職教集團校企合作模式分析

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摘要：職業(yè)教育集團發(fā)揮地方行業(yè)和辦學優(yōu)勢，由多家企業(yè)、行業(yè)協會、學校等教育機構組成，緊緊圍繞產業(yè)發(fā)展和高技能人才培養(yǎng)的實際需求，積極探索有效的辦學體制與人才培養(yǎng)模式，通過“依托職教集團構建人才培養(yǎng)立交橋”，致力于構建緊密型產教結合體，逐步形成職業(yè)教育的生源鏈、產業(yè)鏈、師資鏈、信息鏈、就業(yè)鏈、成果轉化鏈和繼續(xù)教育鏈。本文主要介紹職教的定義，職教集團的特點，職教集團在校企合作模式中的應用等。

關鍵詞：職教集團；校企合作；評價體系

職教集團通過政府引導、行業(yè)指導、企業(yè)與學校深層次合作的體制機制，實現集團內校企資源共建共享，促進校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。校企合作，政府必須成為強大的推動力量，政府和行業(yè)作為推手，為中職院校企業(yè)合作提供有力的保障。在搭建職教集團平臺的同時，也為校企合作搭建了寬廣的實踐場地，使集團的所有成員成為利益共同體，資源共享、優(yōu)勢互補、互相支持、共謀發(fā)展，實現政府、集團、企業(yè)、學校、學生五方共贏。

1職教集團

1．1什么是職教集團。職教集團總稱是職業(yè)教育集團，是按照“政府主導、行業(yè)引導、校企合作、骨干帶動、互惠共贏”的原則，以專業(yè)、產業(yè)為紐帶，以骨干示范職業(yè)院校和行業(yè)組織為核心，以校企合作為重點、以資源共享和優(yōu)勢互補為特征，相關職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、科研單位和其它組織機構協議共建的具有教學、培訓、科研、開發(fā)、生產、技術和信息服務等功能于一體的戰(zhàn)略聯盟。

1．2職教集團的作用。指導職業(yè)院校根據行業(yè)發(fā)展調整專業(yè)設置；企業(yè)技術骨干以“師傅帶徒弟”的方式教學生；開展中、高職對接試點；前校后廠（場）、校企合一的辦學與生產綜合實體。

2依托職教集團的校企合作模式

2．1傳統(tǒng)模式與多元化校企合作模式的區(qū)別。傳統(tǒng)的校企合作模式下有三種合作形式。第一，校內實訓基地建設：合作關系，技術支持。第二，校外實習合作：學生入企，崗位實訓。第三，企業(yè)建在校園內：引企入校，模擬實訓。依托職教集團的校企合作模式：依托職教集團，按照“政府主導、行業(yè)引導、校企合作、骨干帶動、互惠共贏”的原則，實踐的新型校企合作模式，呈現多元化的特點，也就是我們所說的四元化校企合作。

3依托職教集團的校企合作模式的實施

3．1確立有效教學計劃。在教學計劃的設置上，首先打破傳統(tǒng)的時間上的限制，實行逐漸滲透的方式。其次打破了傳統(tǒng)的空間上的限制，把合作從專門的實訓場所（一般學校稱為實訓基地）轉到課堂中來。

3．2實施崗位評價體系。分崗位課程評價模式改變教學內容單一，不注重學生個體差異的現狀；改變“重結果輕過程”的評價現狀；改變以往評價中以一次考試作為評價手段的單一評價方式；改變以往教師“一言堂”的單一評價方式，將學生自我評價作為一個重要內容引入到評價體系中來。“分崗位教學評價模式”以人為本，最大限度地關懷到每一位學生，使每一位學生在自己的基礎上都得到進一步的發(fā)展，是很有必要的，同時也是提高教學質量的有效手段。崗位劃分：在校企合作的業(yè)務實施中，將學生分成A、B、C三種實際工作崗位。崗位評價：C崗位層學生：鼓勵性評價，他們任務簡單明確，易于完成，使他發(fā)現自己也可以獲得高分，建立學習的自信心，調動學習的積極性；B崗位層學生：激勵性評價，他們任務偏于基礎性，稍加努力就能完成，激勵學生身心發(fā)展；A崗位層學生：競爭性評價，學生與學生之間形成競爭，教師對學生要求更嚴格，讓學生成績大幅度提高。分崗位課程評價模式的核心理念是，強調發(fā)展性、個性化、過程性、多元化。

3．3構建校企合作多種形式。多元化校企合作的表現形式就是合作的多樣化。在傳統(tǒng)的三種模式下，我校又產生了新的模式，在傳統(tǒng)模式的目標要求下，在新的模式中又注入了多元化的教育目標要求。原有模式完善：培訓＋定制班形式。學校與多家企業(yè)，建立定制班計劃，公司在學校選拔一定數量的學生，作為定向培養(yǎng)對象，定期到學校來進行企業(yè)化的教育培訓，經過最終考核選拔出學生到企業(yè)工作。原有模式創(chuàng)新：業(yè)務＋定制形式。公司用真實的業(yè)務來鍛煉學生，一方面通過學生作業(yè)分流了公司作業(yè)壓力，另一方面也鍛煉了學生技能，對學校和公司來說是雙贏的。

3．4通過職教集團平臺提升教師業(yè)務能力，培養(yǎng)雙師型教師。多元化校企合作的一個不容忽視的內容就是培訓的對象不僅僅是學生，還要包括教師的培養(yǎng)。教師業(yè)務能力的提升，是學生技能提升的源泉。

3．5開發(fā)指導性本校教材，打破陳舊的的教學內容。教師將公司化的培訓模式和內容加入學校教育的特色，針對職業(yè)學校學生特點，將培訓內容進行優(yōu)化，簡化，應用于日常教學之中。這種經過加工和改良的模式和內容，既適應了學生特點，易于接受，又有實踐指導意義，為學生的就業(yè)鋪平了道路。實踐證明依托于執(zhí)教集團的校企合作模式，既適應公司管理上的復雜性，又尊重了學生個體的差異性，實現了校企合作中培訓場地，合作主導，培訓對象，教育內容，培養(yǎng)目標上的多元化發(fā)展思路，為職業(yè)學校學生職業(yè)活動持續(xù)發(fā)展奠定職業(yè)基礎，開辟了職業(yè)教學的發(fā)展新路。

參考文獻

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作者：王向輝 單位：大連市計算機中等職業(yè)技術專業(yè)學校