雙元制職教模式對(duì)我國(guó)職教的啟示

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；雙元制；產(chǎn)教融合

一、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的內(nèi)涵

（一）德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷史

德國(guó)職業(yè)教育與行會(huì)的發(fā)展有緊密的聯(lián)系，經(jīng)歷了起伏的幾百年發(fā)展。從中世紀(jì)手工業(yè)行會(huì)創(chuàng)立發(fā)達(dá)的“學(xué)徒制”，形成“雙元制”職業(yè)教育的雛形；18世紀(jì)行會(huì)影響力減弱，職業(yè)教育學(xué)徒制的名存實(shí)亡；19世紀(jì)行會(huì)重新得勢(shì)，學(xué)徒制重新走上歷史舞臺(tái)；工業(yè)化時(shí)期，學(xué)徒制逐步改造；到職業(yè)教育的現(xiàn)代化和“雙元制”職業(yè)教育，都能見(jiàn)到行會(huì)的身影?？梢哉f(shuō)，德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展史就是德國(guó)行會(huì)的發(fā)展史。

（二）德國(guó)職業(yè)教育的分類及定義

根據(jù)國(guó)際上不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育有不同的分類方式。按照傳統(tǒng)的類型劃分，當(dāng)前世界職業(yè)教育可分為三大模式：學(xué)校職業(yè)教育模式、企業(yè)職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)模式、“雙元制”職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)模式。德國(guó)的職業(yè)教育模式屬于第三種——“雙元制”的職業(yè)教育。

（三）德國(guó)“雙元制”職教模式的定義

“雙元制”定義：一種崗位相關(guān)的企業(yè)培訓(xùn)和部分時(shí)間制學(xué)校教育進(jìn)行補(bǔ)充的培訓(xùn)形式。德國(guó)學(xué)者格萊納特教授根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)主體特征，將德國(guó)職業(yè)教育制度歸納為“雙元”，代表學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)職業(yè)教育。

二、德國(guó)“雙元制”職教模式的“雙元”特點(diǎn)

（一）“雙元制”的雙辦學(xué)主體

在德國(guó)“雙元制”職教體系中，辦學(xué)主體主要包含“企業(yè)”和“學(xué)?！眱刹糠?。其中，企業(yè)承擔(dān)了職業(yè)教育大部分培訓(xùn)工作，平均每周為“雙元制”學(xué)員培訓(xùn)3.5天，學(xué)校作為企業(yè)教育的補(bǔ)充，平均每周為學(xué)員培訓(xùn)1.5天。

（二）“雙元制”學(xué)員的雙重身份

在德國(guó)，“雙元制”學(xué)員具有雙重身份：企業(yè)的員工及學(xué)校的學(xué)生。學(xué)員在學(xué)習(xí)期間，必須遵守學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

（三）“雙元制”的雙教育意義

企業(yè)和學(xué)校作為兩個(gè)不同性質(zhì)的辦學(xué)主體，擁有不同的教育意義。職業(yè)學(xué)校的教育側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而企業(yè)則側(cè)重于實(shí)踐操作。

（四）“雙元制”的雙法律體系

在德國(guó)的“雙元制”培訓(xùn)中，“雙元制”學(xué)員在企業(yè)內(nèi)的教育培訓(xùn)的依據(jù)是由聯(lián)邦政府頒發(fā)的《德國(guó)職業(yè)教育法》和《職業(yè)培訓(xùn)條例》；而在學(xué)校內(nèi)的教育活動(dòng)則依據(jù)各個(gè)聯(lián)邦州文教部部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議制定的《理論教學(xué)大綱》。

（五）“雙元制”的雙主管單位

在德國(guó)，聯(lián)邦政府授權(quán)相關(guān)的行業(yè)協(xié)會(huì)來(lái)管理企業(yè)的雙元制培訓(xùn)，所以職業(yè)教育以企業(yè)實(shí)際培訓(xùn)為主，以學(xué)校教育為輔。

三、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式成功的因素

（一）完善的法律保障

德國(guó)十分重視用法律的手段來(lái)管理職業(yè)教育。《德國(guó)職業(yè)教育法》和《職業(yè)培訓(xùn)條例》授權(quán)行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)企業(yè)的職業(yè)教育管理，州文教部通過(guò)《理論教學(xué)大綱》指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)。

（二）多元化辦學(xué)投入

德國(guó)的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)根據(jù)不同辦學(xué)主體主要分為企業(yè)開(kāi)支和學(xué)校開(kāi)支兩部分。學(xué)生在企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用完全由企業(yè)承擔(dān)，在職業(yè)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)則主要由聯(lián)邦、州政府來(lái)負(fù)擔(dān)。

（三）強(qiáng)大的師資隊(duì)伍

德國(guó)高品質(zhì)的職業(yè)教育離不開(kāi)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。德國(guó)職業(yè)教育的教師主要分為兩種：職業(yè)學(xué)校的教師和企業(yè)培訓(xùn)的師父。德國(guó)對(duì)兩類教師都建立了嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度。1.職業(yè)學(xué)校的教師。在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校的教師都屬于公務(wù)員，為終身制，但教師資格的獲取非常難。要獲取教師資格必須經(jīng)歷三個(gè)階段的學(xué)習(xí)。第一階段：接受4－5年的大學(xué)正規(guī)教育，學(xué)習(xí)第一專業(yè)和第二專業(yè)及教育學(xué)課程。第二階段：進(jìn)行為期一年的相關(guān)專業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)，然后通過(guò)第一次國(guó)家考試（教師職位一級(jí)考試）。第三階段：到職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期兩年的預(yù)備實(shí)習(xí)，見(jiàn)習(xí)合格后，參加國(guó)家第二次教師職位考試（聘用考試），通過(guò)后才能擔(dān)任教師。2.企業(yè)中的培訓(xùn)師父?！兜聡?guó)職業(yè)教育法》對(duì)企業(yè)培訓(xùn)師父也有嚴(yán)格的要求，規(guī)定只有在德國(guó)的高等學(xué)校、公立或國(guó)家認(rèn)可的工程師學(xué)校或高級(jí)經(jīng)濟(jì)專科學(xué)校中通過(guò)了與受培訓(xùn)者的培訓(xùn)職業(yè)相應(yīng)的專業(yè)的結(jié)業(yè)考試，且有一定年限（5年以上）從事該職業(yè)的工作經(jīng)歷的員工，經(jīng)過(guò)“師父”培訓(xùn)后，才能成為師父。

（四）深度的產(chǎn)教融合

作為不同性質(zhì)的辦學(xué)主體，企業(yè)和學(xué)校都進(jìn)行了深度的合作，在教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重，構(gòu)成互補(bǔ)。學(xué)生交替在職業(yè)學(xué)校和企業(yè)之間學(xué)習(xí)，在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，在企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，掌握各項(xiàng)操作技能。

（五）互通的教育體系

德國(guó)靈活的教育體制為職業(yè)教育的發(fā)展打開(kāi)了上升通道，是“雙元制”能夠成功的有利條件。在完成基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)后的任一階段，普通學(xué)校的學(xué)生可選擇轉(zhuǎn)到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也可在完成文化課考核后升入高等院校。

（六）學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革

德國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，在外部得益于國(guó)家法律和政策的不斷完善，在內(nèi)則得益于教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)。梳理德國(guó)職業(yè)教育改革有兩大亮點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)領(lǐng)域引導(dǎo)課程改革。德國(guó)職業(yè)教育擺脫了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體系，采用了具有德國(guó)特色的行動(dòng)領(lǐng)域課程，學(xué)校教學(xué)大綱的內(nèi)容均是根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分。二是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式改革。目前，德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式已經(jīng)在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力方面起著非常重要的作用。

（七）在校學(xué)習(xí)和資格考試的分離

德國(guó)“雙元制”的學(xué)生一般要經(jīng)歷兩次國(guó)家考試。第一次的“中期考試”是在學(xué)習(xí)了一年或者一年半時(shí)進(jìn)行，主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)情況。第二次是由全國(guó)統(tǒng)一命題、同一時(shí)間考試，參加對(duì)象為學(xué)滿三年規(guī)定期限且中期考試合格的學(xué)生。第二次考試的監(jiān)考和評(píng)分以及資格證書(shū)的頒發(fā)均由德國(guó)工商會(huì)組織，企業(yè)和學(xué)校沒(méi)有執(zhí)行權(quán)，從而確保了考試的公平、公正和含金量。由于行業(yè)協(xié)會(huì)管轄下的企業(yè)實(shí)行了資格證書(shū)準(zhǔn)入制，且收入水平與資格證書(shū)高低直接相關(guān)，所以學(xué)生均高度重視復(fù)習(xí)考試，從而保障了教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

四、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

（一）加強(qiáng)宣傳，良性引導(dǎo)正確的職業(yè)教育觀

我國(guó)職業(yè)教育在數(shù)量上雖然占有半壁江山，但是在意識(shí)形態(tài)、社會(huì)認(rèn)同感以及國(guó)家宣傳力度上都明顯滯后。一方面，人才結(jié)構(gòu)失衡，中、高級(jí)技能人才嚴(yán)重稀缺，低端技能人才找不到好工作，導(dǎo)致對(duì)職業(yè)教育的不認(rèn)可。另一方面，我國(guó)傳統(tǒng)文化“君子不器”的意識(shí)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育造成了長(zhǎng)期的負(fù)面影響。因此，扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)職業(yè)教育的輕視和誤解，是我國(guó)推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展道路的首要事情。

（二）政策支持，提升師資教資隊(duì)伍質(zhì)量

高品質(zhì)的職業(yè)教育離不開(kāi)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。要提升職業(yè)教育的教師質(zhì)量，可以考慮從以下幾方面入手。1.提高教師職業(yè)收入水平，使教師職業(yè)成為令人羨慕的職業(yè)，將社會(huì)中各類優(yōu)秀人才吸引到教師隊(duì)伍中來(lái)。2.建立嚴(yán)格職業(yè)教師準(zhǔn)入制度。職業(yè)學(xué)校招聘教師不僅要求有教師資格證書(shū)，而且要有相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)，以及一定年限在企業(yè)從事相關(guān)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。3.從政策層面，建立企業(yè)培訓(xùn)教師制度。將企業(yè)中專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的工程技術(shù)人員、管理人員通過(guò)政府相關(guān)等級(jí)的培訓(xùn)師父認(rèn)證后，作為職業(yè)學(xué)校兼職教師或企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生輔導(dǎo)教師，加強(qiáng)了職教師資力量。

（三）教學(xué)改革，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程提升教學(xué)質(zhì)量

雖然我國(guó)人口基數(shù)大，且與德國(guó)國(guó)情不同，但是可以借鑒德國(guó)校企合作的方式進(jìn)行產(chǎn)教融合，將職業(yè)學(xué)校教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行深度對(duì)接?？梢詫I(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，專業(yè)教師與技術(shù)人員對(duì)接，人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)校企的產(chǎn)教深度融合。同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革，讓所學(xué)課程內(nèi)容具體且貼近實(shí)際生產(chǎn)、生活。推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，幫助學(xué)生通過(guò)邊做邊學(xué)，體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)技能的一系列方法技巧的應(yīng)用。

（四）教育互通，打通職業(yè)教育上升渠道

目前，我國(guó)的職業(yè)教育還屬于“斷頭”教育，占有高中學(xué)歷教育半壁江山的中職學(xué)校只有少部分學(xué)生能進(jìn)入高等職業(yè)院校。這樣的教育體系與社會(huì)發(fā)展的需求不符合，也與我國(guó)需要更高層次技能人才的需求不符合，不同類別、不同層次的教育不能相互流通，也阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。所以，打通職業(yè)教育的上升瓶頸將有利于職業(yè)教育向更高層次發(fā)展，也符合國(guó)家對(duì)高層次技能人才的需求。綜上所述，我們可以加強(qiáng)宣傳，良性引導(dǎo)正確的職業(yè)教育觀，讓社會(huì)逐步認(rèn)可職業(yè)教育；可以通過(guò)國(guó)家立法，提升行會(huì)影響力及企業(yè)積極性，讓企業(yè)參與到職業(yè)教育中來(lái)；可以提升師資隊(duì)伍質(zhì)量，產(chǎn)教融合，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量，打通職業(yè)教育上升渠道，相信我國(guó)職業(yè)教育一定會(huì)迎來(lái)更加美好的明天。

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作者：樂(lè)小路 單位：深圳市寶安職業(yè)教育集團(tuán)第二校區(qū)