航海類英語教學(xué)中同伴教育的運(yùn)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了航海類英語教學(xué)中同伴教育的運(yùn)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：分析同伴教育的優(yōu)勢以及在航海類高職院校實(shí)施的可行性，探討同伴教育在英語課堂上以及在課后英語自主學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用，提出了同伴教育實(shí)施的四個(gè)關(guān)鍵因素。航海類高職院?？梢猿浞职l(fā)揮同伴教育的優(yōu)勢，提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：同伴教育；英語課堂；自主學(xué)習(xí)

引言

隨著高等教育大眾化的不斷深入發(fā)展，以及相當(dāng)數(shù)量的本科院校向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型，專科層次的普通高職院校的招生空間受到了不同程度的擠壓。高職航海類專業(yè)是對英語水平要求較高的專業(yè)。受生源數(shù)量減少、中學(xué)階段英語教學(xué)水平存在地區(qū)差異、學(xué)生學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異等因素的影響,高職航海院校新生的英語入學(xué)水平也參差不齊。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語，認(rèn)為自己很難學(xué)好英語。在這種情況下，怎樣在英語課堂上面對不同水平的學(xué)生開展英語教學(xué)，成為英語教師面臨的一大問題。本文旨在探討同伴教育在航海類高職院校英語教學(xué)中的運(yùn)用，希望利用同伴教育為不同水平的學(xué)生提供機(jī)會進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會欣賞同伴，從而提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的積極性。

1同伴教育簡述

1.1同伴教育的含義

同伴教育（PeerEducation）起源于20世紀(jì)80年代的澳大利亞，流行于西方國家，指的是具有相同背景、共同經(jīng)歷，或有共同語言的人們在一起分享信息、觀念和行為技能以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育形式。這種學(xué)習(xí)形式的歷史可以追溯至古希臘時(shí)代。在那個(gè)時(shí)代，這種方式被定義為由學(xué)長代替老師將學(xué)問、知識與技能傳授給后學(xué)者[1]。所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動地幫助、交流和支援，獲得知識和技能的學(xué)習(xí)活動[2]。同伴教育以Vygosky的認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過程，是一個(gè)從目前已有的獨(dú)立解決問題的認(rèn)知水平發(fā)展到在成人指導(dǎo)下或者與能力較強(qiáng)的同伴合作過程中潛在的較高的水平的過程，這兩種發(fā)展水平之間是存有距離的，而這種距離就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”[3]。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)與能力更強(qiáng)的同伴合作，向水平高于他的同伴學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)。這一理論堅(jiān)持在同伴之間開展互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間能夠共享知識、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生更牢固地掌握學(xué)習(xí)技巧及策略提供了更多的可能性。此外，這種同伴教育的學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于他們在今后學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)自學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

1.2同伴教育的優(yōu)勢

英語的學(xué)習(xí)離不開先前已獲得的知識積累，詞匯量的多少、語法掌握的程度都會影響學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。無論如何分班教學(xué)，班級中學(xué)生的差異總是客觀存在。在多數(shù)情況下，同一班級里基礎(chǔ)好的學(xué)生可以完全適應(yīng)教師用全英文組織的課堂活動，而基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生可能連一些簡單的課堂用語也聽不明白,更無法積極主動地融入到課堂教學(xué)活動之中。相比之下，同伴教育在提高學(xué)習(xí)成效方面有獨(dú)特的功能。對于成績好的學(xué)生而言，他們不但擔(dān)當(dāng)著薪火相傳的角色,同時(shí)也可以溫故而知新,在教育中深化以前所學(xué)的知識，這也符合Krashen在二語習(xí)得理論中提出的“輸入-輸出”假說；對于成績較弱的學(xué)生，因?yàn)橥橹g背景、經(jīng)歷等方面的相似性以及教育過程中的平等互動，他們也更容易接受這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。正是因?yàn)樵谕榻逃^程中教、學(xué)雙方都可以獲得提高，因此,同伴教育是一種典型的“互惠”教育模式。航海類高職院校學(xué)生的英語水平差異客觀存在，同伴教育的實(shí)施也就成為了可能。近年來，國內(nèi)專家學(xué)者也開展了同伴教育方面的研究。高瑞闊等對英語學(xué)習(xí)中的同伴資源運(yùn)用狀況進(jìn)行調(diào)查，印證了同伴資源在我國大學(xué)生心目中的重要地位和日常英語學(xué)習(xí)中的作用[4]。李丹麗探索了中國英語學(xué)習(xí)者在英語寫作任務(wù)中同伴支架對語言輸出的影響，分析顯示支架在同伴互動中促使學(xué)習(xí)者對語言和內(nèi)容都予以關(guān)注，從而促進(jìn)對任務(wù)的理解[5]。徐錦芬從社會文化理論視角出發(fā)，考察了大學(xué)英語課堂小組互動中的同伴支架情況,發(fā)現(xiàn)同伴支架在大學(xué)英語課堂小組互動對話中普遍存在，對小組互動的有效開展具有積極作用[6]。以上研究都表明同伴教育對英語學(xué)習(xí)有著積極的影響。

2同伴教育在航海類高職院校英語教學(xué)中的運(yùn)用

2.1同伴教育實(shí)施的可行性

航海類高職院校的學(xué)生需要按照STCW78/95公約（馬尼拉修正案）的要求，在校期間接受大量的實(shí)操訓(xùn)練，且每次訓(xùn)練人數(shù)不能超過四十人。這就造成了航海類高職院校學(xué)生的基層組織單位是切實(shí)滿足教學(xué)培訓(xùn)需要的小班。這樣的小班教學(xué)客觀上有利于同伴教育的開展。此外，高職航海類畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是海員，保質(zhì)保量地讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在遠(yuǎn)洋船舶的就業(yè)，既是對畢業(yè)生負(fù)責(zé)，更是對航運(yùn)安全以及航運(yùn)事業(yè)擁有足夠船員隊(duì)伍負(fù)責(zé)。船員的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們在船舶運(yùn)輸中會與來自不同國家和地區(qū)的船員共事。特別是一旦遇到突發(fā)事件，全船人員必須以明確的分工、緊密的配合和高度的執(zhí)行力來度過危機(jī)，因此團(tuán)隊(duì)合作對于工作和生活環(huán)境相對封閉、獨(dú)立、危險(xiǎn)的遠(yuǎn)洋船員而言，仍是至關(guān)重要的[7]。而同伴教育的開展有利于在學(xué)生之間培養(yǎng)合作意識，為以后的船員工作打下基礎(chǔ)。

2.2同伴教育在英語課堂上的運(yùn)用

同伴教育營造的和諧氣氛可以促進(jìn)學(xué)生在英語課堂上大膽嘗試使用英語。人本主義心理學(xué)家哈姆柴克認(rèn)為，只有維持良好的師生關(guān)系和培養(yǎng)和諧的氣氛才能使學(xué)生產(chǎn)生安全感，進(jìn)而敢于大膽嘗試。在由地位平等或匹配的伙伴構(gòu)成的同伴教育學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不用擔(dān)心因語音語法的錯(cuò)誤或者語言運(yùn)用的不流暢而被同伴取笑，安全感得到滿足，從而更加勇于面對英語學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)。同伴教育形成的多元評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)改進(jìn)。評價(jià)是英語學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)活動的重要方式。同伴學(xué)習(xí)的實(shí)施，可以形成教師評價(jià)基礎(chǔ)上的學(xué)生互相評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方式。評價(jià)他人能夠幫助學(xué)生形成正確的自我評價(jià)，而自我評價(jià)又能幫助學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控并調(diào)節(jié)個(gè)人的學(xué)習(xí)活動。多元的評價(jià)方式既注重形成性評價(jià),也注重結(jié)果性評價(jià)；既注重標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià),也注重個(gè)體差異評價(jià)；并將評價(jià)結(jié)果大面積及時(shí)反饋給學(xué)生,幫助學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.3同伴教育在課后英語自主學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用

課后英語自主學(xué)習(xí)形式多樣。同伴相互合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率,以達(dá)到共同進(jìn)步的目的?；诤献鞯耐榻逃Ｊ酵ㄟ^同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴教育和同伴咨詢使學(xué)生在協(xié)作中分享思維和智慧，碰撞出不同的火花，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要結(jié)合教材實(shí)際，著力設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生互動交往、協(xié)作完成的任務(wù)，而這些任務(wù)的根本目的一定是語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。此外，在課后的英語自主學(xué)習(xí)過程中同伴監(jiān)督同樣發(fā)揮著重要作用。在課后自主學(xué)習(xí)這樣一個(gè)相對寬松的環(huán)境下，地位平等或匹配的同伴之間的監(jiān)督能促進(jìn)學(xué)生之間建立平等信任的關(guān)系，從而形成互惠互動的學(xué)習(xí)過程。

2.4同伴教育實(shí)施的關(guān)鍵因素

第一，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念,充分相信每個(gè)學(xué)生都具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和能力，一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本，相信人是發(fā)展的根本目的，而且是發(fā)展的根本動力。航海類高職院校進(jìn)行教育的目的是培養(yǎng)出符合航運(yùn)發(fā)展需要的人才，英語課堂更不例外，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分尊重學(xué)生的個(gè)性與需求，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，在同伴學(xué)習(xí)的空間中實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。第二，在以學(xué)生為本的前提下不可忽視教師的主導(dǎo)作用。同伴學(xué)習(xí)下的英語課堂教學(xué)是以人為本的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但不可忽視教師的主導(dǎo)作用?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也?！睂τ谟⒄Z教師來講，在課堂上既要起到“傳道”和“授業(yè)”的應(yīng)有作用，更要在“解惑”方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，即學(xué)生進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)時(shí)，教師在思想、行為和評價(jià)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。第三，合理組建學(xué)習(xí)小組。開展同伴學(xué)習(xí)活動的前提是要合理地組建學(xué)習(xí)小組，即確定適宜的小組規(guī)模，堅(jiān)持異質(zhì)分組，明確小組負(fù)責(zé)人，科學(xué)安排課堂上的小組座位。為了保證同伴關(guān)系的融洽性，教師可以先鼓勵學(xué)生自己找同伴。學(xué)生根據(jù)彼此個(gè)性、性格選擇適合的同伴之后，教師要對同伴關(guān)系進(jìn)行審查，根據(jù)學(xué)生成績和英語能力對不般配的同伴關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，最終幫助學(xué)生找到理想的有價(jià)值的同伴。在確定同伴時(shí)，要注意互補(bǔ)和互輔兩個(gè)基本原則?；パa(bǔ)主要指的是學(xué)生個(gè)性的互補(bǔ)。如果兩個(gè)都不善于交流的學(xué)生結(jié)成了同伴關(guān)系，那么由于彼此都不善言辭很可能無法完成英語學(xué)習(xí)中的各種交流。這就需要教師調(diào)配，指導(dǎo)具有互補(bǔ)個(gè)性的學(xué)生結(jié)成同伴關(guān)系。互輔指的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的互補(bǔ)。如果讓兩個(gè)能力過于懸殊的學(xué)生結(jié)成了同伴關(guān)系，那么能力強(qiáng)的會覺得無法得到同伴的幫助而對同伴指導(dǎo)失去信心。第四，評價(jià)過程把握好教師參與度。教師要適度地參與教學(xué)評價(jià)。如果一個(gè)教師對于同伴反饋的意見過多地插手干預(yù)，就會對同伴評價(jià)參與者的參與效果和被評價(jià)者對于反饋信息的重視程度帶來負(fù)面影響。

3結(jié)語

總之，在高職英語教學(xué)中，教師不僅僅應(yīng)該單純地傳授知識，更應(yīng)該全面地了解學(xué)生，善于因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和條件。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和參與者，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以幫助學(xué)生確立在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而提高學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，通過有效選擇小組學(xué)習(xí)典范、科學(xué)分配小組成員，可以充分發(fā)揮同伴教育模式的優(yōu)勢，有助于幫助同組成員在英語學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張超,鄭蓉.互惠模式下大學(xué)生德育同伴教育小組的實(shí)踐及反思[J].高教論壇,2008，(4):17-19.

[4]高瑞闊,唐勝虹.中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)同伴資源運(yùn)用狀況調(diào)查[J].現(xiàn)代外語(雙月刊),2014,(10):668-678.

[5]李丹麗.二語協(xié)作任務(wù)中同伴支架對語言輸出的影響[J].中國外語,2014,(1):43-50.

[6]徐錦芬.大學(xué)英語課堂小組互動中的同伴支架研究[J].外語與外語教學(xué),2016,（1）：15-23.

[7]孟祥宇,劉娜娜.合作學(xué)習(xí)法在航海院校英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].航海教育研究,2013,（3）：102-104.

作者：劉娜娜 單位：青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院航運(yùn)管理系