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中職數(shù)學(xué)教學(xué)職教論文

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中職數(shù)學(xué)教學(xué)職教論文

一、解析基礎(chǔ)上的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式定位

在以上解析基礎(chǔ)上,中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式可定位于以下三個(gè)環(huán)節(jié):

1.建構(gòu)起學(xué)生必需的數(shù)學(xué)知識體系

中職數(shù)學(xué)知識體系同樣包含代數(shù)和幾何兩大部分,根據(jù)中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo),在對兩大板塊的教學(xué)中應(yīng)著力建構(gòu)起學(xué)生必需的數(shù)學(xué)知識體系來,而不應(yīng)糾結(jié)于題海戰(zhàn)術(shù)。在拋棄應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上,教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解時(shí),還應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和問題意識,從而為今后專業(yè)課程的理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)建立起前置性能力訓(xùn)練。如針對財(cái)務(wù)管理類專業(yè)而言,需要提升學(xué)生的“數(shù)感”,并能對企業(yè)財(cái)務(wù)信息做出規(guī)律性預(yù)測,因此在等差數(shù)列的教學(xué)中著手應(yīng)用等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式,解決數(shù)列的相關(guān)計(jì)算,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能;提高學(xué)生的歸納能力、預(yù)測能力,并在此基礎(chǔ)上掌握等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)思想方法。

2.建立數(shù)學(xué)知識與專業(yè)范疇的關(guān)聯(lián)

增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與專業(yè)范疇的關(guān)聯(lián),也是建立中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)模式的重點(diǎn)。由于受到專業(yè)背景的限制,數(shù)學(xué)教師往往對專業(yè)課程方向的行業(yè)背景缺少了解。因此,這也在一定層面制約了關(guān)聯(lián)性的實(shí)現(xiàn)。針對這一現(xiàn)實(shí)問題則可以通過形成數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課程教師之間的互動(dòng)平臺來解決?;蛘哒f,要打破中職學(xué)校在教學(xué)中的職能型結(jié)構(gòu)的限制。

3.完善數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的評價(jià)機(jī)制

由于各所中職學(xué)校都形成了自身的職業(yè)教育目標(biāo),所以本文將不詳細(xì)討論評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容,而是就評價(jià)主體的構(gòu)成進(jìn)行闡述。改變諸多學(xué)校忽略學(xué)生體驗(yàn)的不足,應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的評價(jià),而評價(jià)的重點(diǎn)在于考查數(shù)學(xué)知識與專業(yè)范疇的聯(lián)系程度。

二、定位驅(qū)動(dòng)下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下,中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式可從以下四個(gè)方面展開構(gòu)建。

1.考察本校的專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)

本文始終強(qiáng)調(diào)應(yīng)在校本要求下來構(gòu)建起中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效模式,而具體體現(xiàn)校本要求的,需要從本校的專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)出發(fā)來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。為了使考察工作更有收斂性和實(shí)效性,數(shù)學(xué)教研組應(yīng)根據(jù)專業(yè)群為單位,以領(lǐng)頭專業(yè)為代表來進(jìn)行專業(yè)元素的提煉。然后在集體備課下來完成數(shù)學(xué)知識的首次重構(gòu)。

2.界定出數(shù)學(xué)所必需的知識點(diǎn)

對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的重構(gòu)不能脫離數(shù)學(xué)知識傳授的內(nèi)在規(guī)律性和邏輯性,因此需要保持教材的整體體例不變?yōu)樵瓌t。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的第一個(gè)層次可知,需要界定出學(xué)生所必需的知識點(diǎn)。以數(shù)列環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)為例:

(1)了解數(shù)列的有關(guān)概念;

(2)理解數(shù)列的通項(xiàng)(一般項(xiàng))和通項(xiàng)公式。這兩點(diǎn)應(yīng)構(gòu)成該知識版塊教學(xué)的指向,并能建構(gòu)起學(xué)生對該知識點(diǎn)在算法上的一般應(yīng)用能力。

3.教師合作下設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

若要推動(dòng)數(shù)學(xué)教師能主動(dòng)與專業(yè)課程知識相聯(lián)系,這不僅依賴于教師自身的自學(xué)意識,還需要搭設(shè)教師之間的合作平臺。這里的合作包括數(shù)學(xué)教師之間,以及數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師之間。前者主要反映在集體備課范疇,后者則主要存在于深度的學(xué)科聯(lián)系之間。對于后者而言教務(wù)部門應(yīng)牽頭形成數(shù)學(xué)教研組與其他專業(yè)課教研組的定期教研機(jī)制,有條件的學(xué)??梢钥紤]編撰數(shù)學(xué)校本教材。

4.多元主體參與下的教學(xué)評價(jià)

這里強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與下來展開教學(xué)評價(jià),因此體現(xiàn)為多元主體參與下的教學(xué)評價(jià)。評價(jià)的形式可以采取聽課后的隨堂評價(jià),這種評價(jià)主要由同行來完成;還可以在期末進(jìn)行教學(xué)評價(jià),這種評價(jià)則主要由學(xué)生來完成。我們關(guān)注的不應(yīng)是評價(jià)分值,而是那些有助于優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式的觀點(diǎn)和建議。

作者:陳娟 單位:福建省長樂職業(yè)中專學(xué)校

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