初中英語讀寫結(jié)合教學模式初探

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[摘要]英語學科核心素養(yǎng)要求教師整合語言知識和技能，突出語言教學的綜合性、實踐性、關(guān)聯(lián)性。以“英語學科核心素養(yǎng)”為指導思想，以語言的輸入和輸出假說為理論基礎，探討初中英語“讀寫結(jié)合”的有效教學模式，并以一節(jié)“教壇新秀”課為例進行解析，將閱讀和寫作融合在一起，有利于鍛煉學生的思維品質(zhì)，提升文化品格。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；初中英語；讀寫結(jié)合；思維品質(zhì)

1讀寫結(jié)合教學模式的理論依據(jù)

二語習得理論對語言學習有舉足輕重的作用，對英語教學有著重要的啟示。美國語言學家克拉申（Krashen）的“輸入假說”（InputHypothesis）和Swain的“可理解輸出假說”（ComrehensibleOutputHypothesis）是本文研究的理論依據(jù)?？死辏↘rashen）的“輸入假說”認為：“語言習得是通過接收大量可理解性輸入而產(chǎn)生的，感受性語言行為如聽和閱讀在語言學習過程中起主導作用。只要提供足夠數(shù)量的可理解性語言輸入，其它包括語言技巧的提高和語法知識的獲得也會隨之產(chǎn)生。”（Krashen,1985）Swain的“可理解輸出假說”認為：在某種條件下輸出可以促進二語的習得，其方式不同于輸入，但可以增強輸入對二語習得的作用。（鄧毅婷,2009）“輸入假設”為語言材料的篩選和優(yōu)化提供了理論支持；“輸出假設”肯定了語言輸出對輸入的強化功能。在初中英語讀寫結(jié)合教學中，閱讀文本為學生提供了語言的輸入，而寫作輸出又可強化語言的輸入，促進知識內(nèi)化。

2基于核心素養(yǎng)的初中英語讀寫結(jié)合教學模式

在課堂教學中，筆者開展了構(gòu)建讀寫結(jié)合教學模式的實踐。首先，根據(jù)“可理解性輸入假說”中的“i+1”原則篩選合適的閱讀材料；其次在閱讀教學中滲透閱讀技能，促進語言知識的內(nèi)化；最后以寫作的方式進行語言輸出。在這個過程中，“學生將對文本信息的提取，理解和加工轉(zhuǎn)化成體現(xiàn)基于文本信息獨立思考的自覺意識和自主表達（張金秀，2017）。”其基本步驟如下：（1）Pre-reading讀前活動。預測文本內(nèi)容、頭腦風暴、導入生詞等?；顒釉O計的目的是導入話題，激活學生已有知識。（2）Fastreading快速閱讀。對閱讀文本進行快速閱讀，分析文章框架，掌握段落大意。在此環(huán)節(jié)，教師對學生進行閱讀技能的教學與滲透，提升學習能力。（3）Carefulreading仔細閱讀。對閱讀文本進行仔細閱讀，加深對文章細節(jié)的理解，掌握重點詞句。從語言運用的角度學習語言知識，可提升語言能力。（4）Post-reading延伸學習。相關(guān)話題的延伸學習，活動形式有discussion、debate、interview等，這是讀寫結(jié)合模式的過渡點，旨在提升學生的思維品質(zhì)。（5）Outlinewriting寫作綱要。確定文章框架，進行綱要寫作。該環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生的框架意識，提升思維能力和語言能力，為后續(xù)寫作做鋪墊。（6）Passagewriting寫作。學生個人或以小組形式完成寫作。在此環(huán)節(jié)，教師可引導學生進行小組合作，培養(yǎng)協(xié)作意識，提升語言能力。（7）Evaluation評價。教師對學生的習作進行評價，可從文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達、思想深度等多方面進行，也可引導學生進行自評與互評，提升思維品質(zhì)。

3初中英語讀寫結(jié)合教學模式的案例解讀

本節(jié)課教學內(nèi)容是一篇150字的課外閱讀，主題為生活在大城市的好處與缺點。教學對象是初一學生，執(zhí)教者為參加2018年寧波市教壇新秀比賽的一名教師。步驟1：Pre-reading讀前活動。教師將大城市（上海、巴黎、倫敦等）與鄉(xiāng)村的照片整合在PPT上進行放映作為課前活動。上課后呈現(xiàn)一封來自朋友的信，邀請他去大城市生活，但他不知如何抉擇，所以請學生一起幫忙，討論居住在大城市里的優(yōu)勢與劣勢。Hi,Jack!Shanghaiisagreatcity.Youcanvisitmanyplacesofinterest,liketheOrientalPearlTower（東方明珠塔）.YoucanwatchplaysatShanghaiGrandTheatre（上海大劇院）.Also,youhavemorechancestofindjobs.ComeandliveinShanghai!課前的照片展示有利于學生預測文本內(nèi)容，對城鄉(xiāng)生活有一個直觀的印象，同時也是中西方文化的一種滲透。而一封來自朋友的信是授課教師自己設計的環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設了一個貼近生活的情境，并借此導入主題，導入生詞。隨后設計的討論環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學生的思辨能力。步驟2：Fastreading快速閱讀。教師引導學生對閱讀文本進行學習，引導學生進行掃讀和略讀，給文本加小標題，概括段落大意，幫助學生在實踐中訓練閱讀技能，例如尋找主題句，有利于樹立學生的篇章意識和段落意識。步驟3：Carefulreading仔細閱讀。教師引導學生對每個段落進行仔細地閱讀。對于第一大段和第二大段，教師引導學生找出相應的主題句和支撐細節(jié)；對于總結(jié)性的第三大段，教師通過引導學生尋找問題的答案提高對文章的理解能力。如：Whatdoesthewriterthinkaboutlivinginbigcities?通過精讀，學生對文本有了更深的理解，對重點詞句有了更好的掌握。同時在尋找主題句，支撐材料和結(jié)論的過程中，對文章的框架有了更清晰的認識，有利于提升學生的語言能力。步驟4：Post-reading延伸學習。教師引導學生討論生活在鄉(xiāng)下的優(yōu)勢與劣勢。這一環(huán)節(jié)有利于學生聯(lián)系生活實際，運用閱讀文本中的語言知識，發(fā)表自己的獨立見解，為學生創(chuàng)造了語言輸出的機會。該環(huán)節(jié)以同桌互問的形式展開，有利于學生思維的碰撞，同時也為下文的寫作奠定了基礎。A:Whatdoyouthinkofthe...inthecountryside?B:Ithinkit’s...步驟5：Outlinewriting寫作綱要。教師引導學生完成大綱的寫作，包括文章的結(jié)構(gòu)、框架和基本要點。以四人小組為單元，學生討論生活在鄉(xiāng)下的好處與不足，并記下要點，有利于培養(yǎng)學生的思辨能力，提高思維品質(zhì)。步驟6：Passagewriting寫作。基于大綱，學生進行文章的獨立寫作，有效組織語言進行表述，同時教師為學生提供了一些參考詞匯，包括閱讀文本中出現(xiàn)的和讀后討論環(huán)節(jié)增加的詞匯，有利于培養(yǎng)學生的資源策略，提升語言能力。步驟7：Evaluation評價。教師對學生的習作從不同角度進行評價，例如文章的結(jié)構(gòu)、用詞，連貫性和思想性等，同學之間的互評則設計為課后作業(yè)。最后教師總結(jié)：“Bigcitiesorthecountryside,theplacethatsuits（適合）youisthebest.”體現(xiàn)了辯證思維，有利于培養(yǎng)學生辯證分析的能力，提升思維品質(zhì)。整個讀寫過程都圍繞著讀寫結(jié)合，體現(xiàn)了閱讀與寫作的有機融合。環(huán)節(jié)之間層層相扣、步步引導，直至完成教學目標。首先是閱讀文本的解讀，為學生提供了語言輸入。通過引導學生利用預測、分析、推斷、總結(jié)、評判、質(zhì)疑等思維方法，拓展文本內(nèi)涵，提升思維層次。（李明遠、彭華清，2016）再到語言的輸出，以寫作的形式呈現(xiàn)。這一模式在一定程度上強化了語言的運用功能，促進了學生英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成.

4結(jié)語

核心素養(yǎng)引導下的初中英語讀寫結(jié)合教學模式，可改善閱讀課與寫作課分離教學的狀態(tài)。學生通過閱讀增強寫作中謀篇布局、遣詞造句的能力；通過討論鍛煉思維能力，提高文化品格；通過寫作提升學習能力和語言能力。在讀寫結(jié)合的教學模式中，語言的可理解性輸入與輸出有機結(jié)合，相輔相成，有利于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)?？傊?，任何一種模式都有一定的局限性，需結(jié)合教學材料，針對不同的教學對象進行因材施教。

參考文獻

[2]張金秀.2017.以閱讀素養(yǎng)推進中學英語閱讀教學改進[J].英語學習:49-53.

[3]趙一.2017.核心素養(yǎng)視野下高中英語讀寫技能整合教學模式的研究[J].中小學課堂教學研究，（8）:59-62.

作者：顧偉紅 單位：鎮(zhèn)海中學