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中職數(shù)學教學職教論文

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中職數(shù)學教學職教論文

一、解析基礎上的中職數(shù)學教學模式定位

在以上解析基礎上,中職數(shù)學教學模式可定位于以下三個環(huán)節(jié):

1.建構(gòu)起學生必需的數(shù)學知識體系

中職數(shù)學知識體系同樣包含代數(shù)和幾何兩大部分,根據(jù)中職教育的人才培養(yǎng)目標,在對兩大板塊的教學中應著力建構(gòu)起學生必需的數(shù)學知識體系來,而不應糾結(jié)于題海戰(zhàn)術(shù)。在拋棄應試教育的基礎上,教師在進行數(shù)學知識講解時,還應著手培養(yǎng)學生的探究意識和問題意識,從而為今后專業(yè)課程的理論和實訓教學建立起前置性能力訓練。如針對財務管理類專業(yè)而言,需要提升學生的“數(shù)感”,并能對企業(yè)財務信息做出規(guī)律性預測,因此在等差數(shù)列的教學中著手應用等差數(shù)列的前n項和公式,解決數(shù)列的相關(guān)計算,培養(yǎng)學生的計算技能;提高學生的歸納能力、預測能力,并在此基礎上掌握等差數(shù)列前n項和公式的推導思想方法。

2.建立數(shù)學知識與專業(yè)范疇的關(guān)聯(lián)

增強數(shù)學知識與專業(yè)范疇的關(guān)聯(lián),也是建立中職數(shù)學有效教學模式的重點。由于受到專業(yè)背景的限制,數(shù)學教師往往對專業(yè)課程方向的行業(yè)背景缺少了解。因此,這也在一定層面制約了關(guān)聯(lián)性的實現(xiàn)。針對這一現(xiàn)實問題則可以通過形成數(shù)學教師與專業(yè)課程教師之間的互動平臺來解決。或者說,要打破中職學校在教學中的職能型結(jié)構(gòu)的限制。

3.完善數(shù)學教學實踐中的評價機制

由于各所中職學校都形成了自身的職業(yè)教育目標,所以本文將不詳細討論評價指標的內(nèi)容,而是就評價主體的構(gòu)成進行闡述。改變諸多學校忽略學生體驗的不足,應增強學生對數(shù)學教學實踐的評價,而評價的重點在于考查數(shù)學知識與專業(yè)范疇的聯(lián)系程度。

二、定位驅(qū)動下的中職數(shù)學教學模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下,中職數(shù)學教學模式可從以下四個方面展開構(gòu)建。

1.考察本校的專業(yè)和學科結(jié)構(gòu)

本文始終強調(diào)應在校本要求下來構(gòu)建起中職數(shù)學教學的有效模式,而具體體現(xiàn)校本要求的,需要從本校的專業(yè)和學科結(jié)構(gòu)出發(fā)來進行數(shù)學教學內(nèi)容的重構(gòu)。為了使考察工作更有收斂性和實效性,數(shù)學教研組應根據(jù)專業(yè)群為單位,以領頭專業(yè)為代表來進行專業(yè)元素的提煉。然后在集體備課下來完成數(shù)學知識的首次重構(gòu)。

2.界定出數(shù)學所必需的知識點

對數(shù)學知識內(nèi)容的重構(gòu)不能脫離數(shù)學知識傳授的內(nèi)在規(guī)律性和邏輯性,因此需要保持教材的整體體例不變?yōu)樵瓌t。根據(jù)數(shù)學教學的第一個層次可知,需要界定出學生所必需的知識點。以數(shù)列環(huán)節(jié)的知識點為例:

(1)了解數(shù)列的有關(guān)概念;

(2)理解數(shù)列的通項(一般項)和通項公式。這兩點應構(gòu)成該知識版塊教學的指向,并能建構(gòu)起學生對該知識點在算法上的一般應用能力。

3.教師合作下設計教學內(nèi)容

若要推動數(shù)學教師能主動與專業(yè)課程知識相聯(lián)系,這不僅依賴于教師自身的自學意識,還需要搭設教師之間的合作平臺。這里的合作包括數(shù)學教師之間,以及數(shù)學教師與專業(yè)課教師之間。前者主要反映在集體備課范疇,后者則主要存在于深度的學科聯(lián)系之間。對于后者而言教務部門應牽頭形成數(shù)學教研組與其他專業(yè)課教研組的定期教研機制,有條件的學校可以考慮編撰數(shù)學校本教材。

4.多元主體參與下的教學評價

這里強調(diào)學生參與下來展開教學評價,因此體現(xiàn)為多元主體參與下的教學評價。評價的形式可以采取聽課后的隨堂評價,這種評價主要由同行來完成;還可以在期末進行教學評價,這種評價則主要由學生來完成。我們關(guān)注的不應是評價分值,而是那些有助于優(yōu)化數(shù)學教學模式的觀點和建議。

作者:陳娟 單位:福建省長樂職業(yè)中專學校

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