探討大學(xué)英語教育活動的現(xiàn)狀研究
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一個教學(xué)活動的完成不僅包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，還應(yīng)包括教師與學(xué)生之間的積極對話。由于文學(xué)閱讀過程與教學(xué)實(shí)踐過程中的這種相似之處，運(yùn)用接受理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的研究是可行的。本文試圖在接受理論指導(dǎo)下，結(jié)合目前大學(xué)英語教育活動的現(xiàn)狀，分析影響大學(xué)英語教育活動的因素，以提高大學(xué)英語教育的效果。
1大學(xué)英語教育活動的現(xiàn)狀
目前，我國高校的英語教學(xué)改革雖有一些進(jìn)展，但是整體的教育觀念仍未取得實(shí)質(zhì)上的突破。由于缺少相應(yīng)的語言文化交流環(huán)境，我國高校的英語教育基本上仍然遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，種種弊端依然存在，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1.1以教師授課為中心，忽視學(xué)生主體地位
大學(xué)課堂的英語教學(xué)活動主要表現(xiàn)為以教師為中心的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位。在課堂上學(xué)生缺乏充分自主的活動空間和展現(xiàn)機(jī)會。教師是傳授者，學(xué)生則被動地接受和服從，這種授課方式剝奪了學(xué)生的話語權(quán)。并且長期以來學(xué)生在課堂上所處的沉默狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生缺少語言運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會，雖然經(jīng)歷了多年的英語學(xué)習(xí)，由于害怕錯誤而拒絕表達(dá)的學(xué)生依然大量存在。這種以教師為中心的教學(xué)模式造成了大學(xué)生們對于大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的厭倦、不滿以及消極應(yīng)付的態(tài)度，阻礙了當(dāng)前英語教學(xué)的發(fā)展。在灌輸式的英語教學(xué)中，教師把所有的教學(xué)內(nèi)容具體化，減少了學(xué)生對于接受客體的理解空間；而學(xué)生總是被動地接受，誤認(rèn)為老師的理解是客觀的、唯一的。在這種情況下，學(xué)生逐漸丟失了對于接受客體的自我感受、加工以及創(chuàng)造能力。
1．2英語教學(xué)目標(biāo)功利化
在當(dāng)前的教育體制下，大多數(shù)人認(rèn)為英語之所以重要是因?yàn)樗窃S多重要考試中必考科目之一。在應(yīng)試教育的驅(qū)動下，人們往往忽視了大學(xué)英語教育的真正目的，著重考慮的只是考試過關(guān)。事實(shí)上，考試的成績與學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力是不成正比的。有些學(xué)生通過了一系列的英語考試，但是實(shí)際的聽說讀寫能力還是不盡如人意。這種為了通過考試而學(xué)習(xí)英語的態(tài)度使得大學(xué)英語教學(xué)過于功利化。作為人文學(xué)科的大學(xué)英語教育不僅應(yīng)包含語言技能的訓(xùn)練，還應(yīng)包括情感教育以及人文精神的培養(yǎng)；為了通過考試而進(jìn)行的課堂英語教學(xué)無疑影響了英語教學(xué)改革進(jìn)程，這種前提下所進(jìn)行的教學(xué)活動明顯是不成功的。在考試的指導(dǎo)下，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；學(xué)生猶如井底之蛙，課外閱讀明顯不足，對于英語相關(guān)文學(xué)文化知識知之甚少，除了考試，不知其它。學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫離，無異于本末倒置。
1．3課堂教學(xué)內(nèi)容單一化，脫離實(shí)際
目前大學(xué)英語教學(xué)基本上側(cè)重于單詞講解、發(fā)音糾正、語法運(yùn)用、文章閱讀以及習(xí)題演練等幾方面。相應(yīng)的教學(xué)參考書雖然為師生理解課文提供了便利，然而與此同時，參考書中的分析與參考答案也禁錮了師生們的獨(dú)立思維，阻礙了他們創(chuàng)造力的發(fā)展。教師習(xí)慣于照本宣科，用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的教學(xué)方法來教授處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生；忽視了學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣、意識結(jié)構(gòu)和思維能力的不同而導(dǎo)致的對于教學(xué)內(nèi)容的不同需求。同時，教材建設(shè)相對滯后，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際和接受心理，忽視了學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會實(shí)踐，在一味灌輸?shù)慕虒W(xué)過程中，學(xué)生喪失了自己的情感體驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容的單一化———統(tǒng)一的教材與教參使得教師不必自己動腦筋，組織能考慮學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生按照這種模式去學(xué)，也略去了自己重新認(rèn)識的過程，課文講解與答案的標(biāo)準(zhǔn)化限制了學(xué)生的自我思考。如此以來，教師和學(xué)生都不必對教材進(jìn)行獨(dú)立思考，自然也不會形成自我理解與認(rèn)知。這樣的被動的學(xué)習(xí)活動顯然不利于大學(xué)英語課堂教育。
2大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生接受活動的主要影響因素
接受理論認(rèn)為接受客體在未被接受主體接受之前只是一堆毫無意義的亂碼。其理論建構(gòu)核心是構(gòu)成的主觀性，并以自我意識或先在構(gòu)成為基點(diǎn)，去感知和把握認(rèn)識對象。據(jù)此，教學(xué)活動不因僅僅解釋為原作者或作品的獨(dú)白，而是教師帶著“期待視野”在文本的“召喚結(jié)構(gòu)”作用下與隱含的作者進(jìn)行對話和交流后形成的“視野融合”。因此，在大學(xué)英語的課堂教育中，教育氛圍、教師與學(xué)生的對話與溝通以及教材建設(shè)都成為影響學(xué)生接受活動的主要因素。
2.1良好的教育氛圍
接受活動并不是封閉的，接受主體總是處在一定的客觀環(huán)境和具體氛圍中；因此，良好的接受氛圍在實(shí)現(xiàn)外來信息與主體接受能力的高度融合，提高接受效率的過程中扮演著重要的角色。隨著英語教育改革的推進(jìn)，它所依存的社會環(huán)境正在經(jīng)歷著一系列的變化。大學(xué)英語考試的設(shè)置雖然提高了大學(xué)英語的重要性，同時卻加重了應(yīng)試教育的傾向?？荚嚨膲毫τ绊懥私逃h(huán)境：社會急功近利，心態(tài)浮躁；教育價值取決于考試，取向偏離。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)械化，缺乏創(chuàng)造思維，淪為教學(xué)大綱，考試等等的奴隸。如此教育氛圍導(dǎo)致了英語教學(xué)的膚淺、狹隘、僵化、封閉。接受活動要求的是接收主體對于接受客體進(jìn)行主觀性思維，強(qiáng)調(diào)的是接收主體本身的創(chuàng)造理解能力，因此，創(chuàng)造一個開放性的、寬容的教育氛圍對接受活動的成功運(yùn)行是有必要的。
2．2教師與學(xué)生的對話與溝通
傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師之于學(xué)生的“教”，這種單向交流相對保守，反映了傳統(tǒng)教學(xué)言語流程的單一，不利于知識的生成與建構(gòu)。一個完整的接受活動應(yīng)包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，以及師生的對話與溝通。根據(jù)接受理論，教學(xué)活動的意義不應(yīng)是唯一的、單向的，它應(yīng)是多元的、互動的、不斷發(fā)展的。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生一樣，都是學(xué)習(xí)的主體。只不過作為接受主體的教師同時也是知識的傳播者。教師在教育活動中的應(yīng)該比作為接受主體的學(xué)生站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一些，想得多一些，這樣才可能在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生。教師可以從宏觀上引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合理的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，營造互動的學(xué)習(xí)場面，而不是一味地灌輸。在此情形下，教師應(yīng)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變：教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者，學(xué)生可以從多渠道獲得知識，教師只是引導(dǎo)者，其任務(wù)是轉(zhuǎn)化智慧，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力；同時，作為學(xué)習(xí)的參與者，教師應(yīng)積極與學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識和心得，同學(xué)生一起尋找真理，在共同學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的過時與不足，從而提高教育接受活動的效率。另一方面，學(xué)生應(yīng)自覺地參與課堂的教學(xué)活動。學(xué)生是大學(xué)英語課堂教學(xué)的主體，教學(xué)活動側(cè)重的是學(xué)生的理解實(shí)踐，而不是教師的程式化灌輸。學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上被動的接受教學(xué)內(nèi)容，而是具有開放心態(tài)和創(chuàng)造活力的接受主體，能夠在主動積極的理解和思維中加深體驗(yàn)和感受，享受學(xué)習(xí)的樂趣。一名教師的人格形象、知識水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育態(tài)度、教學(xué)方法、與接受者的情感關(guān)系、以及對接受者的責(zé)任心對于教育接受活動的質(zhì)量起著重要的影響；同時，一名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、對于教學(xué)內(nèi)容的自我感受、加工以及創(chuàng)造的能力也在影響著教育接受活動。因此，作為接受主體的教育者與學(xué)習(xí)者應(yīng)進(jìn)行互相對話與溝通，從而促進(jìn)接受活動。
2．3教材建設(shè)
束定芳（2004年）曾經(jīng)做過一個關(guān)于外語教材方面的調(diào)查，得出以下結(jié)論：“學(xué)生更希望通過比較自然、輕松、有趣的方法來學(xué)習(xí)外語，愿意僅通過教材來學(xué)習(xí)外語的人數(shù)只占到6%左右。這一方面說明現(xiàn)有的教材還無法全面反映豐富多彩的語言活動，教師的課堂教學(xué)也常常是枯燥乏味，遠(yuǎn)離真實(shí)的語言交際活動；另一方面則反映出學(xué)生渴望在真實(shí)的語言活動中學(xué)習(xí)語言，渴望形式多樣的語言輸入，渴望在真實(shí)的交際環(huán)境中展示和鍛煉自己的語言交際能力?！?/p>
由此可見，如何增強(qiáng)英語教材的吸引力和實(shí)效性，是亟待解決的問題。傳統(tǒng)教材強(qiáng)調(diào)語言知識和書面符號的認(rèn)知，側(cè)重于教師對于課文的講解提問、學(xué)生通過課后練習(xí)鞏固語言的重點(diǎn)難點(diǎn)。在這種教材下，作為接受主體的教師和學(xué)生喪失了自己的主動學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)模式單一封閉導(dǎo)致了思想僵化。接受理論指導(dǎo)下的教材應(yīng)體現(xiàn)對于外語學(xué)習(xí)過程的動態(tài)理解，啟發(fā)接受主體的開放式思維，能夠使學(xué)生、教師與教材之間展開多向的、互動的對話，包括教師與教材的交流、教師與學(xué)生的交流、教材與學(xué)生的交流。在這些多向交流中，教師與學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、都處于積極的思維狀態(tài)，對于教材能形成自己的感受看法和體驗(yàn)，從而互相促進(jìn)提高。
強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動中教師與學(xué)生都處于主體地位的接受理論觀點(diǎn)一反傳統(tǒng)意義上對于教學(xué)活動的認(rèn)識，主張對學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系與教材建設(shè)等方面進(jìn)行重新認(rèn)識，建立一種更為開放、主動的教學(xué)模式。在此情況下教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；而學(xué)生則樹立主體觀念，自主地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師的教學(xué)?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，在此理論的指導(dǎo)下，教師傳授給學(xué)生的不是固定僵化的知識，而是獲得知識的途徑和學(xué)習(xí)的能力。
作者：周婷 張式君 單位：江西農(nóng)業(yè)大學(xué)
