職教名師工作室建設(shè)內(nèi)涵質(zhì)量的提高

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；名師工作室；質(zhì)量建設(shè)

近年來，職教名師工作室建設(shè)受到校、縣、市、省各級教育主管部門的高度重視，各級名師工作室相繼成立，呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，但也隱藏著很多問題，其中最為突出的是重數(shù)量輕質(zhì)量，數(shù)量與質(zhì)量不匹配，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是重成立，輕管理。一些學(xué)校很重視名師工作室的成立，卻對申報成功的名師工作室的后續(xù)發(fā)展重視不夠，缺乏系統(tǒng)的制度支持。二是部分工作室成員只是“掛個名”。掛名現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是多方面的：學(xué)校管理不到位；部分教師不具備參與名師工作室教學(xué)研究的條件，缺乏研究的興趣與能力；工作室領(lǐng)銜人組織能力薄弱等。三是名師工作室教科研成果呈現(xiàn)形式單一。大多數(shù)名師工作室的教科研成果以論文和課題的形式呈現(xiàn)，工作室成為少數(shù)教師展示成果的平臺，很多成員失去了參加工作室活動的興趣。四是對外交流重視不夠。有些學(xué)校認(rèn)為已通過評審的省市（縣）級名師工作室是“煮熟的鴨子”飛不了了，不怎么重視工作室的對外交流，致使很多工作室處于封閉狀態(tài)，難以走向高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育名師工作室是教師成長的重要平臺，須在質(zhì)量上下功夫。低質(zhì)量的名師工作室是對教育資源的浪費，壓縮數(shù)量提高質(zhì)量才能發(fā)揮好這一平臺應(yīng)有的作用。筆者認(rèn)為，在職教名師工作室數(shù)量與質(zhì)量匹配的過程中，應(yīng)重點做好以下工作。

一、明確各級名師工作室的發(fā)展目標(biāo)

職業(yè)教育名師工作室的發(fā)展目標(biāo)不應(yīng)在統(tǒng)一要求下趨向同質(zhì)化，更不應(yīng)用同一個標(biāo)準(zhǔn)對不同的名師工作室進(jìn)行考核。工作室應(yīng)立足實際，制定切合工作室層級的發(fā)展目標(biāo)。例如，校級名師工作室的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)校辦學(xué)定位，助力校本課程的建設(shè)與實施，促進(jìn)青年教師更好地成長；市級名師工作室的發(fā)展目標(biāo)要以解決區(qū)域教育重點難點問題為主，幫助骨干教師更好地成長；省級名師工作室要高站位思考，加強(qiáng)理論研究，以培養(yǎng)名師為目標(biāo)。

二、名師工作室的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)呈階梯狀結(jié)構(gòu)

名師工作室建設(shè)不應(yīng)是在統(tǒng)一框架下實力不分上下的團(tuán)隊，應(yīng)根據(jù)領(lǐng)銜人及工作室成員的能力、資質(zhì)具體安排，建設(shè)目標(biāo)應(yīng)按比例呈階梯狀態(tài)。以校級名師工作室為例，可劃分為三個階梯：第一階梯以校內(nèi)骨干教師為領(lǐng)銜人，第二階梯以市（縣）學(xué)科帶頭人為領(lǐng)銜人，第三階梯以省或國家級教學(xué)名師為領(lǐng)銜人。階梯狀名師工作室結(jié)構(gòu)有助于處于不同發(fā)展階段的教師找到適合自己的團(tuán)隊，得到更好的發(fā)展，更有助于省級或國家級名師站在較高層級上開展高層次教研活動。

三、重視名師工作室數(shù)量與質(zhì)量的匹配

名師工作室建設(shè)要根據(jù)實際做到數(shù)量與質(zhì)量相匹配。學(xué)校及教育主管部門在開展名師工作室申報工作時，要認(rèn)真做好前期調(diào)研工作，詳細(xì)了解學(xué)校及區(qū)域的教師結(jié)構(gòu)、發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展需求及發(fā)展趨勢，以“夠用”為原則估算出名師工作室建設(shè)的數(shù)量。同時要建立嚴(yán)格的名師工作室管理制度，對于已經(jīng)成立的名師工作室，如果其處于低質(zhì)量運行狀態(tài)，應(yīng)要求限期整改；限期整改不到位的，應(yīng)責(zé)令其退出。

四、以項目為載體，促進(jìn)名師工作室高質(zhì)量發(fā)展

職業(yè)教育課程建設(shè)要以項目為載體，名師工作室發(fā)展目標(biāo)的實施，也需要借助一個個具體的項目進(jìn)行推進(jìn)。項目的確定既要基于學(xué)校教育全局，又要基于工作室成員的實際，立足課堂、立足學(xué)校課程建設(shè)、立足學(xué)生成長、立足教師發(fā)展，解決教育實踐與教育科研中的具體問題。例如：在學(xué)校課改的大背景下，工作室應(yīng)基于學(xué)校的教改指導(dǎo)思想確定課改項目；參考有代表性的教育案例（失敗的或成功的）確定工作室的研究項目；根據(jù)工作室成員所處的職業(yè)發(fā)展期遇到的瓶頸問題確定工作室研究項目；根據(jù)學(xué)校、區(qū)域或國家教育發(fā)展需求確定工作室研究項目。項目要源于實際，接地氣，不空轉(zhuǎn)，促進(jìn)工作室高質(zhì)量發(fā)展。

五、加大名師工作室成果的交流與推廣

職業(yè)教育名師工作室之間的交流是工作室發(fā)展的需要，是建設(shè)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。優(yōu)秀成果的推廣與交流，有助于將工作室質(zhì)量提高到更高層次。在對外交流時，要注意兩個方面的問題：一是精選交流項目。對于工作室的優(yōu)秀教學(xué)案例、符合教育規(guī)律的教育主張、有影響力的教育活動等，要先在校內(nèi)使用與推廣，在校內(nèi)推廣效果較好的情況下，再向校外及其他區(qū)域推廣。二是選擇適合的交流與推廣方式。工作室成果對外交流與推廣有三種方式：一是通過互聯(lián)網(wǎng)，將優(yōu)秀成果進(jìn)行展示。二是以論文、論著的形式，把工作室成果上升為理論進(jìn)行推廣。三是采用走出去或請進(jìn)來的方式，與其他名師工作室交流，或以學(xué)術(shù)年會的形式推廣優(yōu)秀成果。職業(yè)教育名師工作室的成立是對名師資源的有效利用，極大提高了名師的示范和輻射作用，為青年教師提供了學(xué)習(xí)和成長的平臺，解決了教育教學(xué)中的實際問題。加大對名師工作室建設(shè)的研究，科學(xué)規(guī)劃名師工作室的數(shù)量與結(jié)構(gòu)，壓縮數(shù)量提高質(zhì)量，用高質(zhì)量的名師工作室助力教師成長、助力職業(yè)教育質(zhì)量的提升，是職業(yè)教育師資建設(shè)過程中需要認(rèn)真思考的教育課題。

作者：吳維煊 單位：江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校