高等教育國際化英語教學(xué)目標(biāo)定位

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摘要:教育國際化使我國教育與世界教育成為有機的整體，通過教學(xué)交流、學(xué)術(shù)溝通，為我國新時代英語教育工作提出了新方向、新思路以及新方法。現(xiàn)階段我國國際化教育工作得到快速發(fā)展，在國際課程背景下，我國高校的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)體系迎來了重大的轉(zhuǎn)折與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要將傳統(tǒng)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閲H化教學(xué)模式，通過借鑒西方先進(jìn)的教學(xué)理念，來明確我國當(dāng)前的英語教學(xué)目標(biāo)與定位。基于此，結(jié)合教育國際化發(fā)展概述，探析國際化課程發(fā)展現(xiàn)狀，分析我國英語教學(xué)存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞:高等教育;國際化;英語教學(xué)

引言

教育國際化是我國高等教育發(fā)展的必然階段，是國際教育實現(xiàn)有效融合的關(guān)鍵手段，在新時展的背景下，我國高校應(yīng)通過國際化課程的構(gòu)建，深化對西方教育內(nèi)涵的理解，進(jìn)而結(jié)合我國基本國情以及教育現(xiàn)狀，明確英語教學(xué)的目標(biāo)與定位，以此提升英語教育工作的質(zhì)量，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)工作提供助力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而使英語教育成為服務(wù)教育國家化的重要手段，全面推進(jìn)我國科技文化的國際化發(fā)展。

一、教育國際化發(fā)展概述

教育國際化是新時代高等教育發(fā)展的主題，針對教育國際化的議題，我國各大院校曾開展過形式不同的論壇活動。例如，2010年的校長論壇會議:哈爾濱的大學(xué)校長論壇、南京的中外高校論壇以及廣州的亞洲校長論壇，有包括亞洲30個國家及地區(qū)的100名高校校長參加。教育國際化是從經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展中延伸并形成的全新教育模態(tài)，能夠幫助院校獲取更多、更新、更全面的科技成果，使高校教育體系呈現(xiàn)百家爭鳴的發(fā)展態(tài)勢，以此為新課程改革政策提供改革方向與理論支持［1］。在教育國際化進(jìn)程中，我國高校不斷通過文獻(xiàn)翻譯，吸取世界前沿科技，邀請國外學(xué)者參與教學(xué)改革與理論實踐，并委派大量教師與學(xué)者到西方院校進(jìn)修，以此提升師資力量，豐富教育經(jīng)驗。然而在西方，教育國際化則擁有不同的發(fā)展內(nèi)容與實踐理論。首先在人才流動層面，高等院校除了加大力度吸引國外知名專家與學(xué)者外，把更多精力置于吸引留學(xué)生的層面上。相關(guān)調(diào)查顯示，共有400萬高校學(xué)生在不同文化背景的國家留學(xué)。在教育層面上，國外院校更多地注重對課程體制的改革，即對現(xiàn)有教育體系進(jìn)行改革，構(gòu)建國際化課程，吸引國際學(xué)者、研究者及師資力量，并將其作為關(guān)鍵的教學(xué)資源，通過結(jié)合院校當(dāng)前的教學(xué)態(tài)勢，合理配置國際教學(xué)資源。因此，國際化課程是教育國際化的發(fā)展重點，同時也是我國高校教育的發(fā)展與改革重點。

二、國際化課程的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)OECD組織的相關(guān)定義，高校教育的國際化課程主要指，為國內(nèi)外學(xué)習(xí)者設(shè)計的課程體系，在課程內(nèi)容上主要以國際通用語言闡述各國的文化特征、專業(yè)內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)涵，以此發(fā)展并提升高等院校的國際發(fā)展能力。因此，國際化課程在形式上以英語作為主要教學(xué)語言來傳授相關(guān)學(xué)科理論知識，以此吸引大量國外留學(xué)生。由于美英國家在語言上存在著顯著的優(yōu)勢，所以在國際上具有領(lǐng)先的地位。Wil-davsky認(rèn)為，外國學(xué)生在美國進(jìn)修的比重較大，并占據(jù)院校學(xué)生總數(shù)的60%以上。如果將我國北京大學(xué)與清華大學(xué)在美讀博的學(xué)生總量相加，其規(guī)模將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過加州大學(xué)的學(xué)生總數(shù)。此外，美英知名大學(xué)，譬如諾丁漢學(xué)院與紐約大學(xué)在亞洲與中東不斷創(chuàng)辦分校，并對當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)揮著巨大的推動作用?？傮w來講，西方院校在世界范圍內(nèi)共開設(shè)了197所分校，環(huán)比增加13%，并在中國上海與北京兩地，也設(shè)有相關(guān)分校。其國際化課程的主要特點是將院校自己的教學(xué)課程置于網(wǎng)絡(luò)層面上，促使世界各國的高等院?？梢悦赓M獲取教學(xué)經(jīng)驗與理論。譬如麻省理工大學(xué)在2017年已將學(xué)院43個學(xué)科4000門課程制作為網(wǎng)絡(luò)課件，并以互聯(lián)網(wǎng)平臺作為共享媒介，為亞洲、歐洲等高等院校提供教育改革支持。在我國教育國際化方面，留學(xué)生規(guī)模是衡量高校國際化課程發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，假如我國高校既不能留住優(yōu)秀的學(xué)生，又不能引進(jìn)大量的國際留學(xué)生，則將難以實現(xiàn)雙一流教育發(fā)展的目標(biāo)。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2010年我國普通留學(xué)生為10萬人，碩博留學(xué)生為1．5萬人。如果根據(jù)我國招生總數(shù)來分析，國際留學(xué)生僅占我國學(xué)生總數(shù)的2%。而依據(jù)聯(lián)合國教科文組織的相關(guān)統(tǒng)計報告，2009年世界各國在接受國際留學(xué)生總數(shù)方面，存在鮮明的差異性?！叭毡?5萬、法國30萬、德國31萬、英國40萬、美國63萬?！庇纱丝梢?，我國的教育國際化程度相對不高。所以現(xiàn)階段，教育部門通過完善外國學(xué)生引進(jìn)體系，提出截至2020年，來華留學(xué)生總數(shù)要提升到60萬以上的目標(biāo)，以此促使我國逐漸成為擁有大量一流大學(xué)的國家。而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)階段來華留學(xué)的多為印度、中東、非洲等國的留學(xué)生，而來自西方國家或北美國家的留學(xué)生相對不足。2012年，在我國相關(guān)政府部門的推進(jìn)下，美國政府與我國正式達(dá)成雙邊協(xié)議，預(yù)計在未來五年內(nèi)將10萬留學(xué)生送到中國學(xué)習(xí)。在中外合作層面，2010年以前，我國的中外合辦院校寥寥無幾，然而在“國家教育改革規(guī)劃綱要”出臺以來，我國高等院校不斷涌現(xiàn)了與西方院校合作辦學(xué)的浪潮，2013年，提出申請的五所大學(xué)中，就以位于上海的紐約大學(xué)較為耀眼。而2014年我國教育部公布的中外合作項目與機構(gòu)名單中，我國現(xiàn)有762個通過教育部審批的合作機構(gòu)。在這762所學(xué)院與學(xué)科中，涉及工商管理、法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、國際金融、自動化信息、生物遺傳、電子工程、計算機軟件等學(xué)科的就有400多所。

三、我國教育國際化所面臨的問題

(一)國際化師資師資隊伍是教育國際化建設(shè)中的基礎(chǔ)及關(guān)鍵，雖然我國各大高校在國際化進(jìn)程中，通過吸引西方優(yōu)秀專家與學(xué)者，完善我國高?，F(xiàn)有的教育體系，加深國際化程度，然而在師資隊伍建設(shè)層面依舊存在不足:首先在專業(yè)教師隊伍方面，由于國際化教育的基礎(chǔ)是英語教育，使用英語開展專業(yè)課程，便成為國際化課程開設(shè)的基礎(chǔ)。然而現(xiàn)階段，我國高校英語教師缺乏充足的專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，對跨學(xué)科理論了解不深刻，無法在有限時間內(nèi)從事專業(yè)教學(xué)工作;而對于專業(yè)教師來講，以英語語言作為教學(xué)手段，顯然更有挑戰(zhàn)性，但由于語言基礎(chǔ)薄弱，在利用英語教學(xué)的過程中往往無法抓住重點，削弱了教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)術(shù)交流層面，教育國際化既要求我國高校要以豐富的教學(xué)資源吸引國際留學(xué)生，更要將我國優(yōu)秀的人才送到西方高等院校中，以此提升學(xué)生的學(xué)科水平，推進(jìn)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。然而我國高校英語教學(xué)體系主要以日常英語為主，難以結(jié)合學(xué)科專業(yè)，開展專業(yè)化的英語教學(xué)工作。在ESP英語教學(xué)方面，師資隊伍也相對匱乏，無法為我國高校學(xué)生在國外進(jìn)修新專業(yè)、新學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

(二)國際化課程國際化課程是我國高校教育國際化工作所面臨的主要難題。首先，在課程體系層面，我國現(xiàn)有的專業(yè)課程有諸多不合理的內(nèi)容，存在著較多的中國特有的必修課內(nèi)容。課程內(nèi)容老化，脫離社會實際，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。尤其在人文學(xué)科的層面上，我國與西方各國的價值觀、意識形態(tài)存在著顯著的差異性。在文化層面上又存在諸多的矛盾，學(xué)生難以根據(jù)現(xiàn)有的文化體系與意識形態(tài)，認(rèn)識并理解我國的文化機制，進(jìn)而限制了留學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化與人文知識的學(xué)習(xí)與積累。其次，在課程結(jié)構(gòu)上，由于中西方文化的差異，在課程結(jié)構(gòu)上也存在顯著的差別。通常來講，我國高校通常以學(xué)科理論為主，并以此規(guī)劃現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu);然而西方院校卻通常將學(xué)生能力培養(yǎng)作為課程編排的重心，設(shè)計出能夠充分培養(yǎng)學(xué)生各項能力的課程體系。因此，我國高校應(yīng)從教學(xué)理念方面調(diào)整現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，并以內(nèi)容為主，通過反映國際發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)國際化學(xué)生“吸引國際化學(xué)生”主要指我國高等院校要通過科學(xué)合理的激勵政策，吸引并鼓勵西方留學(xué)生到高校進(jìn)修。然而現(xiàn)階段，我國高等院校在留學(xué)生吸引計劃層面上，落實不到位，不能通過有效的制度調(diào)整與教學(xué)改革，擴(kuò)大和提升國外留學(xué)生來華的規(guī)模與質(zhì)量，尤其對歐美等國家學(xué)生來講，我國悠久的文化資源是其來華的主要動力，然而落后的教學(xué)理念與課程結(jié)構(gòu)又是限制來華留學(xué)生發(fā)展的重要原因。雖然我國教育部通過相應(yīng)的激勵政策與中外合作辦學(xué)手段，為我國高等院校吸引西方留學(xué)生提供了基礎(chǔ)，然而在對外宣傳、教學(xué)資源以及師資團(tuán)隊的建設(shè)上，進(jìn)步緩慢，缺乏長效的競爭優(yōu)勢。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，我國部分高等院校已增設(shè)了以吸引外國留學(xué)生為目標(biāo)的學(xué)位課程，然而課程的質(zhì)量卻遠(yuǎn)未達(dá)到國際化教育的水平，并沒有作為高校重要的發(fā)展目標(biāo)來推動與規(guī)劃，所以對外國留學(xué)生的吸引力相對薄弱［2］。

四、我國高校英語教育目標(biāo)與定位

如果將提升國際化課程看作我國高校發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)與宗旨，這將對我國英語教學(xué)工作產(chǎn)生顯著的影響，使英語教學(xué)獲得新生。因此，高校英語教學(xué)工作應(yīng)定位在教育國際化的層面上，通過調(diào)整英語教學(xué)的教學(xué)評估、教師培訓(xùn)以及課程要求來推動高校教育國際化發(fā)展。

(一)加強專業(yè)英語教育為應(yīng)對英語教師難以勝任專業(yè)教師為留學(xué)生提供理論知識，以及無法以專業(yè)英語教育為我國留學(xué)生未來的專業(yè)進(jìn)修奠定基礎(chǔ)等問題，高校應(yīng)以行政手段，統(tǒng)籌并規(guī)劃我國英語教師的課程體系，通過加強專業(yè)教育，提高高校國際化發(fā)展水平。首先，加強英語教師的專業(yè)理論知識，即通過教師培訓(xùn)手段，使教師獲取不同學(xué)科、不同專業(yè)的理論知識，進(jìn)而通過專研學(xué)習(xí)，明確不同理論知識在英語語境中的表達(dá)規(guī)律及闡述方式。其次，鼓勵教師進(jìn)入特定專業(yè)領(lǐng)域，通過社會實踐工作，鞏固現(xiàn)有的理論知識體系。例如，將英語教師送到境外機構(gòu)，展開專業(yè)學(xué)習(xí)。最后，加強ESP教育工作，英語教師應(yīng)將ESP教學(xué)工作作為自身發(fā)展的關(guān)鍵，將學(xué)生發(fā)展作為推動教育國際化的目標(biāo)，以此在滿足我國留學(xué)生境外發(fā)展需求的同時，承擔(dān)起高校開展國際化課程的教學(xué)重任，使來華留學(xué)生能夠更清晰、更具體地了解我國的文化傳統(tǒng)與學(xué)科體系。

(二)借鑒國外英語教育教育國際化在西方各國發(fā)展中取得了顯著的成效，德國高校在教育國際化層面，將英語教育作為教學(xué)發(fā)展的重心。首先在授課語言方面，由于教育國際化發(fā)展的基礎(chǔ)語言是英語，德國高校在課程語言上做出了諸多的規(guī)定:“部分課程需要以英語作為支持(人文社科、心理學(xué)、藝術(shù)史等)，部分課程需要學(xué)生了解基本的英語知識”，即在大學(xué)課程的語言設(shè)置上主要以英語為主，要求學(xué)生擁有一定的英語使用能力［3］。而針對英語能力薄弱的學(xué)生，高校開設(shè)了相應(yīng)的英語培訓(xùn)課程。而日本在教育國際化層面，則以邀請國際知名學(xué)者與專家作為授課教師，以此提升高校的國際化水準(zhǔn)。因此，我國高校可借鑒國外教育國際化模式，以英語作為專業(yè)課程開設(shè)的基礎(chǔ)，以國際知名專家作為授課教師，繼而推動我國高校教育的快速發(fā)展。然而需要注意的是，高校在生源選擇上，必須注重對學(xué)生英語能力的考核，否則將難以凸顯教育國際化的優(yōu)勢與作用。而在課程設(shè)置層面，可借鑒意大利高校的課程模式，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征，構(gòu)建相關(guān)的培訓(xùn)課程，譬如學(xué)習(xí)技能課程、研究技能課程以及基礎(chǔ)學(xué)科課程等。

(三)轉(zhuǎn)變英語教育理念教育國際化背景下英語教育要以服務(wù)高校教育國際化為定位，以提升學(xué)生專業(yè)英語表達(dá)能力與教師跨專業(yè)教學(xué)能力為目標(biāo)［4］。然而在傳統(tǒng)教學(xué)體系下，高校英語教師將難以取得實質(zhì)性的發(fā)展。所以要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強立德育人意識。首先，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生發(fā)展需求。英語教師應(yīng)通過國際交流手段或互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺，獲取世界前沿訊息，以教學(xué)為目的，使學(xué)生充分獲取個體發(fā)展所需的知識與理論。并根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展趨勢以及進(jìn)修方向，通過專業(yè)英語教學(xué)或ESP英語培訓(xùn)的手段，提升學(xué)生使用英語表達(dá)學(xué)術(shù)語言與專業(yè)語言的能力。其次，調(diào)整考評結(jié)構(gòu)，將知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰υu價。英語是語言類學(xué)科，其教育目標(biāo)并非對英語理論及形成淵源的深入探索，而是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。因此，英語教師應(yīng)將學(xué)生的口語表達(dá)、閱讀理解以及跨文化交流作為評價的主體內(nèi)容，通過定性與定量評價、過程性與終結(jié)性評價，全面且準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行評價。最后，加強國際化交流，英語教師應(yīng)借助高校教學(xué)資源與國際知名專家構(gòu)建聯(lián)系，以此豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，提升語言應(yīng)用能力，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)理念，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向。然而在國際化發(fā)展過程中，英語教師必須理解不同國家及地區(qū)的文化習(xí)俗及社會體系，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)工作奠定堅實有力的文化基礎(chǔ)，規(guī)避復(fù)雜敏感的教學(xué)問題。

結(jié)束語

高校英語并非普通的課程體系，作為跨文化交際與教育國際化發(fā)展工具，其本質(zhì)特征促使其要與國家的戰(zhàn)略發(fā)展、院校辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起。以服務(wù)教育國際化為定位，以培養(yǎng)優(yōu)秀的跨學(xué)科英語教學(xué)人才為目標(biāo)，以此統(tǒng)籌我國高校教學(xué)現(xiàn)狀、國際化課程建設(shè)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握時代機遇，發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，推動社會與高校的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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作者：于偉 單位：江蘇財會職業(yè)學(xué)院