應(yīng)用文教學(xué)職教論文

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一、職教應(yīng)用文教學(xué)的歲月變遷

1.我國應(yīng)用文教學(xué)的歲月變遷

早在春秋時(shí)期作為一個(gè)教育大家，孔子就對應(yīng)用文教學(xué)提出了自己獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。直至秦漢時(shí)期，公文就開始運(yùn)用于封建朝代的日常統(tǒng)治中去，大臣都必須學(xué)會使用，唐宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，政治也較開明，應(yīng)用文的內(nèi)容、形式、文字技巧等都較前有所發(fā)展。明沿襲宋，清沿襲明，只不過對于文體分類更加細(xì)致。應(yīng)用文在中國歷史長河的發(fā)展中總體是一種相延續(xù)的前后承接關(guān)系，掌管文獻(xiàn)命脈的階層將應(yīng)用類文章的寫作教學(xué)提升到國家教育教學(xué)的一個(gè)板塊中去。閻立欽作為中央教科所所長救曾經(jīng)提出過，“國語是川流不息的民族生命的體現(xiàn)，應(yīng)站在時(shí)展的高度來審視語文，尤其強(qiáng)調(diào)語文應(yīng)重視實(shí)際運(yùn)用，開放課堂與生活的聯(lián)系?！彼岢龅挠^點(diǎn)可以被認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)該有一席之地，語文教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用比純理論的文學(xué)知識更有意義。廣東省高考2009年的語文教學(xué)試卷中有十三萬考生得分為零，批改中發(fā)現(xiàn)很多考生直接將答案空著未填，該題題干為＂有關(guān)機(jī)構(gòu)對我國不同群體通過電視獲取科技信息的情況調(diào)查，提供了兩張不同的圖表，讓考生根據(jù)不同的兩張圖表反映的情況補(bǔ)充下，給出一段文字。文字里面有三個(gè)部分空缺內(nèi)容，學(xué)生不可以用數(shù)字表達(dá)，但是意思必須連貫。出現(xiàn)如此糟糕的情況大大出乎所有教學(xué)者的意料。教師們紛紛提出：應(yīng)用文教學(xué)必須得到充分重視，不能空有文學(xué)沒有語言，提出應(yīng)用文得文種在將來的實(shí)際生活中才是最多被使用的，這種特質(zhì)是文學(xué)作品無法比擬的，應(yīng)用文教學(xué)必須提到語文教學(xué)的常規(guī)中來，并大大豐富應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容。鑒于此，許多語文教師都提出：必須改革語文教學(xué)，改變只要“文學(xué)”，不要“語言”的現(xiàn)象。提出應(yīng)用文才是學(xué)生將來使用最多的文種，這種特質(zhì)是文學(xué)作品不能比擬的，強(qiáng)調(diào)必須改革應(yīng)用文教學(xué)的形式，豐富應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容。時(shí)代在進(jìn)步，隨之而來人們的思想、生活方式、生活態(tài)度等等都在變更，應(yīng)用文寫作教學(xué)的理念也在隨之轉(zhuǎn)變。教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)觀念，教學(xué)方法，教學(xué)方式必須不斷的用新的觀念去啟迪學(xué)生的思維，選擇最適合時(shí)代和學(xué)生使用的文種進(jìn)行教學(xué)。在日常教學(xué)中，也努力做到從教師要教到學(xué)生要學(xué)。

2、國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育應(yīng)用文教學(xué)的研究：

國外應(yīng)用文教學(xué)與國內(nèi)有所不同，主要表現(xiàn)在觀念、方法及手段的不同。在教學(xué)中外國的教師會比較注重學(xué)生的主管感受，以學(xué)生的主管感受為主，啟迪學(xué)生的主動(dòng)性思維，讓教學(xué)充滿了樂趣。但總體來說，應(yīng)用文教學(xué)在國外則傾向于通過實(shí)踐性較強(qiáng)的情境模擬教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。較多國家對應(yīng)用文教學(xué)都十分重視，按照學(xué)生的實(shí)際需要對應(yīng)用文教學(xué)做出最優(yōu)質(zhì)的改革，希望學(xué)生能夠真正做到會寫會用。在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生參與創(chuàng)新和趣味練習(xí)，以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。發(fā)達(dá)國家在應(yīng)用文教學(xué)中盡量都會運(yùn)用真實(shí)案例，去進(jìn)行模擬學(xué)習(xí)和演練，借助真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生直觀接觸應(yīng)用文。例如，應(yīng)用文寫作比較枯燥，教學(xué)就可以從一些較有趣味的文種入手，象廣告語的創(chuàng)作，充滿個(gè)人色彩的學(xué)結(jié)，具有強(qiáng)烈吸引力的海報(bào)類。又如一些現(xiàn)實(shí)感較強(qiáng)的文體，盡量采取真是環(huán)境演繹的方法來完成。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)張，按照國家自身的需要改革應(yīng)有文教學(xué)，盡量做到能夠適合社會發(fā)張和國情需要，培養(yǎng)實(shí)際寫作的能力。亞洲的韓國，對應(yīng)用文寫作有關(guān)的研究不太重視，相對的教學(xué)也沒有那么重視所以關(guān)于應(yīng)用文寫作的論文和書幾乎沒有。而同樣在亞洲的日本其現(xiàn)行教學(xué)大綱就明確規(guī)定，學(xué)生一定要能夠?qū)懗鲎钚?、最?zhǔn)、最客觀傳達(dá)社會信息的的應(yīng)用文。淺議職教應(yīng)用文教學(xué)的歲月變遷及地位在日本語文考試中取消了相對傳統(tǒng)的作文寫作改為應(yīng)用文寫作或是應(yīng)用短文寫作。但是隨著時(shí)間的變遷兩國的做法早晚會體現(xiàn)出不同。筆者認(rèn)為提高應(yīng)用文教學(xué)的能效，必須明確如下問題：應(yīng)用文教學(xué)的意義；學(xué)生需要應(yīng)用文教學(xué)的原因；社會對應(yīng)用文教學(xué)的需要；應(yīng)用文教學(xué)面臨的現(xiàn)狀。最終，改變應(yīng)用文教學(xué)中的尷尬局面，讓學(xué)生樂意學(xué)、感到有必要學(xué)，使應(yīng)用文教學(xué)“活起來。

二、應(yīng)用文教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性

在職業(yè)教育中，應(yīng)用文教學(xué)的重要性與應(yīng)用文本身的重要性密切相關(guān)。應(yīng)用文教學(xué)自古以來就應(yīng)該作為語文教學(xué)中重要的一個(gè)部分，它的獨(dú)特性，決定它在教學(xué)中的與眾不同。它可以幫助學(xué)生在教學(xué)完善自己的個(gè)人能力，讓學(xué)生和社會早日接軌提供支持技能，這也決定應(yīng)用文寫作教學(xué)在職業(yè)教育中的重要地位。

1、應(yīng)用文教學(xué)在職業(yè)教育中的實(shí)用性職業(yè)教育應(yīng)用文教學(xué)的最終目的是為了能夠讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中能夠熟練的掌握和寫作應(yīng)用文，盡快融入社會并服務(wù)于社會。這個(gè)目標(biāo)對職業(yè)教育中的應(yīng)用文教學(xué)也提出了相應(yīng)的要求。與普通教育下的學(xué)生只需掌握基本類型的應(yīng)用文相比，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生必須能夠做到切實(shí)結(jié)合本專業(yè)，學(xué)習(xí)與其專業(yè)能夠緊密結(jié)合的文種，并做到熟練運(yùn)用。所以職業(yè)教育中的應(yīng)用文教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，主要表現(xiàn)在思想內(nèi)容和語言上，應(yīng)用文教學(xué)反映的都是發(fā)生在社會各個(gè)方面貫穿于整個(gè)社會活動(dòng)，對人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都會產(chǎn)生影響，如何分門別類的針對不同專業(yè)教學(xué)，是目前迫切需要解決的問題。常規(guī)應(yīng)用文寫作的語言還相對簡單，專業(yè)應(yīng)用文的語言就比較冷門、難懂，導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)就不僅僅是常規(guī)應(yīng)用文教學(xué)的完成，對專業(yè)課的教學(xué)也提出了一定的要求。比如財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生就必須完成審計(jì)報(bào)告、預(yù)算報(bào)告、結(jié)算報(bào)告等文種的寫作。貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生則必須學(xué)習(xí)與貿(mào)易相關(guān)的外貿(mào)信或者是英文類的邀請函。專業(yè)類應(yīng)用文的教學(xué)，不僅幫助學(xué)生學(xué)會了應(yīng)用文的相關(guān)知識，還可以同時(shí)學(xué)到一些專業(yè)術(shù)語，對專業(yè)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

2、職業(yè)教育中應(yīng)用文教學(xué)與語文教學(xué)的關(guān)系

孔子編篡的《尚書》，是我國現(xiàn)存最早、最完整的以應(yīng)用文為主的文章總集，它收錄了虞、夏、商、周四個(gè)朝代多篇文獻(xiàn)，該書也可說是應(yīng)用文最早雛形的產(chǎn)生。按照應(yīng)用文的特點(diǎn)，其實(shí)用性是與其他文學(xué)類作品不同的主要標(biāo)志。應(yīng)用文需要處理的事具體問題和實(shí)際問題，需要的將應(yīng)用文的概念、種類、格式都一一講清，不僅教師難教，學(xué)生學(xué)習(xí)更難，忽略了應(yīng)用文的實(shí)用性與人文性的統(tǒng)一。對職業(yè)教育而言，應(yīng)用文教學(xué)卻長期無法受到重視。如此狀態(tài)，對于學(xué)生語文知識體系的完整也是一種遺憾。應(yīng)用文寫作的產(chǎn)生實(shí)際上是為了彌補(bǔ)文學(xué)作品無法做到的一些方面，它能夠幫助人們處理日常生活中的很多瑣事，維系人們之間的公務(wù)或私事的溝通。應(yīng)用文單位或個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)、生活上經(jīng)常使用到的解決問題或困難，處理公務(wù)或私事的文種。廣義應(yīng)用文除了包括了日常的應(yīng)用文和專業(yè)類的應(yīng)用文兩個(gè)大的文種。比如商業(yè)貿(mào)易類應(yīng)用文、行政公文類應(yīng)用文等等。在職業(yè)教育教學(xué)中，應(yīng)用文與普通語文教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。普通語文教學(xué)主要的三大類包括記敘文、說明文、議論文。從區(qū)別上看，首先格式上看，三大文種在寫作中都沒有具體的要求。格式相對比較靈活，只要達(dá)到所需的效果即可成文。而應(yīng)用文在寫作上格式上都比較固定，不同的文種格式也有不同。普通書信類都必須具有稱謂、正文、署名、日期等。這些內(nèi)容位置都是固定的，有約定俗成的格式。第二，從內(nèi)容看三大文種的內(nèi)容多種多樣，或?yàn)橛洈⑷宋?、事件、景物，也可以是一個(gè)過程、或者片段；或者說明一種事物，解釋一種科學(xué)現(xiàn)象，說明一個(gè)科學(xué)理論；要么是為了闡述自己的觀點(diǎn)或針對某一事物、現(xiàn)象的見解。這三類文種都無法真正解決問題，而應(yīng)用文則不然，其是專門從解決問題出發(fā)的。第三從語言上看，語文教學(xué)是以記敘、議論與說明為主，其語言要么生動(dòng)、靈活，充滿感情色彩；要么科學(xué)、周密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乇憩F(xiàn)出事實(shí)或理論；要么是為了充分證明自己的觀點(diǎn)，并獲得他人的認(rèn)同。而應(yīng)用文的語言必須明確、質(zhì)樸、簡潔、莊重，并根據(jù)不同的文種經(jīng)常使用一些專業(yè)詞匯或特殊詞匯。但是兩者之間又有緊密聯(lián)系，所有的文種教學(xué)都隸屬于語文教學(xué)范疇，是語文教學(xué)的分支。教學(xué)都必須通過語文教學(xué)的基本方法來完成。應(yīng)用文教學(xué)也必須通過語文教師的講授，讓學(xué)生對應(yīng)用文一步一步的了解。讓應(yīng)用文的特點(diǎn)、格式，都充分理解和掌握，最終對應(yīng)用文有更深層次的了解。最終能夠?qū)懽鞒龊线m的應(yīng)用文。這種教學(xué)方法和其余三個(gè)文種的教學(xué)方法是基本相同的。

三、總結(jié)

以上就是筆者對職業(yè)教育應(yīng)用文教學(xué)的歷史沿革及其重要性的一些看法，總體說來職業(yè)教育中應(yīng)用文教學(xué)發(fā)展的很慢、也很不容易，但是仍然有許多一線教師在不斷努力和探討，相信經(jīng)過長期不斷的實(shí)踐，應(yīng)用文在職業(yè)教育中也應(yīng)該會找到一條真正適合的出路，讓所有人都認(rèn)識到其特殊性和重要性。

作者：夏孟麗 單位：蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校