網(wǎng)絡(luò)時代高職教與學理論探析

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摘要高職教育不同于中小學教育，也不同于高校本科教育，相應(yīng)的高職院校的教與學理論也應(yīng)有它的特點。本文根據(jù)高職院校學情及高職教育的培養(yǎng)目標，對網(wǎng)絡(luò)時代兩大學習理論進行初步研究與分析，在網(wǎng)絡(luò)時代，為網(wǎng)絡(luò)原住民高職學生，提供基于移動互聯(lián)網(wǎng)的線上線下混合式學習環(huán)境，構(gòu)建“主體—主導相結(jié)合”的高職教學結(jié)構(gòu)，是高職教育信息化教學行動方向。

關(guān)鍵詞高職教育主體—主導相結(jié)合混合式教學

1高職學習者特征分析

高職院校由于生源普遍低于本科院校，學生知識基礎(chǔ)、認知能力等智力因素方面偏低，而且參差不齊。每學期開課前對班級的一個問卷調(diào)查，高中畢業(yè)的每學期學生數(shù)都是不到一半，而且大部分工科院校招收的學生有部分還是文科生，這些都是不利于有意義學習發(fā)生與保持的因素。高職學生在動機、情感、興趣、意志、性格等非智力方面也有其獨特的特征，對于已是網(wǎng)絡(luò)原住民的學生來說大部分興趣都在手機上，學習動機大部分也就是為了獲得畢業(yè)證書，很難調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)新性；意志力不強，遇到困難很容易放棄，很難持之以恒，不利于創(chuàng)造力的形成。不過高職院校學生一旦被關(guān)注、被接納、被重視、被包容，得到老師的鼓勵與支持，也會很容易形成學習團隊認同感、構(gòu)建學習群體歸屬感，提高學生的學習主動性與創(chuàng)造性，那么怎樣才能在教與學上達成效果最大化呢？

2構(gòu)建“主體—主導相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)

高職教育改革方向主要有：堅持知行合一、工學結(jié)合的產(chǎn)教融合校企“雙元”育人機制；堅持職業(yè)教育與信息技術(shù)融合發(fā)展等，可以說這些都是國家教育供給側(cè)的改革，正為高職教育提供完善的技術(shù)保障與改革方向，那么如何把知識結(jié)構(gòu)參差不齊、學習主動性不強的學生組織起來，基于一定學習理論，形成知行課堂是高職院校內(nèi)部教育改革實踐的關(guān)鍵。

2.1建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論是信息時代的一種全新的學習理論，[3]認為學生是認知的主體，是知識意義的主要建構(gòu)者，強調(diào)學習不僅是繼承知識、應(yīng)用知識，更重要的是創(chuàng)造個人新的知識體系。所以教學要以學生為中心，而不是教師直接向?qū)W生講授和灌輸知識。重點強調(diào)“學”的環(huán)境設(shè)計，而非“教”的環(huán)境設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)時代信息超載，知識以碎片段的形式存在于網(wǎng)絡(luò)的各個節(jié)點上，那么怎樣使學生主動地選擇到個人需要的、可以解決問題的知識、并把片段的知識整合起來構(gòu)建自己的新知識是關(guān)鍵點。

2.2連通主義學習理論

連通主義是繼行為主義、認知主義、建構(gòu)主義三大經(jīng)典學習理論之后的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的一種全新學習理論，是由慕課創(chuàng)始人之一的加拿大學者喬治•西蒙斯（GeorgeSiemens）于2004年提出的，[4]認為在網(wǎng)絡(luò)時代，知識像一條河流，在網(wǎng)絡(luò)中循環(huán)流動，知識不僅存在于人類的大腦中，還駐留在網(wǎng)絡(luò)中，學習知識的重點就是選擇、選擇、再選擇個人所需要的知識，人們主要關(guān)注于網(wǎng)絡(luò)的連通，保持準確的、最新的知識。在當今世界，知識的習得到知識的廢棄所經(jīng)歷的時間在大幅縮短，也就是知識的生命是短暫的，個人不必對每條信息都進行處理，主要是創(chuàng)建由可信節(jié)點構(gòu)成的個人學習網(wǎng)絡(luò)?？梢哉f連通主義是網(wǎng)絡(luò)時代的一種快速學習理論，是學習的外部過程，認為連通是關(guān)鍵點，所以高職教育中，教師很重要的任務(wù)是教會學生如何進行有洞察力的選擇，采用連通主義學習理論是學生走向社會持續(xù)學習，終身學習的重要技能，可普遍提高師生的信息素養(yǎng)。

2.3“主體—主導相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)

當今網(wǎng)絡(luò)時代，知識具有豐富性、快速更新性，使用上具有快捷性、共享性，為我們的學習帶來了方便，但也帶來了新的挑戰(zhàn)。新的學習模式要求有新的教學模式，高職院校的教學改變教師講、學生聽，以灌輸為主的傳統(tǒng)教學，極大地激發(fā)學生學習的主動性，形成“學教并重”的知行課堂是關(guān)鍵。建構(gòu)主義與關(guān)聯(lián)主義都是網(wǎng)絡(luò)時代的學習理論，建構(gòu)主義是注重學習創(chuàng)新的個人內(nèi)部過程學習理論，在教學中強調(diào)學生是學習的主體，連通主義是注重學習的外部過程，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)連通的重要性，教學中學生的學習就是模式識別，兩者可相互補充，形成基于互聯(lián)網(wǎng)的以學生自主學習為中心的教學環(huán)境。高職的學生學習自主性比較弱，需要教師的組織與引導。在現(xiàn)代化教學中，教學過程的三要素可以說是教師、學生、學習資源，那么怎樣把三要素有機地結(jié)合起來，形成教學效果的最大化呢？根據(jù)建構(gòu)主義學習理論中的學生是學習的主體，是知識意義的建構(gòu)者，那教師做什么呢？教師是主導，主要任務(wù)是學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、以保持準確的、最新的知識網(wǎng)絡(luò)的“連通”、教學過程的引導、相互尊重的課堂氣氛激發(fā)等；學習資源是情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學習探索的認知工具，主要包括現(xiàn)場設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源選擇等。教學中，重視教師在教學過程中的主導作用，探究性學習知識點的確定，若干個啟發(fā)性、能引起學生深入思考的問題的提出，提供多方面的幫助與指導（仿真軟件和相關(guān)的學習資源的“連通”）。教師正面引導，將形成良性循環(huán)的學習環(huán)境，負面引導，會形成惡性循環(huán)的學習環(huán)境。要避免課堂上學生自主學習，教師無事可做的現(xiàn)象，高職學生自主學習能力不是很高，學習過程離不開教師的引導，所以高職教學一定是“主體—主導相結(jié)合”的教學。

3形成基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學模式

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，依循《教育信息化2.0行動計劃》，通過信息技術(shù)與教育教學深度融合，形成基于移動互聯(lián)網(wǎng)的線上線下混合式教學模式，進行課堂教學的革命性改革，是大勢所趨。適用于手機界面的新媒體閱讀內(nèi)容正在重塑現(xiàn)代人的閱讀模式和生活方式，針對一群活躍在移動互聯(lián)網(wǎng)上的高職學生、習慣于通過手機網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ等進行實時同步和異步交流的學生，利用自建的SPOC實現(xiàn)混合式教學及混合式學習，實現(xiàn)教與學的連通。通過現(xiàn)場和移動網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)學習情境、設(shè)置具有啟發(fā)學生思考的可行性任務(wù)、學生自主學習與自主探究、小組協(xié)作交流、基于大數(shù)據(jù)的總結(jié)評價等“主體—主導相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)，形成基于移動互聯(lián)網(wǎng)的混合教學模式，形成自主的、探究的、合作的學習方式，學生的主體意識、能動性、創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，真正成為學習的主人。

4總結(jié)

依據(jù)網(wǎng)絡(luò)時代的兩大學習理論基礎(chǔ)，構(gòu)建“主體—主導相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)，進行常態(tài)化的線下線上混合式教學是高職院校提高教學質(zhì)量的教學模式，徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，使學習者在教師的組織與引導下成為學習的主人。

參考文獻

[1]國發(fā)[2019]4號.國家職業(yè)教育改革實施方案.2019-01-24.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知,2018-04-13.

[3]郭建鵬.如何準確理解建構(gòu)主義教學思想[J].教育學報,2005(06):52-56,86.

[4]G•西蒙斯著.網(wǎng)絡(luò)時代的知識和學習——走向連通.詹青龍,譯.上海:華東師范大學出版社,2009:2-3.

作者：張麗紅 張豪 單位：江海職業(yè)技術(shù)學院機電汽車學院 江