高水平職教勞動教育新模式探索

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4月7日，在漢中職業(yè)技術學院勞動教育實踐基地里，一群大二學生正在上一堂生動的勞動課。他們當天的任務是“花卉種植翻耕做畦”，擺在他們面前的工具有鋤頭、耙子等。在聽了老師的講解后，50多名學生分成5組，熱火朝天地干起來了。不一會兒，這塊“責任田”被分割為5個“豆腐塊”呈現(xiàn)在大家眼前。

這是漢中職業(yè)技術學院開展勞動教育的場景之一。該校充分挖掘專業(yè)優(yōu)勢，實踐部分的教學創(chuàng)新實施“分、布、講、練、賽、評”六步法，即第一步分配角色，分組、確定組長。第二步布置勞動任務。第三步教師講知識、作示范，手把手教會組長。第四步學生練習，組長教組員，傳幫帶，組內(nèi)互相學習訓練。第五步各組進行勞動競賽。第六步，老師點評和學生代表互評打分。

學校農(nóng)林學院院長張可躍談道，職教勞動教育與其他學段勞動教育不同，突出專業(yè)化、系統(tǒng)化，更強調(diào)實踐性，突出勞動技能水平的提升，培育積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態(tài)度。近年來，漢中職院立足于職教特色，著力建設高水平勞動教育課程體系，把勞動教育融入人才培養(yǎng)全過程，充分發(fā)揮其樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

一是優(yōu)化勞動教育課程設置。根據(jù)學生認知規(guī)律，開發(fā)了矩陣式課程體系，即縱向安排四個學期完成“認知→體驗→專業(yè)→提升”循序遞進的教學，橫向開發(fā)10余門“據(jù)時令、模塊化”勞動教育課程和指導手冊。課程分理論和實踐兩部分，共計30學時?！罢J知→體驗→專業(yè)→提升”呈現(xiàn)出由易到難、由簡單到專業(yè)的循序遞進特點。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動實踐為例，即第一學期讓學生基本了解與識別農(nóng)業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)工具、植物種類等，并能進行簡單勞動；第二學期則為沉浸式、任務化，勞動強度增大，體驗增強；第三學期了解現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)，動手操作體現(xiàn)專業(yè)化水平，培養(yǎng)工匠精神；最后一學期，圍繞多個相近項目組合為勞動實踐教育模塊，訓練學生解決綜合性生產(chǎn)問題的能力，其勞動綜合素質(zhì)得到全面提升。4模塊化課程涵蓋果樹栽培、茶藝、食用菌栽培、中藥標本樹脂制作、海姆立克急救等，專業(yè)化程度高。同時不斷完善，形成“技能包”，在不同生產(chǎn)季節(jié)、時令和勞動條件下，面對不同實踐教育對象選擇相應的勞動教育內(nèi)容。

二是做實勞動理論教學。專門開設勞動教育課，并充分利用大學生就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等課程，培育學生樹立正確的勞動價值觀和就業(yè)擇業(yè)觀；在思政課教學中強化馬克思主義勞動觀、勞動安全、勞動法規(guī)教育，形成德育、智育、勞育協(xié)同效應。加強勞動知識傳授和勞動技能訓練，注重培養(yǎng)“干一行愛一行”的敬業(yè)精神和勞模精神、工匠精神，以及吃苦耐勞、團結合作、嚴謹細致的工作態(tài)度。

三是加強勞動實踐教學。開展4類勞動實踐，全面提升勞動教育質(zhì)量。日常性勞動，通過制定勞動公約、勞動常規(guī)任務單等方式，教育引導學生養(yǎng)成日常生活勞動習慣。服務性勞動，搭建志愿服務平臺，開設“菜單式”志愿勞動項目，培養(yǎng)學生的公益性勞動意識、責任意識、奉獻精神。生產(chǎn)性勞動，突出學校農(nóng)業(yè)職業(yè)教育特色，充分利用專業(yè)化教師和實訓條件等優(yōu)勢，在“基地”集中開展12學時的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化勞動，實踐過程中將紅色基因、綠色生態(tài)文明、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)深度融合。創(chuàng)造性勞動通過校內(nèi)外實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺、勞模工作室，多渠道拓展勞動教育實踐場所。組織學生到企業(yè)體驗現(xiàn)代科技條件下的勞動過程，提高在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

四是靈活設立學年勞動周。定期組織“勞模大講堂”、“三秦工匠”進校園、勞動技能競賽等活動，營造“人人講勞動，人人愛勞動”的良好氛圍，厚植“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的理念，不斷增強勞動教育吸引力。

五是建立健全評價考核制度。制定《勞動教育評價考核辦法》，明確考核要求，把過程性評價和結果性評價結合起來，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的“花卉栽植”項目為例，將不同勞動項目內(nèi)容的專業(yè)化標準如栽植技術流程、場地平整度、修剪效果、植物成活率等融入結果性評價指標。把勞動教育評價作為學生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容，納入學生綜合素質(zhì)檔案。作者單位：漢中職業(yè)技術學院

作者:張可躍 張國海 單位:漢中職業(yè)技術學院