SPOC模式下高專英語教學(xué)實踐探析

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［摘要］spoc是互聯(lián)網(wǎng)時代下一種全新的教學(xué)模式，旨在通過融合線上教學(xué)與線下教學(xué)來推進(jìn)教育教學(xué)的現(xiàn)代化。將SPOC這種教學(xué)模式引入高專英語課程教學(xué)中對提升教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義，為此深入分析當(dāng)前高專英語教學(xué)中的困境，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望能為相關(guān)教學(xué)研究提供一些參考。

［關(guān)鍵詞］SPOC；高專英語；教學(xué)實踐；反思

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合發(fā)展趨勢不可逆轉(zhuǎn)，SPOC是繼慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式之后的又一創(chuàng)新模式，其將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，把這種教學(xué)模式運用到高專英語教學(xué)中可以轉(zhuǎn)變一直以來高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣缺失的不良狀態(tài)，讓高專英語課程教學(xué)提質(zhì)增效。

一、高專英語教學(xué)運用SPOC模式的意義

SPOC作為一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，是高專英語課程教學(xué)改革的新方向，將其運用到高專英語課程教學(xué)中對提升教學(xué)質(zhì)量有顯著效果，尤其可以改變傳統(tǒng)英語教學(xué)一直存在的無法有效吸引學(xué)生注意力、持續(xù)激發(fā)學(xué)生自覺參與意識的弊端，讓高專英語教學(xué)能夠有效培育學(xué)生的語言思維能力并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維能力

SPOC教學(xué)模式的開展能夠幫助高專英語教師更好地設(shè)計教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容，讓高專學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠有更加真實的語言運用環(huán)境，學(xué)生通過情境模擬和任務(wù)學(xué)習(xí)可以解決很多疑問，且SPOC也給學(xué)生提供了更優(yōu)化的交流合作機會，在師生、生生的互動交流過程中高專生的英語學(xué)習(xí)打破背誦詞匯和課文或者專注語法的學(xué)習(xí)模式，他們的英語知識也終會得到內(nèi)化，語言思維能力和語言學(xué)習(xí)能力都將得到增強，如跨文化交際能力、批判性思維能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力等。

（二）有利于提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自主能力

SPOC混合教學(xué)模式交互性很強，給教師的課堂教學(xué)的有效延伸提供了實現(xiàn)的平臺，而且線上線下融合的教學(xué)模式給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了獲取知識、解答疑問和交流分享的空間。在SPOC模式下，高專學(xué)生不再受時間、空間的限制，能夠根據(jù)自身的實際需要獲得更多自我思考和知識消化的時間，隨時隨地學(xué)習(xí)英語知識，也能夠在產(chǎn)生疑問時得到同學(xué)和老師的細(xì)心指導(dǎo)和鼓勵，這樣的反饋和鼓勵對高專生調(diào)整學(xué)習(xí)方式并養(yǎng)成良好語言學(xué)習(xí)自主能力均是大有裨益的。

二、當(dāng)前高專英語課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境

近年來，高專院校英語課程教學(xué)隨著國家教育教學(xué)改革的深化引進(jìn)了慕課、微課等模式并取得了豐碩的成果，但一直以來高專英語教學(xué)都沒有脫離“灌輸式”教育，教師依然以知識的傳遞為重點，與學(xué)生缺乏雙向互動，盡管花費了很多心血但是并沒有取得預(yù)期效果，教學(xué)實踐過程面臨多方面的現(xiàn)實問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)難度較大

高專院校的學(xué)制通常以三年制為主，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較短，加上院校育人以培育地區(qū)發(fā)展需要的實用型人才為主，課程學(xué)習(xí)方面以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，對英語課程的重視度不夠，而當(dāng)前高專英語教材所涉及的內(nèi)容范圍較廣，既有文學(xué)方面的、社會科學(xué)方面的，又有科幻類的，從表面上看對提升學(xué)生各層面的素養(yǎng)來說是有益的，但是就實際情況來看往往表現(xiàn)出較大的難度，很多內(nèi)容對高專學(xué)生來說無法理解。再看SPOC教學(xué)模式引入高專英語教學(xué)后的教學(xué)內(nèi)容層面，雖然教師錄制和截取的微視頻已經(jīng)最大限度地刪減和優(yōu)化了部分內(nèi)容，但是從教學(xué)實際開展情況來看依然存在內(nèi)容多、難度參差不齊的問題。

（二）教學(xué)模式單一，學(xué)生參與度低

將SPOC教學(xué)模式引入高專英語教學(xué)中在一定程度上是為了改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不強烈的弊端，但是就實際情況來看并沒有實現(xiàn)這樣的預(yù)期目標(biāo)。高專教師的SPOC教學(xué)能力有限，加上教學(xué)任務(wù)較重，對SPOC教學(xué)的引入存在表面化現(xiàn)象，在日常教學(xué)過程中往往只是將微視頻教學(xué)和電子課件帶到了課堂上，并沒有真正落實SPOC教學(xué)理念，學(xué)生依然是被動學(xué)習(xí)，教師也依然處于教學(xué)的主體地位，很多線上優(yōu)秀資源和教學(xué)模式?jīng)]有得到應(yīng)有的重視，比如SPOC提供給師生更多的交流溝通，可以最大限度地拉近師生的距離，但是就當(dāng)前來看師生依然在面對面教學(xué)中得不到應(yīng)有的平等。

（三）教學(xué)考核固化，激勵效果不佳

高專英語課程教學(xué)評價長期以來都以試卷考核+口語能力考核為主，而SPOC走進(jìn)高專英語教學(xué)依然沒有轉(zhuǎn)變這種評價考核模式，考核評價維度的單一不能全面且客觀地反映出高專學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題和取得的某些進(jìn)步，教師只能看到卷面成績，不利于他們調(diào)整日常教育教學(xué)工作，也不利于“因材施教”教學(xué)原則的落實，同時此評價模式中學(xué)生也只能看到自己的成績，看不到自己在學(xué)習(xí)過程中取得的收獲，因此也就得不到應(yīng)有的激勵，長此以往必然有部分學(xué)生因得不到的老師的關(guān)注和應(yīng)有的幫助而失去學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然也不利于SPOC教學(xué)模式與高專英語教學(xué)的順利融合發(fā)展。

三、高專英語教學(xué)運用SPOC模式的反思

SPOC在高專英語課程的運用改變了教師長期以來作為教學(xué)主體的地位，成為教學(xué)活動的設(shè)計者和教學(xué)實踐的引導(dǎo)者，學(xué)生不再完全被動地接受知識，而成為知識的積極構(gòu)建主體，在教學(xué)過程的參與中知識和能力都得到了極大的提升。但是SPOC的融入還處于初級階段，教學(xué)資源、教學(xué)模式以及配套考核方式都需要積極隨之轉(zhuǎn)變。

（一）優(yōu)化教學(xué)資源，增強課程科學(xué)性

首先，整合優(yōu)化教材資源。教材是具體教學(xué)工作開展的基本遵循，也是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要依據(jù)，因此，高專院校要組織英語專業(yè)教師并聘請校外專家對英語教材進(jìn)行整合優(yōu)化，以不同專業(yè)的發(fā)展方向和學(xué)生的不同訴求為基準(zhǔn)，以一線高專英語教師的教學(xué)經(jīng)驗為輔助，圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校育人目標(biāo)進(jìn)行校本教材編寫，以提高教材的科學(xué)性和實用性，讓高專英語SPOC教學(xué)模式的開展能有更好的效果。其次，繼續(xù)深耕網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。SPOC教學(xué)模式最大的優(yōu)勢在于能夠為學(xué)生自學(xué)提供豐富平臺，因此，高專院校要加大對在線教學(xué)資源的開發(fā)和保護(hù)，建立與自身院校發(fā)展需求相適應(yīng)的在線教學(xué)平臺，以網(wǎng)絡(luò)平臺功能的維護(hù)和研發(fā)為重點，為SPOC教學(xué)的線上開展提供必要的支撐，特別是要注重線上資源吸引力和親和力的增強，提升高專生英語學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，從而讓線上線下教學(xué)能夠更好地互為補充。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課程吸引力

首先，開啟個性化教學(xué)模式。教學(xué)模式是能夠提升教學(xué)實踐效果的重要保障因素，因此高專英語教師在教學(xué)實踐中要轉(zhuǎn)變“大水漫灌”的模式，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性特點制作成教學(xué)任務(wù)難易程度不同的多樣化教學(xué)視頻，同時注重完善師生溝通交流的線上線下模式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拉近學(xué)生和教師之間的距離，為學(xué)生提供個性化的個別輔導(dǎo)，堅持因材施教，讓每個學(xué)生都有所收獲。其次，注重多元化教學(xué)模式。線上教學(xué)模式的豐富發(fā)展和線上教學(xué)模式的靈活多樣才能最大限度地幫助高專學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中實現(xiàn)事半功倍的效果，因此，高專院校必須要在教學(xué)模式的創(chuàng)新方面下功夫，打破“灌輸”模式，比如在日常的英語教學(xué)課堂上可以采用小組討論、角色扮演、分享交流等模式，與線上教學(xué)的預(yù)設(shè)問題進(jìn)行完美對接，讓SPOC教學(xué)在多元化教學(xué)模式中更具新鮮活力和時效性。

（三）靈活考核模式，激發(fā)參與積極性

首先，注重線上過程性評價的融入。SPOC進(jìn)入高專英語教學(xué)以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動力為原則，注重過程性評價，比如在線平臺要積極利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢將學(xué)生的在線學(xué)習(xí)記錄包括登錄狀態(tài)、參與狀態(tài)以及測驗結(jié)果等內(nèi)容全部實時反饋給英語教師和學(xué)生，這樣的日常學(xué)習(xí)反饋不僅會作為學(xué)生最終期末成績的一部分，也會成為教師考核的重要組成，同時它也能為學(xué)生和教師的自我監(jiān)督、自我轉(zhuǎn)變提供實時信息數(shù)據(jù)。其次，加大豐富傳統(tǒng)評價模式的力度。當(dāng)然多元評價主體的面對面的課堂教學(xué)監(jiān)督和考核對教師和學(xué)生的激勵作用是不能忽視的，但與此同時也要把線下實踐活動開展情況納入線下教學(xué)考核項目中，特別是社團(tuán)社會實踐活動環(huán)節(jié)和企業(yè)實習(xí)活動，這樣不僅能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生提升實踐能力和提升教師實踐教學(xué)能力，從而對實現(xiàn)教育教學(xué)理論與實踐結(jié)合有著重要作用，而且也能夠讓SPOC教學(xué)在實踐的檢驗中提質(zhì)增效。

四、小結(jié)

實踐證明，SPOC教學(xué)模式融入高專英語課程教學(xué)當(dāng)中可以大大提升高專學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也可以最大限度地調(diào)動學(xué)生參與英語課程教學(xué)的主動性，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)以及與教師的溝通交流中潛移默化地養(yǎng)成了良好的英語思維和語言運用能力，也能有效掌握更多的知識。但是，SPOC對高專院校英語教學(xué)來說還屬于新的課題，隨時會出現(xiàn)“水土不服”的情況，因此，為了更好地發(fā)揮SPOC教學(xué)模式的實踐運用價值，廣大高專英語教師還要不斷進(jìn)行研究和改進(jìn)，讓SPOC與高專英語教學(xué)更完美地融合。

作者:岳寶華 單位:朔州師范高等?？茖W(xué)校外語系