以用定學(xué)提高英語師范專業(yè)教學(xué)效益

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摘要：英語師范專業(yè)的教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生應(yīng)用技能水平起到了至關(guān)重要的作用，因此，怎樣提升其教學(xué)實(shí)效性是當(dāng)前師范英語教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。文章從英語師范專業(yè)教學(xué)在應(yīng)用技能培養(yǎng)方面存在的不足談起，分析了英語師范專業(yè)教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的基本原因，在此基礎(chǔ)上，提出了“以用定學(xué)”的教學(xué)方案，并探討了幾點(diǎn)提高英語師范專業(yè)教學(xué)實(shí)效性的策略。

關(guān)鍵詞：以用定學(xué)；英語師范專業(yè)；教學(xué)；實(shí)效性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，有越來越多的人重視自身英語水平的提升，這就需要更多的英語教育工作者，而高等師范類英語專業(yè)所培養(yǎng)的就是高級(jí)英語教師，因此，英語師范專業(yè)教學(xué)工作應(yīng)該在提升學(xué)生應(yīng)用能力上下更多的功夫，為社會(huì)提供出更多高素質(zhì)綜合性的英語教育人才，以此來滿足社會(huì)的需求。這樣的背景下，高師英語專業(yè)的教師提出了“以用定學(xué)”的教學(xué)方案，以此提升英語師范專業(yè)教學(xué)實(shí)效性的設(shè)想，具體就是以學(xué)生未來實(shí)踐工作中需要的應(yīng)用技能為教學(xué)中心，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提升教學(xué)的實(shí)效性。

1英語師范專業(yè)教學(xué)在應(yīng)用技能培養(yǎng)方面實(shí)效性不強(qiáng)的透視

高等師范類院校中英語師范專業(yè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)實(shí)踐型教育工作者，但是，在教學(xué)方案上，部分英語師范專業(yè)的培養(yǎng)方法和模式，與普通英語專業(yè)相比，并不存在很大的區(qū)別。比如英語教育實(shí)踐能力方面，相關(guān)的實(shí)踐類課程并不多，對(duì)于該類課程的設(shè)置也并沒有非常重視，課程比例嚴(yán)重失調(diào)，這就相對(duì)要缺乏一些師范專業(yè)的特色，學(xué)生對(duì)于將來會(huì)使用的應(yīng)用技能了解并不是很多，這就失去了師范教育的真正意義。從課堂教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)中，更加重視語言教學(xué)，從而忽視了應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這樣英語師范生在面對(duì)未來激烈的就業(yè)競(jìng)爭時(shí)，就缺少了一個(gè)競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)。從這點(diǎn)去看，英語師范教學(xué)的實(shí)效性有待進(jìn)一步加強(qiáng)，不能重視學(xué)術(shù)類高水平人才的培養(yǎng)，而忽視了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該在良好學(xué)術(shù)理論教育基礎(chǔ)之上，提升應(yīng)用教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的地位，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出更多深內(nèi)涵、高素質(zhì)、有技能的英語教學(xué)人才。具體表現(xiàn)就是學(xué)生的授課技巧不足、英語語言表達(dá)能力有待加強(qiáng)、教學(xué)功能不足，這些都很難滿足社會(huì)對(duì)英語專業(yè)人才的要求。

2英語師范專業(yè)教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的基本原因解析

2.1師范應(yīng)用技能培養(yǎng)意識(shí)有待提升

師范應(yīng)用技能是需要大量時(shí)間反腐訓(xùn)練才能獲得一種技能，從而形成良好的職業(yè)素質(zhì)，滿足社會(huì)對(duì)英語教育的需求。所以說，高等師范英語專業(yè)的教學(xué)中，師范應(yīng)用技能的鍛煉和培養(yǎng)才是整個(gè)教學(xué)課程體系的一個(gè)核心，學(xué)習(xí)應(yīng)該以此為中心內(nèi)容，但從當(dāng)前部分師范英語專業(yè)性的課程設(shè)置具體情況去看，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能的課程包含了教師職業(yè)技能訓(xùn)練、英語教學(xué)法、教育方法研究、教學(xué)技術(shù)能幾門課程，這些課程占整體課程的比例不是很高，還有一些學(xué)校，因?yàn)閹熧Y的不足，這些課程也有所刪減。即使有這些課程的設(shè)置，教師的教學(xué)方法也比較單一，并且教學(xué)模式也不夠創(chuàng)新，過分依賴于校內(nèi)的試講?？偨Y(jié)出來有應(yīng)用技能課程設(shè)置不夠豐富、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)失調(diào)、教學(xué)模式單一，這些都造成了整體的教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。

2.2教學(xué)課程的設(shè)置有待優(yōu)化

從當(dāng)前的就業(yè)情況去看，一線教育對(duì)畢業(yè)生的要求比較高，通常情況下不僅僅要具備較高的專業(yè)教育品質(zhì)，更需要擁有高超的應(yīng)用技能和較高的職業(yè)素養(yǎng)，這些技應(yīng)該在學(xué)生畢業(yè)之前就要擁有，這就需要有效的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生形成。這就需要師范類學(xué)生將教課程做合理的設(shè)置，而就目前來看，師范類英語專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置就不夠合理，具體表現(xiàn)為有了足夠的英語知識(shí)課程，卻缺少一些教育類課程的設(shè)置，或者是兩個(gè)方向反過來，再或者就是基于應(yīng)用技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程設(shè)置并不多，這些都導(dǎo)致了教學(xué)實(shí)效性的下降。

3“以用定學(xué)”提高英語師范專業(yè)教學(xué)實(shí)效性的策略

3.1優(yōu)化課程體系

整合原有的課程體系，將課程分成兩個(gè)種類，一類是必須修課。另一類是專業(yè)性的選修課，將必須課的課時(shí)適當(dāng)縮短，延長選修課的課時(shí)。課程體系修訂之后，應(yīng)該以“以用定學(xué)”的方案為中心，具體確定出教學(xué)方向，選擇出具體的選修課程，方向可以包括學(xué)科教學(xué)、語言、文學(xué)、翻譯等。并且要在確保學(xué)生能夠掌握英語專業(yè)的關(guān)鍵知識(shí)和核心技能的前提下，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的喜好、個(gè)人能力、未來就業(yè)目標(biāo)，在眾多的選修課程中，選擇出適合自己的課程，并向該方向做一定的努力，培養(yǎng)更多的應(yīng)用技能。對(duì)于專業(yè)課程下的選修課，應(yīng)該重視其與必修課的聯(lián)系，保證選修課和必修課有著高度的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，確?；窘虒W(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，還要向培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的方向擴(kuò)展和深入，并且要體現(xiàn)出英語專業(yè)的特色和定位。英語專業(yè)學(xué)科教學(xué)的方向確定字英語教育工作者能力的培養(yǎng)上。設(shè)置的課程可以包括英語教師口語、外語教學(xué)科研方法、英語測(cè)試入門等等，這類課程的設(shè)置，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，達(dá)到一種“既能知曉天理，還能實(shí)踐落地”的效果。

3.2優(yōu)化語音課程的設(shè)置

不管是小學(xué)英語教師，還是中學(xué)英語教學(xué)，一個(gè)正確的英語發(fā)音對(duì)于英語教育工作者來說是一個(gè)非常有力的武器。從“以用定學(xué)”的教學(xué)方案去看，培養(yǎng)師范學(xué)生的英語正確語音語調(diào)是非常重要的內(nèi)容，這是其應(yīng)用技能的關(guān)鍵技能。師范生來自不同的地區(qū)，難免會(huì)存在一定的口音，因此更應(yīng)該重視學(xué)生英語語言的培養(yǎng)和鍛煉。所以，對(duì)于師范英語專業(yè)必須優(yōu)化語音課程的設(shè)置，適當(dāng)延長語音的開課時(shí)間，制定科學(xué)合理的考評(píng)制度，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生開口訓(xùn)練的信心，避免其因?yàn)樽陨砜谝?，害怕其他同學(xué)嘲笑而不敢開口訓(xùn)練的問題，從而真正達(dá)到語音課程教學(xué)真正目的。還應(yīng)該將傳統(tǒng)形勢(shì)下，單純的英語語音課程設(shè)置成英語語言和朗讀，將原來單一訓(xùn)練單音的方式做一定優(yōu)化，更加重視短文亮度的訓(xùn)練。在提升學(xué)生語音標(biāo)準(zhǔn)性的教學(xué)中，教師可以采用聽、模仿、跟讀的方式，并將英語發(fā)音訓(xùn)練與其有效結(jié)合在一起，經(jīng)過不斷地朗讀，使得學(xué)生發(fā)音得到糾正。傳統(tǒng)方法下，是一種先練習(xí)單音，再練習(xí)單詞，接下來練習(xí)句子和短文的方式，而新方式卻要先練習(xí)短文，依次倒序，這種形式下，學(xué)生經(jīng)聽英語有聲材料和模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語有聲材料，對(duì)于英語語音就有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，像語調(diào)、連續(xù)、韻律、節(jié)奏、重音等等都能從宏觀的角度一個(gè)清晰的認(rèn)知，進(jìn)而更好地對(duì)英語語音和語調(diào)有一個(gè)整體把握。提升語音訓(xùn)練的的針對(duì)性和有效性，也就是提升了教學(xué)的實(shí)效性。

3.3雙師共同開展口語教學(xué)

英語師范類學(xué)生英語口語能力一項(xiàng)重要的應(yīng)用技能，因此在“以用定學(xué)”的教學(xué)方案下，應(yīng)該更加重視口語的教學(xué)。具體可以這樣實(shí)施，在一年級(jí)或者二年級(jí)的口語教學(xué)中設(shè)置雙師教學(xué)，就是中國教師和外國教師一同開展口語的教學(xué)。中外教師在一起合作，集體備課，針對(duì)授課的內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、課堂組織等備課內(nèi)容要協(xié)商完成，研討出更加適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。這樣的過程中，中外教師可以相互吸取對(duì)方的長處，彌補(bǔ)自身的短處，相互學(xué)習(xí)，協(xié)力合作，重點(diǎn)解決師范類學(xué)生在英語方面，不會(huì)說、不愿意說、不敢說等問題。雙師共同教學(xué)的模式，有著三個(gè)方面的益處，首先對(duì)于學(xué)生有著最大的積極意義，避免了課堂上，單有外方教師時(shí)，其對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)等方面了解不足的問題，使其教學(xué)內(nèi)容更加適合中國學(xué)生，教學(xué)方法也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，外教口語課不在是外教老師單獨(dú)的課堂了，大大提升了教學(xué)的實(shí)效性。其次，就是中國教師從外教那里獲得了更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促使自身教學(xué)能力得到了提升。最后，就是表現(xiàn)在外方教師方面的積極作用，其在中國教師的幫助下，對(duì)學(xué)生更加了解，開展的教學(xué)活動(dòng)使得學(xué)生需求和期望得到更好地滿足。從整體上看，這些積極意義，都具有提升教學(xué)實(shí)效性的作用。

3.4培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)能力

一個(gè)英語師范生重要的應(yīng)用技能及時(shí)學(xué)科教學(xué)能力，因此必須要著重培養(yǎng)其這一能力。學(xué)校應(yīng)該對(duì)教學(xué)法課程的結(jié)構(gòu)做出一些調(diào)整，將英語教學(xué)法，優(yōu)化成兩門課程，一是英語教學(xué)理論，另一個(gè)是英語教學(xué)技能，從理論和實(shí)踐技能兩個(gè)方面，開展教學(xué)工作。另外，還應(yīng)該對(duì)英語教學(xué)理論課程內(nèi)容做優(yōu)化，淘汰一些抽象教學(xué)方法內(nèi)容，增加一些實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容。

4小結(jié)

“以用定學(xué)”的教學(xué)方案，主要內(nèi)容包含了優(yōu)化課程體系、優(yōu)化語音課程的設(shè)置、雙師共同開展口語教學(xué)、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)能力的幾點(diǎn)策略，實(shí)施這些策略后，能夠促進(jìn)英語師范專業(yè)教學(xué)實(shí)效性的提高，更加有效地培養(yǎng)英語師范學(xué)生的應(yīng)用技能，促使其成為應(yīng)用型人才，進(jìn)而更好地滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語人才的需求。

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作者:馬玉杰 單位:信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院