國外教學法英語教育論文

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一、國外教法分類

通過分析與總結(jié)文獻研究，本文作者將國外教法大致分為以下三個階段：

1.傳統(tǒng)教學法，包括語法翻譯法，直接法，聽說法，全身反應法

語法翻譯法源于16世紀的歐洲人學習希臘語和拉丁語，后來演變成課堂教學方法，此方法重讀寫，輕聽說，教材設置追求以語法詞匯為中心，課文為語法詞匯服務，導致課文趣味性降低，教師講授以翻譯為主，著重語法操練，強調(diào)死記硬背，這種方法能提高學生讀寫能力，基本功扎實，較適合做筆試。但此方法忽視聽說交際，學生所學英語多為啞巴式，不能在合適時間地點運用恰當英文進行流暢交流。19世紀末期隨著工業(yè)化和國際貿(mào)易的發(fā)展，以讀寫為主的翻譯法已不能滿足人們需求，直接法應運而生，其含義是直接用外語教外語，課堂上師生只用目的語交流，不注重形式，不過分計較對錯，強調(diào)模仿，操練，教材設置也以句型為主。這種方法有利于學生形成目的語思維模式，英語表達習慣，提高交際能力，但這種方法培養(yǎng)的學生基本功較差，語言再造能力薄弱。與直接法類似的是聽說法，源于20世紀中期，開始主要為軍事目的，強調(diào)聽說，課上進行大規(guī)模句型操練，練習技巧有問答式，循環(huán)式，一條龍式，最小對比對練習等。全身反應法，是由美國加州圣約瑟大學心理學教授JamesAsher于20世紀60，70年代提出的。這種方法倡導把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應法主要是根據(jù)大腦兩半球的不同功能，右腦—形象思維，左腦—邏輯思維，強調(diào)要在形象思維基礎上進行抽象思維發(fā)展。因此強調(diào)要在真正的情景里來進行教學，這種方法強調(diào)整句教，整句學，教學氣氛活躍，但局限性太強，它只適合一些年齡較小的群體，那些較難的抽象的詞匯，無法用身體動作表現(xiàn)出來，這種方法就不太令人滿意。這一階段教學法的共同點：(1)教控制學，強調(diào)教師為中心，學生處于被動地位。(2)重語音，詞匯，語法這些基本的語言形式，忽視其意義。(3)所教內(nèi)容停留在單個句子層面，忽視對整個篇章的理解。(4)所教語言是顯性的，外在的，方法是綜合法。

2.現(xiàn)代教學法，包括社團法，自然法，沉默法，暗示法以及強式交際法 

社團語言學習法又稱咨詢法，產(chǎn)生于60年代初期的美國，是由古蘭創(chuàng)立的。突出特點是以學生為中心，教服從學。教師是顧問，學生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個突出特點是依靠學生的母語，逐漸由學生母語過渡到外語。教師在課上起支架作用，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行講授，學生需要什么教師講什么。這種方法沒有合適的統(tǒng)一的教材。受這種環(huán)境的影響，20世紀70年代末克拉申提出自然法，源于自然順序假說，指出語言習得與學得不同，習得是在自然環(huán)境下無意識的掌握語言，教師應在自然交際情境中培養(yǎng)學生語言能力，教師在課堂上和學生自然談話，使用基本句型詞匯，完全用外語進行教學，通過外語和實物建立聯(lián)系。這種方法課堂上教師話語還是比較多的，沒有體現(xiàn)學生的主體地位，基于以上不足美國教育家CalebGattegno提出沉默法。他認為外語教師在課堂上應盡量保持沉默，讓學生多開口多說話。在沉默法中教師作用有三：教；測試；不妨礙學生。教，就是教師一次性將某個項目教給學生，一般通過非語言線索解釋其意義；緊跟著是測試，教師無聲地要求學生把所學內(nèi)容進行復用；最后，教師無聲的監(jiān)督學生用新學語言項目進行交際。在沉默法基礎上衍生出來的另一種教學法是暗示教學法，也叫啟發(fā)式外語教學法。

教師在課堂上只是沉默是不夠的，還要為學生提供暗示，給以啟發(fā)，這也符合教學的一個原則即不憤不啟，不悱不發(fā)，這就是啟發(fā)的含義，學生學習語言是自發(fā)的，但到一定的程度就會出現(xiàn)困惑，這時迫切需要教師的啟發(fā)，這時候的學習及記憶往往是最深刻的。暗示法須遵循三原則：(1)學習者必須處于愉快不緊張的狀態(tài)。(2)有意識和無意識統(tǒng)一原則。(3)暗示相互作用原則。要求師生建立起相互信任、相互尊重的關(guān)系。在暗示教學中有兩個步驟：首先是呈現(xiàn)新教學材料，教師借助手勢、表情介紹要教內(nèi)容，然后，在優(yōu)美的音樂中，帶著生動的表情和情感朗讀課文，學生看著課文，可以模仿；然后是學生以輕松愉快的心情聽教師配樂朗誦，這樣可以產(chǎn)生有意和無意的認識能力和超強的記憶力，不知不覺地記憶所學材料。

交際法又稱功能意念法，產(chǎn)生于20世紀70年代末的歐共體，Hege(2000)提出五種交際能力：語言能力，即基本的語言知識，語音，詞匯，語法等。語用能力，即語言的正確恰當使用能力，換句話說也就是知道什么場合下使用什么樣的語言的能力。語篇能力，語言的連貫性。策略能力，知道使用何種策略（包括語言的或非語言的）能夠進行順暢的交流。語言功能在于表達思想，進行交際，以話語為中心，在實際運用中掌握語音詞匯語法知識，對學生錯誤容忍度較高。交際法有三個原則：交際原則，任務原則，意義原則，這種交際必須是有意義的進行交際。Ellis(1990)提出評價課堂交際的六個準則：(1)是否有交際目的。(2)交際者是否有交際欲望。(3)是否是注重內(nèi)容而非形式。(4)是否注重語言的多樣性。(5)教師是否參與。(6)交際有沒有教材的干擾。成功地交際必須有交際目的，欲望，重交際內(nèi)容，語言的多樣性，教師不應該干涉學生交際，包容學生的個別性錯誤，沒有教材的限制。這一階段教學法特點是：(1)注重語言意義。(2)課堂教學以學生為中心，教師只是起輔助作用。(3)重視整體教學，篇章教學，培養(yǎng)學生的整體意識。(4)方法為分析法，隱性教學。(5)強調(diào)知識的功能性。

3.當代教學法，包括沉浸法，任務型教學法

沉浸教學法在現(xiàn)代美國最為流行，教師讓學生“浸入”在外語環(huán)境中學習各種學科知識，使單一外語學科教學與使用外語進行的各學科知識教學相聯(lián)系，強調(diào)外語不僅是學習內(nèi)容還是學習工具，學科知識以外語為承載，外語學習與其他知識相互滲透。任務型教學法是最受歡迎的教學方法，目前我國英語教師也在進行嘗試性應用，任務型教學法是真正體現(xiàn)學習意義的一種教學法，“任務”即做事，以意義為中心，讓學生用學到的知識解決現(xiàn)實中的問題，學以致用，一個任務有四個方面要素：目的，情景，過程，結(jié)果（Clark,ScarinoandBrown)。完成結(jié)果是評估任務是否成功地標志。這一階段特點是：(1)以學生為中心，強調(diào)教學的人文性。(2)強調(diào)整體教學，隱性顯性相結(jié)合。(3)強調(diào)交際又不忽視語言知識。(4)強調(diào)社會性，語言可操作性。

二、國外教學法對我國中小學教育影響

近些年國外涌現(xiàn)出大量英語教學法，為我國中小學英語教學提供借鑒，比如幼兒和小學英語老師可借鑒全身反應法，能調(diào)動孩子積極性提高學習興趣。但教師在選擇和運用教學方法時，一定要考慮中國學生的具體學情以及學生的認知特點，興趣愛好，不能盲目追風，有了新教學法就認為老教學方法過時了，棄之不用，教學方法有先后，但不能說某種教學法完全沒參考價值，或過時。最早提到的語法翻譯法在現(xiàn)代社會英語教學中也能應用，并且在中國大背景下，語法翻譯法用的比例還很高。另外，教師應該注意，雖讓每種教學法都是單一出現(xiàn)的，但教學方法并不是一元的，任何教學法的使用都離不開其他教學方法的支撐，課堂上，學生眾多，眾口難調(diào)，教師應該不斷變換教學方法，多法齊用，注意多元性，才能照顧到更多學生，提高教學質(zhì)量。最后，每種教學法產(chǎn)生的背后都有強大的語言理論支撐，英語教師應該加強自身語言知識理論的鞏固，知其然必知其所以然，這樣才不會瞎用濫用教學法，只知其名不明其意，必然事倍功半。

三、結(jié)語

本文主要介紹了國外近五六十年涌現(xiàn)出來的教學法和特點及對中國中小學教師的影響，教學是動態(tài)過程，中國英語教師應從中國學生學情出發(fā)，不要盲目追風，嘗試綜合運用多種教學方法，活躍上課氣氛，充實上課內(nèi)容，摸索出一條具有中國特色的英語教學法。

作者：田許匣 單位：北京語言大學