慕課在職教的制作和實踐

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摘要：慕課（MOOC:Massiveopenonlinecourse）中文譯為大規(guī)模開放的在線課程，這是近年來大多學者看好一種學習方法。慕課作為全面開放的課程，它打破了年齡，國籍和地區(qū)的限制。本課題組成員分組、共同制作并課上實踐應(yīng)用。以期對職業(yè)教育的授課和學生接受效果有所幫助。

關(guān)鍵詞：慕課；慕課制作；慕課優(yōu)缺點

慕課是基于互聯(lián)網(wǎng)在世界范圍內(nèi)的普及，使人們可以享受到來自不同國家，不同地區(qū)教師的講授。學生通過自主學習的方式，培養(yǎng)學生不同方面的能力。從慕課的本質(zhì)來說，慕課的發(fā)展具有重大意義。首先，慕課是全面開放的課程，它打破了年齡，國籍和地區(qū)的限制，從本質(zhì)上來說，它是為了全人類共同的發(fā)展。其次，現(xiàn)今參與慕課學習的人數(shù)不斷增加，使得人們可以更加普遍的進行交流溝通。在慕課給教師教學和學生學習帶來一定方便的同時，隨之而來一些問題也顯現(xiàn)出來。首先，慕課內(nèi)容與課程的設(shè)計。慕課受眾的廣泛，如何為學習者提供多樣化教育服務(wù)，這就是一個難以攻克的問題。其次，評價機制。一方面怎樣能夠?qū)W生的學習成果進行一個系統(tǒng)的評價，如何檢測學生的學習成果，掌握程度。正如哈佛大學校長，歷史學者DrewGilpinFaust說的：“計算機無法判斷不在其程序設(shè)計之內(nèi)的因素，尤其缺乏文學、寫作類課程作業(yè)的修辭方面的判斷等”。最后，作弊問題。慕課屬在線學習網(wǎng)站，一些掛課軟件的應(yīng)用，造成學生的投機，如何防止學生的作弊這是必須要解決的問題。

一、實踐研究

在中國慕課的研究現(xiàn)階段大多是在大學，中小學教育是否可以開展慕課。作為一名中職教師，如何把慕課帶到教學中，值得教師思考。

（一）準備階段

需要選教材、確定學生和課程等步驟。中職英語教材是由語文出版社發(fā)行，分為上下兩冊，每冊12單元，共24單元。教材遵循職業(yè)教育的規(guī)律，要打造出滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)勞動技能型人才，系統(tǒng)的安排基礎(chǔ)知識與基本技能訓練，循序漸進。中職學校的學生有著自己獨特的特點?；A(chǔ)相對薄弱。但是學生非常的活躍。中職學生的注意力不集中，避免講授法中出現(xiàn)的長篇大論。在課程的導入方面盡量選用一些小視頻吸引學生的注意。慕課是一種新興的教學模式，這就要求教師提高自身的水平，加強學習。中職的英語教師更應(yīng)該開放地去獲得知識，對各種資源進行篩選，結(jié)合自身需要，把精華展示給學生。

（二）實施方案

選擇高二年級的學生作為實驗對象。將學生分成兩組，每組八人左右，每個小組有一個組長，一個導演，兩個編劇，兩個技術(shù)人員。整個制作過程分為寫劇本、準備道具（錄像機或者手機等）、拍攝、后期制作這四個步驟。小視頻包括文字，音樂，背景，花絮等等很多方面的內(nèi)容，視頻中還要列出所選擇的單詞以及詞組，學生們利用后期制作不斷的檢查達到知識鞏固效果。而后通過評比與上傳、檢測和互助評價這三個步驟來應(yīng)用慕課成果。在小視頻制作完成之后就要進行評比，選擇優(yōu)秀的小視頻作為我們慕課的重要部分。檢測時，每單元的課后會配相應(yīng)的習題，會要求學生們上傳朗讀單詞課文的錄音自行進行比對，教師會進行檢查。

二、評價與分析階段

（一）優(yōu)點：首先，能夠提高學生的學習興趣。慕課充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因為要完成小視頻的制作，每個學生都被分配任務(wù)，都要參與進來。抓住學生的興奮點，讓他們從中得到樂趣。其次，能提高學生的寫作水平。在制作小視頻的過程中第一步就是寫劇本，這就要求學生可以駕馭長篇的文字。同時，能提高學生的閱讀朗讀能力。由于要制作視頻，學生反復(fù)練習，查找資料，更是在更多人們面前朗讀，從而提高閱讀及朗讀能力。

（二）缺點：在制作的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不可避免的弊端，如學生中出現(xiàn)拖延現(xiàn)象、慕課學習過程中注意力不集中、作弊現(xiàn)象嚴重、評價機制不完善。這些都是我們后期研究可以進一步改進的地方。

三、成果反饋和改善措施

通過慕課的制作，加強了學生的互動。讓學生自主制作慕課，使英語教學真正以學生為主體，激發(fā)了學生們的學習熱情。在制作小視頻的過程當中，教師也成為學生的幫手，加深了師生的情誼，也挺高了學生的學習水平。同時我們也注意到了學生需求的多樣化。作為中職院校的學生，學生分為不同的專業(yè)，通過教師指導學生的專業(yè)術(shù)語，能夠激起學生的興趣，也可以使學生更了解自己的專業(yè)。并且部分學生口語能力差。將慕課引入到我們學習中，將英語教師的教學內(nèi)容與慕課教學資源結(jié)合，一次來豐富課堂，提高學生的興趣。慕課可以給學生提供多種類型的網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)師生間的互動，使得學生可以在課堂上真正實現(xiàn)學習語言的目的。復(fù)旦大學副校長陸防認為，慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式轉(zhuǎn)變，讓學校教育更多從靜態(tài)知識傳授轉(zhuǎn)為智能教育。慕課學多是在網(wǎng)絡(luò)上進行，這就要求在教師努力地提高自身能力的同時，還要注重提高學生的自制力以及學習能力。學生要發(fā)揮主觀能動性，選擇自己喜歡、適合的課程，堅持完成自己的課程。特別是針對于基礎(chǔ)比較薄弱的同學，慕課是一個很好的平臺提高自身的英文水平。要持之以恒，堅持完成每一項任務(wù)。慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展寫的產(chǎn)物，本身有著自身的優(yōu)越性，也存在著不足。據(jù)《美國高等教育紀事》針對103位慕課課程教授的調(diào)查，慕課課程之前，教授在該課程上所花費的時間都在100小時以上，而慕課的完成率卻只有7%-9%。慕課課程必須有相應(yīng)的技術(shù)作支撐，我們要理性看待慕課帶來的改革。慕課現(xiàn)今處于不斷探索發(fā)展的階段，課程設(shè)計與資源應(yīng)用是需要教生一同探索與創(chuàng)造。希冀在我們的努力下，中職英語教育能夠走得更遠更好。

參考文獻：

[1]姜泓冰.“慕課”攪動大學課堂[N].人民日報,2013-07-15.

[2]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來[J].高校教育管理,2014,(04).

作者：魏加文