英語論文全文(5篇)

第一篇

一、加強(qiáng)寫的訓(xùn)練

針對(duì)不同階段的學(xué)生，訓(xùn)練的方案可以不一樣。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生，他們的語言基礎(chǔ)差，如果一開始就布置他們寫日記、周記、命題或自命題英語寫作等，他們往往只會(huì)把一些英語單詞套在母語的構(gòu)架上，完全是母語的思維模式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就沒有了對(duì)跨文化的正確認(rèn)識(shí)，也損壞了一種語言的真正價(jià)值。因此，我認(rèn)為我們還是應(yīng)由簡(jiǎn)到難、按部就班地進(jìn)行訓(xùn)練。首先，進(jìn)行連句訓(xùn)練、短文補(bǔ)缺訓(xùn)練、縮寫訓(xùn)練。其次，是進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫訓(xùn)練。根據(jù)課文或閱讀材料就某一段落或論點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)寫，充分運(yùn)用所學(xué)的常用詞、短語和句型；還可以參考課文或閱讀材料借其常用短語和句型，發(fā)揮想象進(jìn)行改寫訓(xùn)練。適時(shí)地進(jìn)行命題或自命題作文訓(xùn)練。這一項(xiàng)訓(xùn)練要從高一堅(jiān)持到高三。訓(xùn)練步驟還可依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)作靈活變化

二、五步作文

為了提高英語寫作速度、質(zhì)量和評(píng)分檔次，在此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以下面一篇書面表達(dá)題為例，談?wù)剬懞米魑膸撞襟E。

1.認(rèn)真審題，概括要點(diǎn)。審好題，把主要要點(diǎn)概括整理出來，弄清楚要“寫什么”。如本例主要內(nèi)容為：

(1)有形的鑰匙，是生活中必不可少的。

一、培養(yǎng)良好的中考復(fù)習(xí)習(xí)慣是自主好英語的先決條件

國(guó)外專家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成功的因素通過調(diào)查得出了如下結(jié)論：在學(xué)生學(xué)習(xí)成功的因素中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣占30%，興趣占25%，智力占15%，家庭占5%，其他因素占25%。高效英語復(fù)習(xí)課堂教學(xué)所要求的核心價(jià)值取向就是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥凶晕抑\劃，自我激勵(lì)，自我探究，才可能有高效。要想高度自主復(fù)習(xí)必須要成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？倧?fù)習(xí)階段依然要強(qiáng)化下列學(xué)習(xí)習(xí)慣：課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備習(xí)慣;上課的習(xí)慣；復(fù)習(xí)的習(xí)慣；作業(yè)的習(xí)慣；聽、說、讀和寫的習(xí)慣。課外自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要嚴(yán)格要求、反復(fù)強(qiáng)化，讓學(xué)生不斷實(shí)踐，采用良好的學(xué)習(xí)方法和策略，讓良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣像鳥的翅膀一樣幫助學(xué)生高效地自主復(fù)習(xí)好英語。

二、依綱扣本，中考采用三階段四板塊循環(huán)滾動(dòng)的復(fù)習(xí)模式

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語中考指南》，三階段指復(fù)習(xí)時(shí)間分為三個(gè)階段，四板塊指單元梳理板塊、專項(xiàng)訓(xùn)練板塊、綜合訓(xùn)練板塊和聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練板塊，它們互相融合互相促進(jìn)，使知識(shí)和能力水平不斷循環(huán)提升。第一階段單元梳理板塊主要是梳理初中階段所學(xué)的全部的語言知識(shí)。牛津英語教材按照話題———結(jié)構(gòu)———功能———情景———任務(wù)體系以單元形式編排，所以梳理語言知識(shí)以單元作板塊來整體復(fù)習(xí)較合理。按教材順序以話題和任務(wù)為主線，以及他們和功能、語法項(xiàng)目的關(guān)系提前分門別類的梳理，歸納四會(huì)單詞、重點(diǎn)詞組、重點(diǎn)句型、語法和課本對(duì)話等知識(shí)，匯編成講義發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生腦子中有清晰知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)圖。第二階段專項(xiàng)訓(xùn)練復(fù)習(xí)是對(duì)針對(duì)名詞、冠詞、非謂語動(dòng)詞、并列句和復(fù)合句等作專項(xiàng)的訓(xùn)練。此階段的任務(wù)主要通過語法線來鞏固、深化課本英語知識(shí)。第三階段綜合訓(xùn)練板塊任務(wù)主要是通過專項(xiàng)題型和模擬測(cè)試來全面培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)試能力水平。綜合訓(xùn)練也可從英語總復(fù)習(xí)一開始時(shí)就要有計(jì)劃安排，如一個(gè)星期做一套完整的綜合試卷或?qū)ｍ?xiàng)題，以便培養(yǎng)整體復(fù)習(xí)英語的意識(shí)。聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練板塊始終貫穿在整個(gè)三個(gè)階段里，要反復(fù)有層次地訓(xùn)練，每周要固定時(shí)間，保證訓(xùn)練次數(shù)和質(zhì)量，同時(shí)做好點(diǎn)撥和評(píng)析，傳授各種方法和技巧，使知識(shí)和能力形成互補(bǔ)，提高復(fù)習(xí)效率。

三、分層指導(dǎo)，在統(tǒng)一練習(xí)同時(shí)重視分層的作業(yè)布置

英語總復(fù)習(xí)階段學(xué)生的英語水平已經(jīng)參差不齊，根據(jù)知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)品質(zhì)可以分成優(yōu)秀生，中等生和后進(jìn)生，其中后進(jìn)生的英語水平還不如七年級(jí)學(xué)生的英語水平。那么教師既不能放棄某些學(xué)生，也不能一個(gè)層次要求所有的學(xué)生。只有根據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)情分層指導(dǎo)和要求才為上策。首先英語語言知識(shí)點(diǎn)分層要求可從教材自身出發(fā)，對(duì)于每個(gè)單元，細(xì)到梳理知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“淘金”活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)梳理成金字塔形，將不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)于不同層次的學(xué)生，分層次分解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)層次的學(xué)生提出相應(yīng)的需求。其次要引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來分層次優(yōu)化，根據(jù)每位學(xué)生的能力，制訂標(biāo)準(zhǔn)分，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使他們個(gè)個(gè)有對(duì)手，人人有復(fù)習(xí)目標(biāo)，人人有危機(jī)感，把學(xué)習(xí)積極性最大限度地調(diào)動(dòng)起來。最后對(duì)于后進(jìn)生特別要多進(jìn)行情感關(guān)懷，根據(jù)學(xué)生不同情況幫助他們找出名自的薄弱環(huán)節(jié)，采取人盯人辦法，一方面進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)；另一方面認(rèn)真面批他們的練習(xí)和試卷，分析他們的錯(cuò)誤原因，幫助他們寫出正確答案。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都相應(yīng)到達(dá)應(yīng)有的復(fù)習(xí)水平，提高了復(fù)習(xí)效率。

四、重視復(fù)習(xí)反饋、培養(yǎng)自主復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)能力

摘要：本文在分析英語論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，把生態(tài)教學(xué)觀引入到英語論文寫作教學(xué)中。并根據(jù)生態(tài)課堂的特征和生態(tài)教學(xué)的知識(shí)觀，教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵，嘗試建構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和與生態(tài)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力及科研素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教學(xué)觀；英語論文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

英語畢業(yè)論文寫作是英語專業(yè)中的實(shí)踐課程之一，是高等學(xué)校最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。其旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范和資料查閱方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用四年本科的專業(yè)所學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最后完成一篇學(xué)位論文。學(xué)位論文作為教學(xué)質(zhì)量重要觀測(cè)點(diǎn)，是學(xué)生理論知識(shí)和語言應(yīng)用能力的集中體現(xiàn)，是衡量英語專業(yè)教學(xué)水平以及學(xué)生畢業(yè)和學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，其教學(xué)質(zhì)量和水平值得深入探究。

1目前英語論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

通過多年英語論文寫作的教學(xué)實(shí)踐，問卷調(diào)查和師生訪談，筆者了解到目前英語論文寫作教學(xué)存在的一些問題。

1.1從教的角度來看

在教學(xué)時(shí)間方面看，英語論文課程安排在第7個(gè)學(xué)期，共32個(gè)課時(shí)，即每周兩節(jié)課。但是該學(xué)期學(xué)生安排了一個(gè)月的專業(yè)實(shí)習(xí)。加上國(guó)慶放假等，實(shí)際授課時(shí)間能保證22個(gè)學(xué)時(shí)左右，可以說時(shí)間緊。從英語論文教學(xué)內(nèi)容方面來說，需要設(shè)計(jì)幾大板塊：學(xué)術(shù)論文特點(diǎn)及要求，論文寫作進(jìn)程與時(shí)間安排，英語專業(yè)選題范圍及其技巧，材料收集與分析，格式類型和要求，開題報(bào)告撰寫及答辯，畢業(yè)論文修改及答辯，可以說任務(wù)重。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來，課程教學(xué)的目的是通過專題講座的方式讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范和要求。教師傳遞和灌輸信息的教學(xué)方式仍然佔(zhàn)主導(dǎo)地位。在時(shí)間緊任務(wù)重，教學(xué)方式與課程“實(shí)踐性”相悖的情況下，探究新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

［摘要］寫作教學(xué)過程中引入“分析性評(píng)價(jià)”能有效激發(fā)師生、同伴間的交互合作和協(xié)商，利于學(xué)生了解評(píng)分過程及要點(diǎn)，在寫作中引起充分注意;同時(shí)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)論文寫作教學(xué)和論文質(zhì)量的提高。

［關(guān)鍵詞］分析性評(píng)價(jià);英語論文寫作;合作教學(xué)

畢業(yè)論文是高等院校英語本科人才培養(yǎng)方案中一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生科研能力、分析能力、語言與寫作技能的重要測(cè)評(píng)手段。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000)相關(guān)規(guī)定，畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)有兩個(gè)目的和意義:一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、正確的治學(xué)態(tài)度和科學(xué)的研究方法;二是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立見解、大膽嘗試，過程重于結(jié)果。然而長(zhǎng)期以來，英語畢業(yè)論文寫作教學(xué)與指導(dǎo)重結(jié)果輕過程，論文寫作教學(xué)和論文整體質(zhì)量都不盡如人意，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、英語論文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語畢業(yè)論文撰寫屬于特殊的二語寫作形式，要求學(xué)生能夠用英語準(zhǔn)確、流暢、完整地表達(dá)思想，同時(shí)符合學(xué)術(shù)寫作格式及規(guī)范，以達(dá)到信息交流的目的。目前論文寫作普遍存在的問題是:學(xué)生思想、態(tài)度上不夠重視，敷衍了事，尤其在論文選題、英文表達(dá)、文獻(xiàn)搜集和評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面問題突出(韋森，2009;羅明江等，2010);教師指導(dǎo)水平參差不齊，論文寫作整體質(zhì)量不高，更談不上學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，大多數(shù)高校未針對(duì)英語本科生開設(shè)論文寫作課程，僅憑借學(xué)術(shù)講座和基礎(chǔ)寫作教學(xué)無法真正滿足英語本科畢業(yè)論文寫作的基本要求;此外，寫作教學(xué)觀念和模式落后，片面強(qiáng)調(diào)寫作基本規(guī)范的講解，而忽略了學(xué)生在信息檢索，科學(xué)論證及創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)，弱化了學(xué)生課堂參與性和互動(dòng)性，最終制約了學(xué)生論文寫作能力的提升，反映出論文寫作教學(xué)中的缺陷與不足。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和目標(biāo)，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果是優(yōu)化論文寫作質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

二、分析性評(píng)價(jià)及課堂教學(xué)

寫作是一個(gè)循環(huán)式心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程，習(xí)作者必須通過寫作過程的一系列認(rèn)知交互活動(dòng)來提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力(Zamel，1976)。目前西方寫作教學(xué)的主流形式是“過程寫作法”，主要包括寫前準(zhǔn)備，初稿撰寫、信息反饋、反復(fù)修改、重寫等五個(gè)階段，整個(gè)教學(xué)過程圍繞這五個(gè)階段展開，強(qiáng)調(diào)信息反饋和反復(fù)修改在寫作過程中的重要作用，讓學(xué)生通過寫作實(shí)踐學(xué)習(xí)寫作，幫助其理解和內(nèi)化寫作全過程。學(xué)生修改的前提是基于同伴或教師的信息反饋。Keh(1990)認(rèn)為詳細(xì)具體的反饋信息便于被評(píng)閱者“了解讀者對(duì)文章的評(píng)價(jià)態(tài)度，了解自己對(duì)原來想法的表達(dá)程度，文章信息是否充分，結(jié)構(gòu)是否符合邏輯，思路是否清晰，詞和時(shí)態(tài)的選用是否準(zhǔn)確?！眰鹘y(tǒng)的“教師單獨(dú)評(píng)閱，學(xué)生單獨(dú)寫作”的單向封閉交流模式不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程;傳統(tǒng)的整體評(píng)估法也因考核指標(biāo)模糊，隸屬關(guān)系不清等弊端影響學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，不能獲得詳盡的信息反饋，進(jìn)而無法針對(duì)性地進(jìn)行自我反思和自我修正。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)而獲得的。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)策略

（一）增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將自己的的想法說出來

1.教師要經(jīng)常給學(xué)生舉各種正面的例子來激勵(lì)學(xué)生。古今中外有很多勤能補(bǔ)拙的例子，教師要經(jīng)常給學(xué)生舉出這些例子，以此來激勵(lì)學(xué)生，就算基礎(chǔ)差，只要肯付出努力，一樣可以成功。

2.教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教學(xué)中，教師要多給學(xué)生一些關(guān)心和愛護(hù)，當(dāng)他們?nèi)〉靡恍┻M(jìn)步時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。這樣，學(xué)生為了向教師證明自己就會(huì)付出更多的努力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。相反，如果教師僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和指責(zé)，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加被動(dòng)。這樣，不僅會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，也不利于教師教學(xué)工作的開展。

3.教師要善于為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生始終保持自信的狀態(tài)。要想讓學(xué)生始終保持自信的狀態(tài)，最重要的就是要讓學(xué)生體驗(yàn)成功。英語教師在教學(xué)中可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，提出一些適合他們的問題，讓他們通過自己的思考得出結(jié)果。這樣，學(xué)生通過自己努力得到結(jié)果，不僅能使他們印象深刻，還能提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣在英語口語能力的培養(yǎng)中起著重要的作用，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，采取各種輕松愉快的方式開展教學(xué)。如教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，將課文改編成話劇的形式，讓學(xué)生參加表演。在這種輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)生不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提高英語口語能力。