如何做好職教3+4的銜接課程

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摘要：因國家教育體系的不斷變更，使得傳統(tǒng)的職教方法不再滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展需求，只有通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法才能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，因此本文主要以做好職教“3+4”銜接課程為重點(diǎn)進(jìn)行分析。從成立專門保障機(jī)構(gòu)、院校與企業(yè)合作等方面進(jìn)行深入探索與研究，主要目的在于提高職教“3+4”銜接課程應(yīng)用效率，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“3+4”銜接模式;職業(yè)教育;課程體系

所謂的“3+4”銜接教育為以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，選取優(yōu)秀的初中畢業(yè)生進(jìn)入到職業(yè)院校學(xué)習(xí)3年相關(guān)專業(yè)，經(jīng)過考核合格的同學(xué)進(jìn)入到相應(yīng)的高等院校中學(xué)習(xí)4年相關(guān)專業(yè)，在實(shí)踐過程中，職業(yè)教育與高等教育分開培養(yǎng)與互相銜接的教育方式?！?+4”銜接教育主要以培養(yǎng)中高等教育目標(biāo)為主，通過構(gòu)建專業(yè)文化基礎(chǔ)與專業(yè)技能課程的銜接體系，來促進(jìn)課程體系與教材間的有效銜接。

1“3+4”銜接課程體系的保障機(jī)制

首先，增強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)。教師通過培訓(xùn)、自學(xué)或是交流學(xué)習(xí)的等方法，豐富教育理論與職校的工作經(jīng)驗(yàn)，保障教師思維與思路皆能同客觀規(guī)律相符，保障所制定的教育方案具有較強(qiáng)的可行性。其次，設(shè)立專門的保障部門。學(xué)校為了確保課程銜接順利進(jìn)行，需要設(shè)立專門的學(xué)術(shù)辦公室與學(xué)術(shù)委員會(huì)。該部門由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師以及學(xué)部專家共同構(gòu)成，其主要職責(zé)就是論證與研究課程體系，對(duì)教育教學(xué)與專業(yè)建設(shè)提出指導(dǎo)性建議；學(xué)術(shù)辦公室所負(fù)責(zé)的是對(duì)學(xué)術(shù)委員會(huì)活動(dòng)的協(xié)調(diào)與安排。最后，建立優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。擁有一支富有創(chuàng)新力、專業(yè)性較強(qiáng)的教師隊(duì)伍是職業(yè)教育課程銜接的必然需求。理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，教師所占據(jù)的作用至關(guān)重要，這便要求教師擁有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^下述三點(diǎn)措施來增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)：第一，定期組織教師參與操作實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)教師實(shí)踐力；第二，聘用理論基礎(chǔ)強(qiáng)且具有較豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)人才當(dāng)作兼職教師；第三，對(duì)校內(nèi)全體教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，革新教學(xué)理念，引用先進(jìn)的教學(xué)方法。

2做好職教“3+4”銜接課程的有效策略

第一，依據(jù)我國《中高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)管理辦法》中專段考試的實(shí)際要求，教師在中職階段提高文化基礎(chǔ)課的時(shí)候，還需要對(duì)教學(xué)大綱與計(jì)劃進(jìn)行變更，增強(qiáng)綜合測試，確保學(xué)生的文化課水平提高到普高學(xué)生的水平，英語過三級(jí)。第二，依據(jù)我國《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》需求，教師需要做好德育工作，將工作隊(duì)伍的整體水平與素養(yǎng)提高到新高度，提高理想教育與精神教育課程重視力度，確保學(xué)生擁有正確的職業(yè)理想與職業(yè)觀，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力與道德素養(yǎng)。第三，進(jìn)行院校協(xié)商，明確中職的主干課程，制定轉(zhuǎn)段考試方案。減少一些專業(yè)課與基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，提升專業(yè)課學(xué)時(shí)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。將專業(yè)課程的職業(yè)定向性突顯出來，基于職業(yè)能力為課程設(shè)置的基礎(chǔ)，確保學(xué)生所學(xué)習(xí)的技能與知識(shí)能夠切實(shí)滿足職業(yè)崗位的具體需求。注重技能與知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。加強(qiáng)課程靈活性，構(gòu)建具有彈性的課程體系，從而培養(yǎng)出滿足社會(huì)時(shí)展需求的應(yīng)用型人才。第四，共同構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地。中職院校比較注重技能培養(yǎng)與綜合能力提升，充分培養(yǎng)本科層次的高端科技人才。若是職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容互通，與企業(yè)共同構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合一的實(shí)訓(xùn)基地。第五，校企合作，重構(gòu)課程體系?；谛Ｆ蠛献鳛橹攸c(diǎn)，將教學(xué)過程中職業(yè)性與開發(fā)性突顯出來，保障人才培養(yǎng)的明確性，探究實(shí)訓(xùn)基地與課堂教學(xué)的一致性，建立頂崗實(shí)習(xí)與訂單培養(yǎng)的教學(xué)模式，來增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。第六，強(qiáng)化理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)。進(jìn)行一體化教學(xué)則是由一個(gè)教師所負(fù)責(zé)，保障專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地、課程內(nèi)容皆與實(shí)訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)融合，規(guī)避知識(shí)脫節(jié)與重復(fù)的問題，將實(shí)訓(xùn)與理論進(jìn)行有效結(jié)合，基于學(xué)生為教學(xué)主體，通過師生互動(dòng)，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，并且還能提高教師綜合能力。第七，設(shè)計(jì)校本教材。在培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才與運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的前提下，同企業(yè)合作，依據(jù)企業(yè)崗位對(duì)能力與素養(yǎng)的要求，來設(shè)計(jì)教學(xué)課本，制定具有職教特點(diǎn)的教學(xué)方案，所編寫的教材務(wù)必要滿足理論同實(shí)踐相結(jié)合的教育目標(biāo)。

3結(jié)束語

綜上所述，與高中為起點(diǎn)的學(xué)生相比較，“3+4”銜接課程能夠使學(xué)生盡早的接觸相關(guān)行業(yè)，使學(xué)生在進(jìn)入到本科階段學(xué)習(xí)以前，就已經(jīng)具備了行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，兩校間需展開積極聯(lián)系，共同構(gòu)建師資隊(duì)伍、教學(xué)資源庫以及教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)。通過實(shí)踐證明，基于學(xué)生能力為基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)“3+4”銜接課程體系，才能確保“3+4”銜接課程的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧國清.以職業(yè)能力為核心的中高職銜接課程體系構(gòu)建——以“3+4”項(xiàng)目電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例[J].職教通訊,2014,(27):9-12.

作者:蹤萬振 單位:江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校