學(xué)科型元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)教育的研究

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【摘要】元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的自我監(jiān)管；元認(rèn)知策略包括計(jì)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控和反思策略。職高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀進(jìn)程中，利用元認(rèn)知策略來(lái)制定閱讀計(jì)劃，監(jiān)控閱讀進(jìn)程，掌握閱讀技巧，調(diào)節(jié)閱讀策略和反思閱讀效果，對(duì)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。本文在借鑒職高英語(yǔ)教育有關(guān)元認(rèn)知策略和閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，探究了元認(rèn)知策略與職高英語(yǔ)教育英語(yǔ)閱讀教學(xué)的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知閱讀掌握干擾

引言

英國(guó)著名教學(xué)專家韋斯特（MichaelWest）指出:“教授英語(yǔ)的基本任務(wù)，首先是直接訓(xùn)練閱讀本領(lǐng)?！薄伴喿x是外語(yǔ)教學(xué)中要求達(dá)到的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大基本本領(lǐng)之一，它要求外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能在閱讀進(jìn)程中把具有思想內(nèi)容的文字符號(hào)經(jīng)視覺(jué)器官轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言信息，從而了解全篇文章的內(nèi)容和意義”[1]。英語(yǔ)閱讀課的核心是：在閱讀和交流中注重文本內(nèi)容，在交互和行為中注重學(xué)習(xí)策略，在批判和想象中提升思維水準(zhǔn)。由以上的觀點(diǎn)不難發(fā)現(xiàn)，在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)本領(lǐng)要求中，英語(yǔ)閱讀水準(zhǔn)的高低成為衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合水準(zhǔn)的重要彰顯，它作為教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)中起著重要的作用。

1.高職英語(yǔ)課程教學(xué)安排

在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程中，設(shè)計(jì)為期12個(gè)課時(shí)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練課（有具體的實(shí)施課表），穿插運(yùn)用指導(dǎo)教學(xué)法、程序化教學(xué)法、互動(dòng)合作教學(xué)法，以多種形式，如激發(fā)、講解、小組合作等教學(xué)形式教授元認(rèn)知策略，并在運(yùn)用中達(dá)到自動(dòng)化水平。在以元認(rèn)知策略訓(xùn)練為目的，關(guān)聯(lián)英語(yǔ)閱讀掌握水準(zhǔn)訓(xùn)練，主要利用三種閱讀監(jiān)控教學(xué)模式實(shí)施探究，這三種模式是相互性教學(xué)模式、自我調(diào)節(jié)模式、有聲思維模式。在階段性計(jì)劃達(dá)成之后，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)此前整個(gè)計(jì)劃的實(shí)施,找出不足之處并給予補(bǔ)救措施，最終實(shí)施總結(jié)。教師實(shí)施該階段的試卷測(cè)試。根據(jù)元認(rèn)知策略教學(xué)計(jì)劃的訓(xùn)練，元認(rèn)知測(cè)量的一般模式:口頭報(bào)告模式、工作或行為來(lái)探索模式、問(wèn)卷調(diào)查模式、比較研究對(duì)材料的搜索實(shí)施。

2.閱讀進(jìn)程模型

閱讀掌握是一個(gè)復(fù)雜的心理流程。這一流程涉及到不同層次的語(yǔ)言處理，從詞語(yǔ)識(shí)別、句子到建構(gòu)話語(yǔ)的意義。與此同時(shí)，大量的研究表明，閱讀掌握也需要世界知識(shí)的實(shí)現(xiàn)，基于知識(shí)的推理流程。推理是閱讀語(yǔ)言的流程的一部分;對(duì)推理的研究也基于對(duì)一般語(yǔ)言的閱讀掌握和處理的研究。上世紀(jì)50年代以來(lái)，心理學(xué)界提出了不少閱讀模型，這些模型大致可劃分：即自下而上模型（bottom-upmodel）、自上而下模型（top-downmodel）和相互作用模型（interactivemodel）。這三類模型基本代表了對(duì)閱讀掌握中各種心理現(xiàn)象研究的不同觀點(diǎn)。

3.元認(rèn)知對(duì)策略系統(tǒng)

元認(rèn)知對(duì)策略系統(tǒng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，主要彰顯在高職學(xué)生閱讀成功時(shí)繼續(xù)采取平穩(wěn)的有效策略和在閱讀失敗時(shí)及時(shí)采取補(bǔ)救的策略。在閱讀進(jìn)程中，高職學(xué)生對(duì)文本的掌握比較順利，說(shuō)明自身所采取的閱讀策略有效，就會(huì)平穩(wěn)地保持這種閱讀狀態(tài)。此時(shí)，高職學(xué)生幾乎沒(méi)有有意識(shí)的元認(rèn)知體驗(yàn)，也就是說(shuō)，元認(rèn)知監(jiān)控不一定被意識(shí)到。如若閱讀碰到了障礙(無(wú)論是文字上的、詞語(yǔ)上的還是句子上的、篇章上的)，元認(rèn)知的監(jiān)控作用就會(huì)被突顯出來(lái)，元認(rèn)知體驗(yàn)也變得更為有意識(shí)了。此時(shí)，元認(rèn)知就會(huì)指令策略系統(tǒng)修改、完善或更換閱讀策略，及時(shí)地實(shí)施補(bǔ)救：或者繼續(xù)往后讀，依靠下文的語(yǔ)境來(lái)排除前地實(shí)施補(bǔ)救：或者重讀，再度思考；或者繼續(xù)往后讀，依靠下文的語(yǔ)境來(lái)排除前面的障礙；或者查字典，疏通路障；或者向人求教，了解有關(guān)的知識(shí)等等。

4.元認(rèn)知策略的訓(xùn)練模式

要使學(xué)生獲得元認(rèn)知策略，要求高職學(xué)生準(zhǔn)確、全面地把握學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、特征，弄清任務(wù)的要求以及要達(dá)到的水平。掌握學(xué)習(xí)材料特征的意識(shí)。每種學(xué)習(xí)材料有自身的特征，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究每種學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次，以便能合理分配學(xué)習(xí)的時(shí)間和注重力。注重訓(xùn)練高職學(xué)生經(jīng)常自我評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)效果的自覺(jué)意識(shí)。尤其是階段的教學(xué)結(jié)束后，能夠自覺(jué)對(duì)自身學(xué)到的知識(shí)實(shí)施總結(jié)評(píng)價(jià)并及時(shí)實(shí)施矯正和補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。已有研究表明，學(xué)生元認(rèn)知策略的運(yùn)用水準(zhǔn)與其擁有的元認(rèn)知知識(shí)有極大聯(lián)系。所以，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地向?qū)W生傳授元認(rèn)知方面的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)運(yùn)用到自身的專業(yè)理論和本領(lǐng)的學(xué)習(xí)中去，并在學(xué)習(xí)行為中不斷提高對(duì)這些知識(shí)的運(yùn)用。學(xué)習(xí)進(jìn)程中，還要注重指導(dǎo)學(xué)生采取自我提問(wèn)、互相提問(wèn)等模式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的進(jìn)程中有的放矢地學(xué)習(xí)和運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)，減少學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王震,范琳.語(yǔ)篇閱讀進(jìn)程中詞匯推理的研究進(jìn)展[J].外語(yǔ)教學(xué),2012,59.

作者：謝靜 單位：四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院