高職英語教育價值研究

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【摘要】高職英語教育兼具工具性和人文性雙重價值，作為人文學科擁有獨特的育人功能，但由于追求短期效果的功利化傾向而面臨價值迷失問題。

【關(guān)鍵詞】高職英語教育；價值；等層設(shè)計；實踐創(chuàng)新

高職英語作為一門語言類課程，兼有工具性和人文性兩重屬性。明確價值取向，找準價值定位，厘清育人理念，是高職英語教育發(fā)展和創(chuàng)新的源泉和動力，對于高職英語教育內(nèi)涵式發(fā)展、學生綜合文化素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的提升具有重要意義。

一、高職英語教育價值迷失的現(xiàn)實根源

高職英語作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，是授課對象最廣，也是學生最容易受挫折的課程之一。教師教學熱情不高，教育創(chuàng)新靈感缺乏。同時，高職英語的學科地位和基礎(chǔ)課程教學部門在高職院校的地位都面臨著不斷邊緣化的局面。高職英語教育價值迷失的原因涉及到學校、教師、學生乃至社會等多個方面，追求短期可見效果的功利化傾向是潛在的核心根源。1.學校過度關(guān)注就業(yè)率數(shù)據(jù)而忽視在校生教育質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)。許多高職院校由于招生壓力巨大，故而片面追求高就業(yè)率數(shù)據(jù)及其帶來的宣傳效果和社會聲譽，忽視在校生教育教學質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)，忽視了文化基礎(chǔ)課程在學生獲取信息能力、交際能力和綜合文化素養(yǎng)提升過程中的重要作用。對于不能直接為學生帶來工作機會，對畢業(yè)生就業(yè)率數(shù)據(jù)沒有顯性貢獻的高職英語課程等公共基礎(chǔ)課程簡單地采取壓縮課時，甚至部分取消的措施，直接傳遞了學校層面不重視高職英語課程的價值傾向，這是高職英語教育價值迷失的直接誘因。2.師生過度關(guān)注英語等級考試通過率而忽視英語語言能力培養(yǎng)。等級考試證書本應(yīng)是英語語言能力得到有效提高之后順理成章的副產(chǎn)品，但在現(xiàn)實的高職英語高于生態(tài)體系中，由于畢業(yè)和就業(yè)對英語等級證書的要求導致的短視化傾向，副產(chǎn)品卻變成了終極追求。學生英語學習的直接動機是通過等級考試、拿到證書、進而順利畢業(yè)和就業(yè)，教師的教學也以等級證書考試內(nèi)容為目標導向，并以所教班級通過率得到學校認可。眾所周知，語言能力習得是長期積累的過程。當課堂教學在很大程度上淪為英語等級考試的強化培訓班時，學生的英語語言知識和技能基本功和語言運用能力很難得到扎實、充分地培養(yǎng)，因此培養(yǎng)出的學生獲得了等級證書，但英語語言能力卻沒有得到有效提高。課程的工具性價值尚未充分實現(xiàn)，人文性價值的體現(xiàn)更是想去甚遠。

二、高職英語教育價值的頂層設(shè)計

高職英語教育問題不能僅在課程和學科本身范圍內(nèi)討論。高職英語作為一門普通文化課程的價值取向應(yīng)與國家經(jīng)濟社會發(fā)展特定階段的現(xiàn)實功能相匹配，其功能定位應(yīng)放在職業(yè)能力充分發(fā)展、滿足個體適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要等層面進行理解。因此，高職英語教育的價值定位首先應(yīng)在國家和地方的教育發(fā)展方針和原則框架下進行探討。1.國家教育政策文件對高職英語教育價值的規(guī)定。近年來，世界教育正在發(fā)生革命性變化，我國教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的結(jié)合更加緊密。為適應(yīng)新時期國家和社會發(fā)展對教育事業(yè)的新要求，加快推進教育現(xiàn)代化，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，國務(wù)院和教育部出臺了一系列重要文件，對高等職業(yè)教育在新時期發(fā)展具有重要的指導意義，文件精神的相關(guān)部分對高職英語教育價值作出了宏觀的上位規(guī)定。2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（下文簡稱《意見》）指導思想部分提出職業(yè)教育要以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向；基本原則部分的第一條就指出職業(yè)教育要堅持立德樹人、全面發(fā)展。立德樹人、育人為本的理念被提到教育事業(yè)中的首要地位。在落實立德樹人根本任務(wù)的措施中，《意見》明確指出要加強文化基礎(chǔ)教育，發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，規(guī)范公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置與教學實施及其與專業(yè)課間的融通配合。高職英語是公共基礎(chǔ)課程的重要組成部分，其人文性價值在《意見》中得到了充分的認可。高職英語教育要充分發(fā)揮人文學科的育人優(yōu)勢，利用英語語篇中承載的語言美感、文化內(nèi)涵、情感態(tài)度、價值判斷和經(jīng)驗智慧，滲透思想道德教育和素質(zhì)教育，幫助學生在世界觀、人生觀和價值觀上不斷成長和完善。2017年國務(wù)院的《國家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃》進一步強調(diào)了堅持立德樹人的指導思想，在全面落實立德樹人根本任務(wù)的措施中提出要提高學生文化修養(yǎng)，培育青少年學生文化認同和文化自信，加強多元文化教育和國際理解教育，提升跨文化溝通能力。要在高職學生中貫徹該措施，高職英語價值責無旁貸，其價值體現(xiàn)在以語言教學為載體，幫助學生了解世界多元文化和國際局勢發(fā)展動態(tài)，引導學生正確認識中外文化差異，培養(yǎng)文化認同，樹立文化自信，提高跨文化交際能力和意識。2.教育部課程標準高職英語教育價值的闡述。作為指導各高職院校組織高職英語教學、制定校本課程標準的主要依據(jù)，《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》對高職英語教育的價值做了更為具體和全面的闡述：一是能夠增強學生的英語綜合應(yīng)用能力，二是提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，三是培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力。規(guī)定內(nèi)容涵蓋了工具性和人文性兩個方面，其中工具性價值又細分為語言能力培養(yǎng)和語言學習方法論價值兩個方面。

三、高職英語教育價值的實踐創(chuàng)新

目前，實現(xiàn)方式包括創(chuàng)新高職英語教育各環(huán)節(jié)要素，創(chuàng)新高職英語教育人文價值實現(xiàn)途徑和創(chuàng)新高職英語課程設(shè)計三種思路。1.創(chuàng)新高職英語教育各個環(huán)節(jié)要素。第一種思路認為，高職英語教育涉及教學目標、課程架構(gòu)、教學組織、教學方式和教學評價等主要環(huán)節(jié)，高職英語教育價值的實現(xiàn)取決于每個環(huán)節(jié)價值取向及其實現(xiàn)。教學目標的價值取向應(yīng)該“多元統(tǒng)整”，即統(tǒng)籌考慮社會發(fā)展需求、個人學習興趣和學科知識體系；課程架構(gòu)的價值取向應(yīng)是“崗位重構(gòu)”，解構(gòu)學科課程體系，根據(jù)職業(yè)崗位需求充足教學內(nèi)容；教學組織的價值取向應(yīng)該是“專普同構(gòu)”，既要提升教學內(nèi)容的普適性，也要達成針對某一特定職業(yè)崗位的專門能力；教學方式價值取向應(yīng)是“行證共生”，注重當前的需英語學習情境與未來真是職業(yè)情景的邏輯關(guān)聯(lián)；教學評價的價值取向應(yīng)為“主體彰顯”，突出過程評價的主導地位，并著重關(guān)注職業(yè)情境和工作任務(wù)對英語教學效果的影響。2.創(chuàng)新高職英語教育人文價值實現(xiàn)途徑。高職英語教育在本質(zhì)上是人文的，其人文價值的實現(xiàn)有賴于高職英語課程教學的人文回歸。具體實現(xiàn)途徑包括：“英語生活化”，把教學內(nèi)容與學生生活實際建立聯(lián)系；“英語美化”，讓學生欣賞到英語語言的內(nèi)在美；“英語情感化”，通過情感互動減少被動學習；“教學模式任務(wù)化”，通過交際任務(wù)提高學生解決問題的能力；“英語開放化”，放開課堂，引入外部資源，開拓學生思維。3.創(chuàng)新高職英語課程設(shè)計。課程設(shè)計包括教學目標設(shè)定、教學內(nèi)容選擇、教學策略選用、教學評價方案制定等一系列過程。高職英語教育價值的實現(xiàn)與高職英語課程設(shè)計的價值取向密切相關(guān)，課程設(shè)計既要體現(xiàn)高職英語的工具性，培養(yǎng)學習者運用英語進行有效交流的能力，也要體現(xiàn)人文性，幫助學習者養(yǎng)成自信自尊的信念，發(fā)展良好個性特征。這就要求課程結(jié)構(gòu)設(shè)計要滿足學習者的學習興趣與學習需求，課程計劃的制定要以學習者為中心師生共同合作制定，課程評價的標準要注重學習者的學習過程。綜上所述，高職英語教育受眾面廣、投入大，如果僅僅為英語等級證書考試服務(wù)，則是對高職教育資源的巨大浪費。在我國進入由中國特色社會主義新時代，進一步深化改革擴大對外開放的背景下，學校、教師、學生和社會等各主體均應(yīng)重新審視高職英語課程對于培養(yǎng)學生運用英語獲取信息、進行跨文化交際的理解能力、表達能力，提高學生綜合文化素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的重要意義，以及它作文人文教育獨有的育人功能，從學生未來長期發(fā)展著眼，注重高職英語教育的基礎(chǔ)性、通用性和綜合性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。通過采取使其從邊緣化參與回歸到高職教育育人共同體的應(yīng)有位置上來。

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作者:黃英明 單位:常州工程職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部