職教古典詩詞意象教學(xué)策略
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摘要：古典詩詞是職教語文教學(xué)的難點，本文以意象策略為切入點，結(jié)合自身的教學(xué)實踐作了初步探析，意在提高學(xué)生鑒賞古詩詞的能力，提高古詩詞課堂教學(xué)的效率。
1意象的概念解讀
意象，是融入了主觀感情的客觀物象，是富有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象，具有真實可感、朦朧含蓄的特點。如，古典詩詞中頻繁出現(xiàn)的意象“月”，它已不純粹是客觀存在的明月：杜甫《月夜憶舍弟》中“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”中的“月”，是詩人在戰(zhàn)亂中顛沛流離，兄弟離散，身處異鄉(xiāng)之所見，只能倍增思鄉(xiāng)憶弟之情；李煜《虞美人》中“春花秋月何時了”一句，三春花開，中秋月圓，歲月更迭，人生美好，可這樣的美景卻觸動了詞人由一國之君淪為階下囚的無限傷感，甚至希望它早些了結(jié)。詩歌創(chuàng)作是一個觀察、感受、醞釀、表達(dá)的過程，是對生活的再現(xiàn)。古人講究“立象以盡意”，強(qiáng)調(diào)要借助客觀物象來表達(dá)主觀情感。因此，意象無疑是體味意境的美妙，走進(jìn)詩人詞家內(nèi)心世界的一道橋梁。也只有對意象有了深刻的感悟，才能對古詩詞中深邃而豐富的意蘊(yùn)有全面深入的把握。
2例說古典詩詞教學(xué)中意象策略的實施
2.1“讀”出意象之美
古人在詩詞學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自見”，這樣的方法在今天依然得到了證實。特級教師黃玉峰說：“只有讀，把節(jié)奏韻律全讀出來，才能漸漸體會到詩之妙。同時情感也不知不覺地起了變化。所以，教師要千方百計引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境。”古典詩詞起初皆可入樂演唱，平仄交錯，音韻和諧，極適于朗讀。學(xué)者葉嘉瑩認(rèn)為：中國古典詩歌之生命，原是伴隨著吟誦傳統(tǒng)而成長起來的，詩本身就是一種心物交感的產(chǎn)物。意象是詩詞的靈魂所在，因此，朗讀就要充分讀出意象的音韻美，力求運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，注意重音的處理，讀出詩詞的節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫的律動。如，杜甫的《旅夜書懷》，首先要明確朗讀節(jié)奏，五言律詩多是二三或二二一的節(jié)拍，而細(xì)草、微風(fēng)、危檣、舟、星、平野、月、大江和沙鷗等意象，及韻腳就是朗讀的重音所在。首聯(lián)可讀得輕緩，讀出渺小、寂寞之感，頷聯(lián)則可逐漸上揚(yáng)，音量加強(qiáng)，讀出雄渾闊大的氣勢，通過對比強(qiáng)烈的語調(diào)來突顯兩組意象，表現(xiàn)出詩人孤苦伶仃的處境和顛沛無依的凄愴。頸聯(lián)應(yīng)讀出強(qiáng)烈的反問語氣，以表現(xiàn)詩人遭排擠而被休官的憤憤不平。尾聯(lián)又轉(zhuǎn)為語調(diào)低沉緩慢，且可一字一頓來處理“一沙鷗”。通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生慢慢感悟到詩人身世際遇的凄苦，及彌漫全詩的深沉凝重的孤獨(dú)感。另外，我們還可有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，搜集名家的配樂朗誦視頻，借助優(yōu)美的音樂，動感的畫面，名家極具感染力的誦讀，帶動學(xué)生身臨其境，心入其境，進(jìn)而在情感激流中提升審美能力。
2.2“想”出意象之美
詩詞鑒賞，是讀者根據(jù)詩詞意境在內(nèi)心進(jìn)行二次創(chuàng)作，還原作者所見所感的過程。因此，充分調(diào)動學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活感受和體驗，將無聲的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曈猩?、具體可感的立體畫面，在腦海中重構(gòu)豐富多彩的意境，彌補(bǔ)語言描寫的空白，才能更有效地感受詩詞的意蘊(yùn)。王維的詩歌素被譽(yù)為“詩中有畫”，《山居秋暝》便是他山水詩的代表之作。詩人將精選入詩的意象，空山、新雨、明月、清泉、浣女、漁舟等組合成句，同時也在讀者面前鋪展開一幅迷人的山水畫卷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合理的想象和聯(lián)想，運(yùn)用優(yōu)美的詩化語言來再現(xiàn)畫面：秋雨新霽，山間幽寂；明月初升，月影斑駁；泉水如練，淙淙流淌；笑語如鈴，浣女夜歸；蓮葉紛披，漁舟下水。這幅山居圖景，繪聲繪色，動靜相宜，山村的自然美、生活美淋漓盡致地滲透在字里行間，理解詩人“王孫自可留”的教學(xué)難點，也輕松得到了突破。
2.3“寫”出意象之美
古典詩詞是一種表意含蓄的文學(xué)形式，“只可意會、不可言傳”。傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)，教師往往趨于功利，把精美的古詩詞拆解得支離破碎，對意象的品讀、意境的涵詠常常被忽視。其實我們不妨給學(xué)生更多獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生與作者、作品碰撞出思想的火花，如運(yùn)用恰到好處的寫作練筆。千古名作《青玉案•元夕》，詞人用花千樹、星如雨，寶馬雕車、鳳簫、蛾兒雪柳等意象，極力營造元夕夜的盛況空前、熱鬧非凡。課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生把這些詞句改寫成散文化的文字，適當(dāng)加入修飾語和修辭手法，嘗試再現(xiàn)當(dāng)時的場景。再如，《春江花月夜》，詩人以淡寓濃，將春、江、花、月、夜、人等主導(dǎo)意象，錯落重疊，勾勒點染出一幅淡雅清幽的水墨畫，引領(lǐng)讀者進(jìn)入了一個渾然忘我的詩意境界。在鑒賞教學(xué)中，可讓學(xué)生調(diào)動自己的情感認(rèn)知與生活體驗，把詩歌改寫成散文，努力還原詩人筆下的幽美意境。這樣的改寫，實現(xiàn)了學(xué)生與文本的深入對話，不僅拓展了學(xué)生的思維空間，也潛移默化提高了學(xué)生的寫作能力，為古典詩詞的課堂教學(xué)引入了一股活泉。
3結(jié)語
以詩詞的基本審美單位———意象入手鑒賞古典詩詞，確實是一條行之有效的途徑。本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就古詩詞教學(xué)的意象策略作了一些嘗試。我們還可引導(dǎo)學(xué)生歸納整理常見意象的寓意，比較同一意象在不同詩詞中的內(nèi)涵等多角度，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的鑒賞能力?？傊诺湓娫~鑒賞教學(xué)中的意象策略，值得我們好好探究。
參考文獻(xiàn)：
[1]焦蘭蘭.中學(xué)古典詩詞意象教學(xué)探究[D].遼寧師范大學(xué)，2015.5.
[2]李技.吟誦對古典詩歌鑒賞的作用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.11.
作者：金弦 單位：江蘇常熟職業(yè)教育中心校
