微課在職教課程中的應用研究

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摘要：微課作為一種新興的教學方法，非常適用于職業(yè)大中專院校的現(xiàn)代化教學。文章針對職業(yè)院校學生的特點，將微課等現(xiàn)代化教學手段應用于數(shù)據(jù)庫應用技術課程的日常教學中，通過課前預習、課中學習以及課后復習等方式提高學生的學習興趣和學習效果，并使用大數(shù)據(jù)分析方法實現(xiàn)課程的更新和資源的優(yōu)化。實踐表明，該方法非常適用于職業(yè)院校的學生學習，能夠更好地提升教學效果。

關鍵詞：微課；職教課程；教學資源；大數(shù)據(jù)

1微課

2012年起，微課正式走入中國教育領域，對于微課的研究也由此拉開序幕，微課也在不斷發(fā)展完善，胡鐵生教授指出：“微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程”[2]。因此，微課是以微視頻為載體，通過對教學知識點的綜合研究，選取其中重要的知識點開發(fā)視頻，方便學生隨時隨地實現(xiàn)在線學習或移動學習。特別是對于職教課程，將微課引入教學過程中，通過觀賞微課中的圖形、圖像、動畫等內(nèi)容，可以改變過于單調(diào)和沉悶的教學氣氛，有效提高學生的學習興趣，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式。但在制作微課時，通常都是依據(jù)教師的經(jīng)驗，沒有量化標準和信息反饋反映學生對微課程的喜愛程度和接受程度，因此，在一定程度上阻礙了微課的應用和發(fā)展。

2微課在職教課程中的應用

現(xiàn)階段，由于職業(yè)院校的學生特點，迫切需要改革傳統(tǒng)的教學方式，進一步提高學生的學習興趣。微課作為一種新興的教學模式，在提升學習興趣方面效果很好，有必要在日常教學中引入微課，讓學生在上課前先通過微課預習要上的內(nèi)容，教師接受學生的預習反饋，在上課時針對難度較大的內(nèi)容進行重點講解[3]。落實到具體課程上，就是將重要的、難以理解的知識點做成“微課”，由學生先自己學習，再根據(jù)老師的問題討論出解決方案，然后老師再加以講解，可以起到事半功倍的效果。課后，還可以方便學生在自己的電腦和手機上復習。

2.1微課應用于數(shù)據(jù)庫應用技術課程

滁州職業(yè)技術學院信息工程系“數(shù)據(jù)庫應用技術”是本校計算機應用專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，其實踐性很強，一直是采用“項目引導，任務驅(qū)動”的教學方式，取得了不錯的教學效果，但在實踐教學中也發(fā)現(xiàn)，學生對理論知識點興趣不高、重點難點部分掌握不足等問題。為此，我們將這門課與微課相結(jié)合，抽取每個項目中的理論部分和重點難點部分制作微課，幫助學生理解和學習。同時，采用數(shù)據(jù)挖掘的方法對微課進行分析改造，通過學生的訪問頻率、訪問時間、問題回答情況等方面進行研究分析，找到學生學習的薄弱點和興趣點，對微課程進行優(yōu)化改造，使學生有興趣看、看得懂、記得住，為以后的再學習和工作打下良好的基礎。

2.2實現(xiàn)過程

在實際的教學過程中，我們分成以下幾個步驟來實現(xiàn)。（1）分析職教課程的特點，確立微課制作的原則。對于不同類型的課程其微課制作原則是有所不同的，體現(xiàn)在課題的選取、微課展現(xiàn)的方式等方面。通過課程涉及的理論部分、重點難點部分、項目環(huán)節(jié)等，選取重要的、具有代表性的知識點或任務制作微課，要事先編寫微課教案，設計好教學內(nèi)容。（2）微課制作的軟件、方法和技術。微課制作軟件有很多，如會聲會影、CamtasiaStudio等，可以選取1~2種軟件來制作微課，同時，配合動畫、音效和背景音樂等，使制作出來的微課對學生具有吸引力，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。（3）數(shù)據(jù)庫應用技術微課制作。以實例驗證微課在實踐教學中的作用并不斷完善。（4）把課程知識點和操作指導分解并錄制成簡短的微課視頻放在網(wǎng)絡學習平臺上，學生可以利用課余時間進行知識點的自主學習，通過完成任務，組合知識點并獲取新知識。在此過程中，我們使用過程化的授課方式，即將授課過程分為課前、課中和課后3個階段。（5）對于現(xiàn)有的教學資源，可以根據(jù)點擊率及反饋，使用大數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘方法對微課進行分析整理和改造，使之更加適合學生學習。

3大數(shù)據(jù)技術在課程改革中的應用

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育大數(shù)據(jù)的應用為微課的開發(fā)提供了重要的技術層面的支持。與此同時，產(chǎn)生的大量教育數(shù)據(jù)將為我們準確分析學生的學習習慣、學習態(tài)度以及發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題奠定基礎，通過對教育數(shù)據(jù)的分析與研究，教育者將能夠深入了解學生，使學生能夠通過對課程的學習達到事半功倍的效果[4]。所以，大數(shù)據(jù)時代下的大量教育數(shù)據(jù)為微課的開發(fā)提出了數(shù)據(jù)支持，有利于學習的反饋、個性化和概率預測的實現(xiàn)。教師日常教學過程中所產(chǎn)生的大量教學資源，可以采用大數(shù)據(jù)分析方法，如決策樹、分類、回歸分析、聚類、關聯(lián)規(guī)則等對資源進行優(yōu)化，對教學內(nèi)容進行統(tǒng)計分析等[5]。

4結(jié)語

本文通過對大數(shù)據(jù)環(huán)境下微課在職教課程中的應用進行分析，使微課與職業(yè)教育中的“以工作過程”為導向的教學過程形成一個完整的鏈條，摸索出符合職業(yè)教育的微課教學設計思路，從而為當前職教課程的微課設計和開發(fā)提供參考和借鑒。同時，還可以提高微課資源的可用性和應用價值，營造更好的智慧型學習環(huán)境，促進學生更好地學習。雖然是以數(shù)據(jù)庫應用技術這門課為研究對象，但也可以推廣到高職和中職的其他課程上，研究成果具有普遍意義。希望通過本文的研究能在很大程度上解決職業(yè)院校學生學習興趣不足、理論基礎薄弱的問題，通過大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，為課程安排和建立個性化課程提供依據(jù)。

作者：鈕永莉 孫利 單位：滁州職業(yè)技術學院信息工程系