國(guó)內(nèi)專門用途英語(yǔ)教學(xué)論文

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一、制約專門用途英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的因素

目前，制約我國(guó)專門用途英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的因素主要有以下幾個(gè):

(一)缺少明確的政策指導(dǎo)2007年出臺(tái)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)可以說是目前指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要綱領(lǐng)性文件?！兑蟆诽岢鲆虿氖┙?分層次教學(xué))，利用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用能力，使其在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能夠有效地交際，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要等。雖然《要求》中提到了要使學(xué)生達(dá)到“能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料”以及“能用英語(yǔ)撰寫所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文”，但并沒有明確地表明各高校應(yīng)該大力開展專門用途英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究以及職業(yè)活動(dòng)的能力。

(二)師資力量匱乏ESP教學(xué)成功實(shí)施的最重要因素就是合格的師資。在ESP教學(xué)中，無(wú)論是需求分析、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)材料的編寫、課堂教學(xué)實(shí)踐，還是教學(xué)效果評(píng)估，都離不開教師。在過去，由于定位不明確，ESP課程普遍由專業(yè)教師承擔(dān)。以同濟(jì)大學(xué)為例，在42個(gè)開設(shè)有ESP課程的專業(yè)中，21個(gè)專業(yè)將其列為專業(yè)基礎(chǔ)課，15個(gè)專業(yè)將其列為專業(yè)課，還有6個(gè)專業(yè)將其列為公共基礎(chǔ)課。［3］從ESP的起源來看，它就是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)分支。在世界范圍內(nèi)，在專門用途英語(yǔ)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究的都是語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的專家和學(xué)者。因而，中國(guó)的ESP教學(xué)和研究要想取得進(jìn)展和突破，就必須有大量的英語(yǔ)教育工作者全身心地投入到ESP教學(xué)實(shí)踐和研究中。但從目前的情況來看，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在國(guó)外ESP研究的介紹與引進(jìn)以及國(guó)內(nèi)ESP課程的教學(xué)實(shí)踐上，研究范圍狹窄，深度不夠;研究方法欠成熟，仍以思辨性為主;課程建設(shè)與教學(xué)缺乏成熟的理念。專門用途英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，不僅要求其具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和應(yīng)用技能，還要具備相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，而且要能夠用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。目前，國(guó)內(nèi)合格的ESP教師少之又少。

(三)教學(xué)資源稀缺目前，國(guó)內(nèi)專門用途英語(yǔ)教材的編寫極大地落后于國(guó)外。牛津大學(xué)出版社、劍橋大學(xué)出版社、培生出版集團(tuán)等出版了一系列圖文并茂的專門用途英語(yǔ)教材，包括法律英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等，這些教材不但編排體例合理，內(nèi)容豐富，而且圖書印刷清晰，圖片精美，紙張精良。這些大出版社的專門用途英語(yǔ)教材被國(guó)際社會(huì)廣泛使用。而國(guó)內(nèi)的專門用途英語(yǔ)教材囿于諸多因素，往往內(nèi)容陳舊，形式也不夠新穎，教材的印刷、排版都不夠吸引人。國(guó)內(nèi)專門用途英語(yǔ)教材的內(nèi)容主要局限于專業(yè)文獻(xiàn)閱讀，教師使用時(shí)發(fā)揮的余地比較小，致使課堂枯燥乏味。

二、促進(jìn)專門用途英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的對(duì)策

(一)制定指導(dǎo)性的教學(xué)大綱目前，我國(guó)英語(yǔ)教育界的許多專家、學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到了專門用途英語(yǔ)的重要性，但是，國(guó)家層面出臺(tái)的文件并沒有明確地提出英語(yǔ)教育應(yīng)該著力提高學(xué)生使用英語(yǔ)從事學(xué)術(shù)活動(dòng)和職業(yè)活動(dòng)的能力。當(dāng)然，不同的專業(yè)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求是不一樣的，全國(guó)不可能使用一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱來指導(dǎo)面向各個(gè)專業(yè)的專門用途英語(yǔ)教學(xué)。眾所周知，專門用途英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于通用英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)最顯著的特征就是需求分析。從事專門用途英語(yǔ)教學(xué)的教師在開展教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)該進(jìn)行充分的需求分析。需求分析既包括個(gè)體需求分析，又包括行業(yè)需求分析。對(duì)于行業(yè)需求，國(guó)家相關(guān)部門可以利用優(yōu)勢(shì)條件進(jìn)行全方位的分析，并在需求分析的基礎(chǔ)上制定各個(gè)專業(yè)的ESP教學(xué)大綱。例如，有關(guān)部門可以了解某個(gè)行業(yè)所需要的人才應(yīng)具備的英語(yǔ)能力有哪些，并且明確將來通過英語(yǔ)這一媒介學(xué)生具體要做什么。這種在國(guó)家層面上所做的需求分析會(huì)比個(gè)體所做的需求分析具有更高的可信度，更具指導(dǎo)性。

(二)加強(qiáng)師資培訓(xùn)教師是決定ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵性因素。DudleyEvans和StJohn認(rèn)為，合格的ESP教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)5種角色:1．他首先是個(gè)合格的英語(yǔ)教師(teacher);2．他必須是個(gè)合格的課程設(shè)計(jì)者，并能為學(xué)生提供實(shí)用的教學(xué)資料(coursedesignerandmaterialsprovider);3．他既是專業(yè)教師的合作伙伴，又是學(xué)生的合作伙伴(collaborator);4．他必須是個(gè)合格的教學(xué)研究人員(researcher);5．他還應(yīng)該精通ESP的測(cè)試與評(píng)估(evaluator)，能根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)的分析和總結(jié)。要滿足以上要求，英語(yǔ)教師除了要具有過硬的業(yè)務(wù)能力和高度的責(zé)任心之外，還要具備一個(gè)潛在的條件，即具備某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，剛一上崗就能成為一名合格的ESP教師的人幾乎沒有，因?yàn)閷I(yè)精通、英語(yǔ)又好的人才一定會(huì)將英語(yǔ)作為媒介，從事本專業(yè)領(lǐng)域的工作，而不會(huì)進(jìn)入高校做英語(yǔ)教師。目前，可行的辦法就是，在現(xiàn)有的高校英語(yǔ)教師中培養(yǎng)合格的ESP教師。ESP教師的培養(yǎng)方式包括自我培養(yǎng)和國(guó)家培養(yǎng)。很多英語(yǔ)教師根本不愿意涉足自己完全陌生的領(lǐng)域，這是ESP教學(xué)面臨的最大瓶頸。英語(yǔ)教師應(yīng)該放開自己的眼界，相信成為復(fù)合型的跨專業(yè)人才更有利于個(gè)人的發(fā)展。依托大學(xué)的環(huán)境，想要學(xué)習(xí)一個(gè)專業(yè)的課程并不困難，況且要從事專門用途英語(yǔ)教學(xué)，只需對(duì)相關(guān)專業(yè)有一定的了解即可。從國(guó)家層面上來看，由于ESP教師面向不同的學(xué)科，很難設(shè)立一個(gè)針對(duì)所有專業(yè)ESP教師培養(yǎng)的學(xué)位項(xiàng)目，最多只能在ESP教學(xué)理論研究方面設(shè)立學(xué)位項(xiàng)目。例如，英國(guó)的中央蘭開夏大學(xué)于1999年率先開設(shè)了國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)，“主要目標(biāo)是向商務(wù)英語(yǔ)教師提供從事該領(lǐng)域所應(yīng)具有的事業(yè)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展與提高他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能(如商務(wù)和語(yǔ)言知識(shí)、需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、教學(xué)方法等)，開發(fā)他們捕捉實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)與科研的意識(shí)”。對(duì)于專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科的ESP教師，除了要掌握ESP教學(xué)的基本理論之外，還要通過自身的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。有關(guān)部門可開展不同專業(yè)ESP課程的短期培訓(xùn)，以滿足ESP教師的需要。

(三)建立全方位、立體化的教學(xué)資源目前，國(guó)內(nèi)的ESP教師并沒有形成一股合力，而是呈現(xiàn)散兵游勇的狀態(tài)。ESP教材雖然如雨后春筍般涌現(xiàn)，但大部分都由個(gè)人或教研小組編著，既難以保證質(zhì)量，又缺少配套資源。國(guó)家有關(guān)部門如果能在需求分析的基礎(chǔ)上，組織人力、物力編寫不同學(xué)科的ESP教材，并建立輔助教學(xué)的全方位、立體化的配套教學(xué)資源，勢(shì)必能解決ESP教師所面臨的資源匱乏的困難，促進(jìn)ESP教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

可喜的是，國(guó)內(nèi)越來越多的大型出版社開始著手開發(fā)專門用途英語(yǔ)教材，既包括學(xué)術(shù)英語(yǔ)系列教材，也包括職業(yè)英語(yǔ)系列教材。2013年上半年，上海市出臺(tái)了《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架》，該框架的試點(diǎn)院校將以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為核心，圍繞“提高學(xué)生用英語(yǔ)直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)能力”的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)來推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。萬(wàn)事開頭難，上海市的這一做法將會(huì)在全國(guó)起到示范作用。隨著越來越多的院校有計(jì)劃、有步驟地推動(dòng)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的開展，相信其勢(shì)必會(huì)進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。

作者：畢佳 單位：東北大學(xué)軟件學(xué)院