繪本教育在小學(xué)英語(yǔ)教育中運(yùn)用

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一、合理設(shè)計(jì)繪本內(nèi)容

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教育的開展中，教師們從本質(zhì)上了解繪本教育的特點(diǎn)和作用，加強(qiáng)對(duì)繪本教育開展的重視程度。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)繪本內(nèi)容的合理性設(shè)計(jì)，為學(xué)生們提供圖文并茂的學(xué)習(xí)過(guò)程，加深學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的理解，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的英語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)生們的思維和想象力，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)開展自主學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生們感受到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)教育觀念的落實(shí)，保證繪本教育的效率和質(zhì)量。在英語(yǔ)繪本的設(shè)計(jì)中，教師們以英語(yǔ)教材內(nèi)容為主，先以通俗易懂、可愛(ài)有趣的圖文吸引學(xué)生們的注意力，再逐步引入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們循序漸進(jìn)地開展英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師們考慮到學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知能力、理解能力的不同，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)難度適宜的英語(yǔ)繪本內(nèi)容，符合學(xué)生們心理發(fā)展的需求。比如，對(duì)于剛剛接觸到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，由于他們所掌握的英語(yǔ)詞匯有限，不便在英語(yǔ)繪本中融入大量的英語(yǔ)生詞。首先向?qū)W生們展示所掌握的英語(yǔ)單詞，如一張包含可愛(ài)寵物狗的圖片，并附加“dog”的英語(yǔ)詞匯，以生動(dòng)的圖片來(lái)吸引學(xué)生們的注意力。然后，在英語(yǔ)繪本中向?qū)W生們展示貓“cat”、豬“pig”等，從動(dòng)物的角度對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行拓展，引入蜜蜂“bee”、大象“elephant”等英語(yǔ)詞匯的講解，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谒季S的幫助下展開英語(yǔ)生詞的學(xué)習(xí)，提升繪本教育效果。對(duì)于具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，教師們可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話來(lái)引入具體的教學(xué)內(nèi)容，如生活日常用語(yǔ)“Howareyou?”“I’mfine，thankyou．”等，設(shè)計(jì)內(nèi)容合理、層次分明、難度不斷加深的英語(yǔ)繪本教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)新繪本教學(xué)形式

繪本教育本身就是一種趣味性的教學(xué)形式，利于學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，教師們引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)圖文并茂的繪本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以單一的教學(xué)形式開展，不利于繪本教育效果的提升。所以，教師們結(jié)合繪本教育的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生們開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，豐富繪本教育的方式，充分發(fā)揮出繪本教育的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在培養(yǎng)學(xué)生們英語(yǔ)組織能力時(shí)，教師們?yōu)閷W(xué)生們挑選內(nèi)容相互聯(lián)系的圖片，并不附加任何英語(yǔ)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力，憑借自身所掌握的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言組織能力，完成整個(gè)英語(yǔ)故事的設(shè)計(jì)。首先，引導(dǎo)學(xué)生們觀察每個(gè)圖片的內(nèi)容，以英語(yǔ)句子的形式表達(dá)出來(lái)，對(duì)自身所掌握的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行運(yùn)用。當(dāng)遇到自身沒(méi)有掌握的英語(yǔ)詞匯時(shí)，學(xué)生們可以通過(guò)自主查詢、其他相似詞匯代替等方式來(lái)解決，促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)思維能力的發(fā)展。然后，教師們鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力，通過(guò)英語(yǔ)句子的補(bǔ)充說(shuō)明，將多個(gè)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)句子結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)小型的英語(yǔ)故事，簡(jiǎn)化英語(yǔ)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)組織能力的發(fā)展。

三、優(yōu)化繪本教育環(huán)節(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本教育模式下，學(xué)生們處于課堂教學(xué)的主體地位，為學(xué)生們提供了充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，然而學(xué)生們受到自身思維能力的限制，無(wú)法對(duì)全部的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，教師作為繪本教育的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮自身的作用，幫助學(xué)生們明確自身的學(xué)習(xí)、思考探究的方向，不斷優(yōu)化繪本教育開展的各個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸形成完善、高效的繪本教育體系，整體性地提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性。首先，在英語(yǔ)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師們進(jìn)行嚴(yán)格排查，一方面保證繪本內(nèi)容的層次性、合理性，另一方面最大限度地避免繪本內(nèi)容出現(xiàn)錯(cuò)誤，從本質(zhì)上保證英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)的準(zhǔn)確性。然后，教師們結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們自主完成英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們英語(yǔ)繪本閱讀的方法和技巧，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。其次，采用小組合作探究的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)積極提出自身的疑惑、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生們遇到學(xué)習(xí)的困難時(shí)，教師們?yōu)閷W(xué)生們提供解決的方案，拓展學(xué)生們解決英語(yǔ)問(wèn)題的思維。最后，教師們對(duì)英語(yǔ)繪本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、正確的解讀，讓學(xué)生們清晰地了解每個(gè)圖片的意思和英語(yǔ)古詩(shī)的內(nèi)容，明確掌握重點(diǎn)的英語(yǔ)知識(shí)，不斷提升學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生們英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們初次接觸到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，正處于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師們借助繪本教育形式的合理運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)根據(jù)學(xué)生們的英語(yǔ)綜合能力，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)難度適宜的繪本內(nèi)容，以豐富多樣的繪本教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，整體性地提升繪本教育的效果，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

作者:鮑潔芹 單位:江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)