌握。

（一）教學(xué)大綱要明確對(duì)中職學(xué)生的文化意識(shí)的培養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)大綱中，應(yīng)該明確規(guī)定學(xué)生文化意識(shí)養(yǎng)成的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該從實(shí)際需要出發(fā)，在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定出一個(gè)明確的文化意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)。在日常的教學(xué)中，根據(jù)大綱的要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

（二）教材中需要體現(xiàn)出文化意識(shí)

一、折中主義教學(xué)法的實(shí)施原則

1.教學(xué)方法堅(jiān)持語(yǔ)法翻譯法與交際法并存的原則

所謂語(yǔ)法翻譯法，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它具體以母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重于講授英語(yǔ)語(yǔ)法，并輔之以翻譯的教學(xué)手段，以練習(xí)作為鞏固和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的主要方式。而交際法是新型的功能型教學(xué)方法的代表，注重將真實(shí)的交際語(yǔ)境納入到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生在交際中加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，并能夠有平臺(tái)將語(yǔ)法知識(shí)加以實(shí)際運(yùn)用，有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

2.教學(xué)模式堅(jiān)持教師與學(xué)生雙中心的原則

教師和學(xué)生誰(shuí)為課堂教學(xué)的主體，一直是教學(xué)中的爭(zhēng)議之一，當(dāng)前的教學(xué)一般主張將學(xué)生作為課堂的重心，教師站在輔導(dǎo)者的角度，幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)。但由于我國(guó)近年來(lái)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，班級(jí)授課中的人數(shù)也逐漸增多，這樣就限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力參差不齊，英語(yǔ)教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的效果。而傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)模式有著其特有的優(yōu)越性，教師能夠從宏觀上有組織地、科學(xué)地把控整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，這對(duì)于提高教學(xué)效率是十分有效的。

3.教學(xué)重點(diǎn)的把握?qǐng)?jiān)持準(zhǔn)確與流利兼顧

語(yǔ)言教學(xué)不同于其他科目，特別是在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)和口語(yǔ)的流利是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的兩個(gè)重要目標(biāo)，表現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，就是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言準(zhǔn)確性和流利性的把握。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，根據(jù)折中主義的原則，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)要堅(jiān)持準(zhǔn)確與流利兼顧。準(zhǔn)確是指在英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言表達(dá)方式的掌握上要準(zhǔn)確掌握。

一、內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）理論內(nèi)涵及基礎(chǔ)

基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的共同提高，共同促進(jìn)的需求，學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了一種新的教學(xué)理念：內(nèi)容依托教學(xué)法（Content-Based-In-struction,即CBI）。這種教學(xué)法提倡將語(yǔ)言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科或是某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，是一種將語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的一種外語(yǔ)教學(xué)模式。內(nèi)容依托教學(xué)將重點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，它打破了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)之間的界限，能幫助學(xué)生不僅掌握必需的語(yǔ)言知識(shí)，又能提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。它具有以學(xué)科知識(shí)為核心，使用真實(shí)語(yǔ)言材料的兩大主要特征。運(yùn)用CBI教學(xué)模式，將枯燥的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取信息的手段，以專(zhuān)業(yè)內(nèi)容作為語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生參與現(xiàn)實(shí)生活及護(hù)理操作技能的語(yǔ)言實(shí)踐，使得英語(yǔ)能力和護(hù)理技能同時(shí)提高。這種教學(xué)模式能夠解決培養(yǎng)“護(hù)理+英語(yǔ)”復(fù)合型人才的問(wèn)題，為涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)乃至其他復(fù)合型外語(yǔ)教學(xué)提供可靠途徑。

二、內(nèi)容依托教學(xué)法在涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的可行性

采用CBI教學(xué)，將語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)融為一體，使得英語(yǔ)教學(xué)既有內(nèi)容又有形式，這樣就可以兼顧到兩種需求，從而達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)。將CBI教學(xué)模式運(yùn)用于涉外護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)中，具有以下的可行性。

（一）高職涉外護(hù)理學(xué)生具有強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求

對(duì)于涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅來(lái)自家長(zhǎng)和教師的灌輸，而且其自身也對(duì)英語(yǔ)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)自身本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)以及以后就業(yè)的挑戰(zhàn)，使得他們更加投入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。特別是涉外護(hù)理職業(yè)這一特殊專(zhuān)業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求，讓他們學(xué)習(xí)更加積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確。對(duì)于涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)更應(yīng)該是一種手段，而非目的。他們真正想通過(guò)英語(yǔ)來(lái)解答一個(gè)個(gè)真實(shí)的護(hù)理問(wèn)題，能夠讓他們?cè)诋?dāng)前就業(yè)嚴(yán)峻的形勢(shì)下找到一個(gè)滿意的工作，在涉外護(hù)理環(huán)境中順利工作。

（二）涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)導(dǎo)向

第一篇

一、歌謠在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1.培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情緒。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教授方式單一枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。而充滿節(jié)奏感與韻律感的英文歌曲與歌謠在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，為英語(yǔ)教學(xué)注入了新的生機(jī)。學(xué)生不僅在唱、玩、做中培養(yǎng)了英語(yǔ)語(yǔ)感，而且他們?cè)诟械剿沙凇⒂淇?、滿足的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生興奮情緒，從而促進(jìn)整堂英語(yǔ)課達(dá)到較好的效果。因此，歌曲和歌謠是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效手段。

2.啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神”是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。而歌曲和歌謠能培養(yǎng)學(xué)生這些能力。例如，在教學(xué)HowDoYouFeel？一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生會(huì)唱了課本上的“IfYouAreHappy”這首歌時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們根據(jù)這首歌進(jìn)行自由改編。小學(xué)生富有極強(qiáng)的模仿力和豐富的想象力，通過(guò)教師的指導(dǎo)和同學(xué)間的合作，學(xué)生總是能展示出意想不到的作品。

3.幫助學(xué)生強(qiáng)化新知識(shí)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。單一的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式往往使學(xué)生感到乏味，頭腦發(fā)脹，從而抑制他們的記憶。在課堂上利用歌曲和歌謠來(lái)刺激學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)，讓學(xué)生唱一唱，玩一玩，對(duì)鞏固記憶有一定的效果。教師所教授的歌曲、歌謠往往與所學(xué)知識(shí)有關(guān)，很多歌詞是課文內(nèi)容。學(xué)生在唱歌放松的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)課文的句型、詞匯。在這種沒(méi)有任何壓力的唱歌氛圍下，學(xué)生記憶新知識(shí)極快。例如，在教學(xué)Whatdoyouwanttobuy？一課時(shí)，教師配上節(jié)奏和拍書(shū)桌和拍肩膀的動(dòng)作創(chuàng)編了如下chant-Whatdoyouwanttobuy？Iwanttobuyadress；Whatdoyouwanttobuy？Iwanttobuyabook；Whatdoyouwanttobuy？Iwanttobuyanapple.本來(lái)這一課的句型太長(zhǎng)，很難記憶，但學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、聲音、感覺(jué)來(lái)記憶的時(shí)候，學(xué)習(xí)難度降低了，學(xué)生記得又快又準(zhǔn)。課文重點(diǎn)詞匯、句型不知不覺(jué)就掌握了。

二、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中歌謠的來(lái)源及創(chuàng)編

歌曲與歌謠充滿節(jié)奏感，朗朗上口，有助于集中學(xué)生注意力。教師在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，采用邊唱邊拍掌、輕敲桌子、輕敲文具、拍打鈴鼓、拍打身體部位等方式搭配節(jié)奏。讓學(xué)生感受到音樂(lè)的美、英語(yǔ)的美。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中歌謠的運(yùn)用與創(chuàng)編就顯得相當(dāng)重要。