英語專業(yè)學生的學習焦慮和應(yīng)對策略

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一、改善課堂氛圍

根據(jù)焦慮對學習者的影響，Alpert和Haber認為焦慮可以分為兩種:促進型焦慮(facilitatinganxiety)和抑制型/妨礙型焦慮(debilitatinganxie-ty)。25在外語學習中的焦慮有很多破壞性的影響，在大多數(shù)情況下，它并非促進效果，相反它在語言學習中扮演一個災(zāi)難性的作用。抑制型/妨礙型焦慮則對學習者產(chǎn)生很強的消極影響:一方面總是擔心和自我否定，另一方面，則是通過降低學習者的課堂參與程度和使學習者產(chǎn)生對語言學習的抵制情緒達到對語言學習的影響。在實施有效教學策略之前，要盡很大的努力采取措施舒緩外語焦慮，譬如，創(chuàng)造愉快、寬松的課堂氣氛，促進學生的積極感受和學習動機，避免學生頻繁的測試，以一次次面對尷尬的成績。要實現(xiàn)課堂氛圍的改善可以考慮以下幾點:一是通過真正的合作學習有效地減輕學生的焦慮。由于允許學生共同努力，以實現(xiàn)共同的目標，學習的關(guān)鍵點從點轉(zhuǎn)移到面，學習壓力自然地降低了。有效的合作與交流能保證小組的成功，小組的成功則等同于每個組成員的成功。因此，合作即意味著成功。合作組通常由二至五個學生合作，共同解決一個問題，這需要每個小組成員均付出努力。這樣可以創(chuàng)建一個低焦慮的教室環(huán)境。合作語言學習已被證明是鼓勵大部分人進行主動學習的情感因素，它能增加信心，發(fā)展積極的態(tài)度，并培養(yǎng)在艱苦耗時的英語學習過程中所必需的毅力。二是選擇適當?shù)臅r間糾正錯誤。經(jīng)常被形容為最焦慮的是教學實踐。通常情況下，學生感到沮喪是因為被教師糾正了錯誤。糾錯將導致學生緊張，并懼怕犯錯誤。如果教師沒有付出太多精力糾錯，學生可能會覺得更輕松。但是，在學習語言的過程中，糾錯是一個非常重要的部分。因此，教師應(yīng)該認真地考慮如何糾正學生的失誤。教師應(yīng)先將錯誤冷處理，稍后再討論是否是一種有效的處理方式。此外，教師可以簡單地重復句子和短語的正確版本，使學生能有效的模仿。如果學生能表達有效信息，教師有時也可以忽略語法錯誤。教師言語上的鼓勵能增加學習者練習的頻率。通過指出但不批評錯誤，教師可以提供一個適合于學生學習英語低焦慮教室環(huán)境，由于語言學習本身的復雜性，它很容易使學生陷入負面情緒。教師應(yīng)該經(jīng)常對課堂教學活動進行反思，避免易于產(chǎn)生消極情感的教學活動。避免學生未思考成熟教師所提的問題時就強迫他回答該問題。在教師對學生進行正常批評指正時，避免傷害學生的自尊心。如學生遭受情感創(chuàng)傷、失戀、家人遭遇不幸、個人身體不適時，教師要給予適度的關(guān)注與保護。如當學生闡述自己的觀點時，教師能否專注地傾聽學生的發(fā)言，給予眼神、表情的鼓勵，并對學生的發(fā)言給予適當?shù)脑u價。三是指導學生面對在學習過程中遇到的這些負面情緒，幫助他們提高自信。提高自信的五個因素是指安全感、認同感、歸屬感、目的感和個人能力，教師要承認唯一是每個學生必不可少的，以保護每個學生的自尊和感受。此外，教師要幫助學生建立正確的信念面對英語，不管什么學習者在語言學習過程中，都要能夠克服忐忑不安的心情去學習。語言學習過程的復雜性決定了一個合格的教師要使用各種教學方法，幫助不同人格的學習者掌握外語。優(yōu)秀的教師可以大大簡化復雜的語言，提高英語的學習過程。

二、轉(zhuǎn)換教師角色

成為一個好教師是一門藝術(shù)，英語教師應(yīng)更積極采用更多的教學措施，幫助學生減少學習焦慮感。在對學生的訪談中，所有的學生都認為教師起到了至關(guān)重要的作用。在學習語言的過程中，首先，受訪者喜歡的是善良、耐心，并準備鼓勵和贊揚學生的教師。如果教師太嚴肅或嚴格，學生會有畏懼退縮心理。如果教師經(jīng)常批評學生或從不關(guān)心學生的感情，學生們寧愿保持沉默作為一個手段來保護自己。因此，教師必須高度重視此類現(xiàn)象。其次，教學技能被認為是一個重要的方面。一個成功的教師能通過各種教學方法激發(fā)起學生的好奇心。如果教師總是使用相同的語調(diào)語速講英語，那么當學生聽到教師的聲音時就會覺得枯燥。除了教學技能，缺乏師生之間的有效互動也是導致師生關(guān)系緊張的原因之一。第三，學生對于教材有著自己的態(tài)度和看法。有些內(nèi)容涉及到科學和技術(shù)方面，因?qū)W生不太熟悉導致學習興趣不高。此外，學生最希望得到的是對于各種不同考試的指導性信息。但是，獨立學院的英語專業(yè)和公辦學校一樣提供的是常規(guī)性英語教學，對于考試培訓雖然也在一定程度上加大了力度，但是，顯然沒有達到學生心目中的要求。他們太著眼于短期的過級和考證，而忽略了對于英語技能的實際提高，也并未理解英語語言文化。除非學生有強烈的考研愿望，大多數(shù)學生都認為諸如文學、語言學類專業(yè)課程枯燥，難以理解，他們更愿意選擇翻譯類課程，主要目的是從中可以學習和掌握翻譯的技巧，對考試和未來的工作有幫助。可以看到一味的追求“實用”，在某種程度上最大限度的反映了學生的學習焦慮。所以，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況調(diào)整適當?shù)慕虒W策略。教師在第二語言習得中的作用是至關(guān)重要的。為了創(chuàng)建一個低焦慮的語言學習環(huán)境，教師的素質(zhì)應(yīng)該是有效的改善課堂學習的氣氛。教師應(yīng)該是愿意改變自己以前的觀點，并嘗試培養(yǎng)每個學生作為“一個完整的人”，同時，傳遞終生英語學習的信念。隨著時代的發(fā)展和文化交融，以學習者為中心的教學及學習策略被放到重要的位置。面對學生，教師應(yīng)改變自己的角色，從控制者，到促進者，到加入者，到興趣引發(fā)者，這是一個漫長而又現(xiàn)實的過程。而這一角色的轉(zhuǎn)變需要教師善于拋出話題，采用流行的教學方法和技巧，實現(xiàn)心理學的重要性日常教學過程，培養(yǎng)非短期的終身學習者。因此，為了緩解學習焦慮，在加強英語專業(yè)的基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)該實現(xiàn)英語教學從工具到人文的轉(zhuǎn)變，在這一轉(zhuǎn)變過程中，英語教師應(yīng)該兼顧到英語教學與通識教育的關(guān)系;英語文化與母語底蘊的關(guān)系以及英語學習與非智力因素之間的關(guān)系，這既可以彌補英語學習的欠缺，同時，對加強獨立學院學生的人文素質(zhì)及整體素質(zhì)至關(guān)重要。但是，考慮到獨立學院學生的實際情況，如果想要在四年后的就業(yè)中爭取更大的就業(yè)機會，以及考證等實用性行為，可以考慮在外語系設(shè)立培訓點和就業(yè)咨詢點，結(jié)合獨立學院學生的實際情況，不僅僅對英語專業(yè)的學生的各種資格考試進行指導，也應(yīng)對非英語專業(yè)學生的英語實際應(yīng)用能力進行指導。

三、總結(jié)

加強師生之間的交流，在課堂上轉(zhuǎn)變教師角色，加大教師的培訓力度，使得英語教師在教學的前沿結(jié)合英語教學以及語言學的最新動向，將人文教學和英語考試指導相結(jié)合，舒緩學生的學習焦慮，創(chuàng)造一個輕松、有效的學習環(huán)境，使得學生能建立長期有效的學習目標，才能夠使獨立學院的英語教學完成從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

作者：盛艷 單位：華中科技大學文華學院外語學部