質(zhì)量體系論文全文(5篇)

［摘要］在通識(shí)教育視閾下，高校只有優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量體系才能批量化地輸出符合社會(huì)需求的人才。當(dāng)前高校的公選課教學(xué)質(zhì)量體系存在著課程開設(shè)不合理、課堂教學(xué)質(zhì)量差異大、評(píng)估方式單一化等問題，文章以贛州市高職高專院校為例，提出在通識(shí)教育視閾下公選課教學(xué)質(zhì)量體系的優(yōu)化對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］通識(shí)教育；公選課；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)體系

公選課，是高校根據(jù)社會(huì)的要求，為學(xué)生開設(shè)的跨系、跨專業(yè)、跨年級(jí)的課程，學(xué)生要在學(xué)校開設(shè)的公選課范圍內(nèi)挑選數(shù)門課程來學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果將決定他們拿到的學(xué)分。從理論上說，高校開設(shè)公選課，可全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通識(shí)教育，又稱“generaleducation”或“l(fā)iberalStud”，即通才教育、普通教育等，1829年英國(guó)博德學(xué)院的山白卡德教授第一次把這種教育與高校教育聯(lián)系起來，提出高校要開展通識(shí)教育。隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國(guó)需要大量接受過通識(shí)教育的人才。高校的公選課教學(xué)是在大學(xué)生中開展通識(shí)教育的主要渠道，應(yīng)該得到應(yīng)有的重視，優(yōu)化公選課教學(xué)質(zhì)量體系成為各高校面臨的一項(xiàng)重要研究課題。

一、通識(shí)教育視閾下公選課教學(xué)質(zhì)量體系存在的問題

國(guó)外開展通識(shí)教育的歷史非常悠久，已經(jīng)有一套較為成熟的通識(shí)課教育體系，而國(guó)內(nèi)開設(shè)公選課的時(shí)間不長(zhǎng)，主要借鑒國(guó)外通識(shí)課開展的框架，課程內(nèi)容則依國(guó)情而設(shè)置。不同高校的通識(shí)課課程不同、內(nèi)容不同、課程設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)不同。高校公選課教學(xué)質(zhì)量體系存在的最大問題是教學(xué)質(zhì)量得不到保證，它反映在學(xué)生普遍消極地對(duì)待通識(shí)課。現(xiàn)以贛州市高職高專院校為例，說明公選課教學(xué)質(zhì)量體系存在的問題。

（一）課程設(shè)計(jì)不系統(tǒng)

當(dāng)前高校在公選課的開設(shè)上實(shí)施學(xué)分制。經(jīng)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，贛州市某高職高專院校要求學(xué)生達(dá)到的修讀課程數(shù)為4門，學(xué)生只要修滿4門課即可畢業(yè)。通識(shí)課的設(shè)置類型包括概論型、常識(shí)型、技能型、專業(yè)型、補(bǔ)充型等，高職院校的學(xué)生普遍反映課程設(shè)計(jì)存在以下的問題：第一，課程設(shè)計(jì)的實(shí)用性不強(qiáng)。學(xué)生們普遍表示他們接受公選課教育是為了提高自己的綜合素養(yǎng)，因此希望多接受人文教育及專業(yè)教育。學(xué)生認(rèn)為接受人文教育可讓他們提高綜合素養(yǎng)，拓寬知識(shí)視野，未來他們?cè)诼殘?chǎng)上，在社交場(chǎng)上，都會(huì)應(yīng)用到大量的人文知識(shí)。學(xué)生還希望接受專業(yè)的技能教育，認(rèn)為當(dāng)前的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，希望能夠擁有一技之長(zhǎng)，提高職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。而當(dāng)前高校沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，平均設(shè)置六種類型課程，卻沒有學(xué)生希望學(xué)習(xí)的課程。第二，課程內(nèi)容不夠深入。比如部分高校開設(shè)了禮儀課程，學(xué)生希望在禮儀課上全面了解東西方禮儀文化的區(qū)別，每個(gè)國(guó)家有哪些禮儀文化，這些禮儀文化體現(xiàn)在哪些方面，展現(xiàn)文化禮儀的流程是什么，而多數(shù)教師在課堂上沒有講授學(xué)生們需要了解的內(nèi)容。第三，課程的學(xué)習(xí)主體不夠突出。學(xué)生表示他們希望能夠展現(xiàn)自己的通識(shí)教育素養(yǎng)，希望在課堂上呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，交流自己的學(xué)習(xí)成果，然而他們的學(xué)習(xí)要求沒有得到滿足，大部分教師在課堂上只是播放多媒體軟件，灌輸式地講授理論知識(shí)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容無法突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，所以學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

摘要本文借鑒全面質(zhì)量管理（TQM）的主要思想，結(jié)合礦業(yè)工程研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，就培養(yǎng)質(zhì)量體系的構(gòu)建提出了五個(gè)方面的改進(jìn)措施，包括深層次招生改革、建立健全導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、完善培養(yǎng)教學(xué)體系、提升補(bǔ)充培養(yǎng)條件、強(qiáng)化學(xué)生論文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞TQM礦業(yè)工程研究生培養(yǎng)

1TQM理論的概念與特征

菲根堡姆是美國(guó)通用電器公司質(zhì)量管理部部長(zhǎng)，其最早提出全面質(zhì)量管理(TotalQualityManagement，簡(jiǎn)稱TQM)。該體系的核心思想在于希望為以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，通過持續(xù)改進(jìn)來達(dá)到讓顧客長(zhǎng)期滿意和本組織所有成員及社會(huì)長(zhǎng)期受益的目的。[1]目前，我國(guó)部分高校也嘗試著將TQM運(yùn)用于其教育質(zhì)量保證體系，并取得了一定的成效。本文根據(jù)科學(xué)性、全員性、系統(tǒng)性、可操作性及可發(fā)展性的原則，以礦業(yè)工程碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀為調(diào)研樣本，分析礦業(yè)工程研究生培養(yǎng)過程中存在的問題。通過對(duì)TQM理論的相關(guān)學(xué)習(xí)以及相關(guān)文獻(xiàn)資料的閱讀理解，提出從生源質(zhì)量、教師水平、教學(xué)管理、培養(yǎng)條件以及論文審核五個(gè)方面了來構(gòu)建礦業(yè)工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系框架。

2礦業(yè)工程研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1生源數(shù)量增加，但相近專業(yè)的人數(shù)較多

隨著研究生招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，礦業(yè)工程作為我國(guó)研究生招生考試中的工學(xué)照顧專業(yè)，招生人數(shù)也逐年增加。但是實(shí)際上大部分高校的礦業(yè)工程研究生都是由其他專業(yè)調(diào)劑。調(diào)劑的相關(guān)專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識(shí)體系不完備等問題，對(duì)后續(xù)研究生教育過程中的基礎(chǔ)教學(xué)和培養(yǎng)方案設(shè)定造成困擾。

一、改進(jìn)工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系的必要性

2008年，教育部出臺(tái)了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》，這是目前高職院校一套主要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但依然存在著許多不盡人意的地方，需要亟待改進(jìn)和完善教學(xué)質(zhì)量管理體系。職業(yè)教育體系的重要組成就是教學(xué)質(zhì)量體系，它是為了達(dá)到一定的質(zhì)量目標(biāo)，通過監(jiān)控、制度、資源以及組織保障，在質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)之上建立起來的一種特定的運(yùn)行機(jī)制。而正是利用高質(zhì)量的管理，一些職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)了高水平的人才培養(yǎng)目標(biāo)。盡管目前我國(guó)的職業(yè)教育得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但所培養(yǎng)的畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量仍舊令人堪憂。所以，我們應(yīng)對(duì)國(guó)外先進(jìn)的高職教育經(jīng)驗(yàn)充分借鑒，制定各種專業(yè)的認(rèn)證制度和專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成彰顯我國(guó)職業(yè)教育特色的工商管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系。隨著蓬勃發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及逐漸普及的高等教育，市場(chǎng)急需工商管理方面的人才，企業(yè)的管理崗位人才形成了一條具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)背景的成長(zhǎng)之路。由于具有應(yīng)用性和復(fù)合性的特點(diǎn)，高職工商管理專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域的需求是非常廣泛的。從學(xué)生自身的興趣出發(fā)，滿足未來發(fā)展需求及各行業(yè)和中小型企業(yè)基礎(chǔ)管理的需要,培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的、符合社會(huì)培養(yǎng)要求的人才，是高職工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在高職階段用嚴(yán)格的監(jiān)管手段和高水平的教學(xué)質(zhì)量來教育學(xué)生，可促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)，并利于人才的職業(yè)成長(zhǎng)。

二、現(xiàn)行高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量體系中存在的問題

1、學(xué)科化傾向顯著，沒有彰顯高職特色

目前很多高職院校工商管理專業(yè)依然在對(duì)研究生和本科的教育模式和教育理論沿用，存在嚴(yán)重的學(xué)科化教學(xué)。盡管我們大力提倡學(xué)習(xí)本科先進(jìn)的成功經(jīng)驗(yàn)和理論，但現(xiàn)行的教材缺乏一定的實(shí)踐性，無論是案例分析還是教學(xué)，都具有顯著的學(xué)科化傾向，高職特色沒有得到彰顯。

2、教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，沒有緊密結(jié)合工作實(shí)際

一是沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)脫離市場(chǎng)需求。工商管理課程和普通課程之間，沒有太大的差別；二是學(xué)的內(nèi)容繁雜，并僅停留在表面；有較為廣泛的內(nèi)容，但并不是很精湛。學(xué)生運(yùn)用的不靈活，同時(shí)也不能做到觸類旁通；三是教材內(nèi)容滯后。在案例教學(xué)中，僅有很少的案例，能夠?qū)χ袊?guó)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成敗進(jìn)行詳實(shí)和科學(xué)的體現(xiàn)。多數(shù)管理教材案例和專業(yè)教材都是來源于國(guó)外，一些案例并不能對(duì)我國(guó)特有的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，僅僅是被動(dòng)的分析和討論，案例中缺乏現(xiàn)實(shí)模擬的機(jī)會(huì)，中看不中用，不能將學(xué)生參與的熱情有效地調(diào)動(dòng)起來；四是缺乏合理的課程設(shè)置，特別是特色的專業(yè)核心課程匱乏。

【摘要】研究生科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。針對(duì)近年來科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)中各種違背科學(xué)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范的行為時(shí)有發(fā)生，國(guó)家教育部對(duì)研究生科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)日益重視，因此構(gòu)建研究生的科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)教育質(zhì)量管理體系具有十分重要的意義。實(shí)現(xiàn)研究生科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)教育質(zhì)量體系的方針和目標(biāo)需具備三個(gè)要素，即教育實(shí)踐的模式(集主題教育、方法學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)實(shí)踐三位一體)、有效性評(píng)價(jià)機(jī)制和績(jī)效考核機(jī)制。此外，尚需建立體系優(yōu)化機(jī)制，以適應(yīng)各種內(nèi)外部因素的變化，保持體系的更新和優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】研究生;科學(xué)道德;學(xué)風(fēng)教育;質(zhì)量管理體系

研究生科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)位與研究生教育的重要組成部分。通過加強(qiáng)研究生科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)、營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，才能促進(jìn)高校學(xué)位與研究生教育的長(zhǎng)足發(fā)展與研究生科技自主創(chuàng)新能力的不斷提升［1］。然而，近年來科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)中各種違背科學(xué)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范的行為時(shí)有發(fā)生，如學(xué)術(shù)造假、學(xué)術(shù)抄襲、學(xué)術(shù)剽竊等。研究生學(xué)術(shù)不端事件已成為影響學(xué)術(shù)風(fēng)氣、研究生培養(yǎng)質(zhì)量乃至整個(gè)國(guó)家科研事業(yè)的一個(gè)沉重話題［2］。與此同時(shí)，也使加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)、提高研究生的學(xué)術(shù)品質(zhì)，成為社會(huì)各界的普遍共識(shí)。自2011年中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)和教育部成立全國(guó)科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并聯(lián)合下發(fā)《中國(guó)科協(xié)－教育部關(guān)于開展科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講教育活動(dòng)的通知》(科協(xié)發(fā)組字［2011］38號(hào))，在各省(市)科技教育主管部門的部署下，各高校和科研機(jī)構(gòu)全面落實(shí)推進(jìn)科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講教育工作，為培育研究生的科學(xué)精神、科學(xué)道德，掌握科學(xué)規(guī)范，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用［3］。然而，如何將研究生的科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)教育融入研究生培養(yǎng)的全過程，實(shí)現(xiàn)“全覆蓋、制度化、重實(shí)效”的總體要求，真正為促進(jìn)研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)成才起到有效的推動(dòng)作用。筆者以為，構(gòu)建研究生的科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)教育質(zhì)量管理體系具有十分重要的意義。

1確立體系方針和目標(biāo)

研究生科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)教育質(zhì)量管理體系的方針應(yīng)與教育的主要內(nèi)容相銜接，即為崇尚科學(xué)精神、遵循科學(xué)倫理、遵守科學(xué)規(guī)范、掌握科學(xué)方法、營(yíng)造優(yōu)良學(xué)風(fēng)。其目標(biāo)是貫徹體系方針，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量管理目的的具體客觀化、可量化的成果表達(dá)，體現(xiàn)為對(duì)科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)教育認(rèn)同度和認(rèn)知度的提升，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范掌握和實(shí)踐程度的提高，創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，優(yōu)秀學(xué)術(shù)和學(xué)位論文成果的增強(qiáng)等，較為客觀真實(shí)地體現(xiàn)科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)教育的質(zhì)量管理的成效。

2明確各級(jí)職責(zé)與權(quán)限

研究生科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)教育的主體是承擔(dān)研究生德育教育的各級(jí)培養(yǎng)單位，分別承擔(dān)各自的職責(zé)權(quán)限。如:我校黨委研究生工作部負(fù)責(zé)研究生新生、新上崗研究生導(dǎo)師的教育工作;各基層培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)進(jìn)入課題實(shí)習(xí)階段的二、三年級(jí)研究生和本單位在崗研究生導(dǎo)師的教育工作;研究生導(dǎo)師作為“研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人”，應(yīng)發(fā)揮學(xué)術(shù)指導(dǎo)、倫理引導(dǎo)、德育教導(dǎo)的職能和身先垂范的作用。

1以崗前培訓(xùn)為契機(jī)

幫助學(xué)生盡快適應(yīng)融入新環(huán)境學(xué)生由校園踏入醫(yī)院，環(huán)境、身份、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)換，這使學(xué)生既興奮好奇又忐忑不安，如何幫助他們盡快適應(yīng)融入新環(huán)境，崗前培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)。

1.1加強(qiáng)制度教育

（1）沒有規(guī)矩不成方圓，用規(guī)則管理人，是保證每個(gè)人自由的先決條件，因此首先介紹醫(yī)院及科室的各項(xiàng)管理及規(guī)章制度，如：上下班時(shí)間規(guī)定、請(qǐng)假管理規(guī)定、工作職責(zé)與要求、實(shí)習(xí)生守則、實(shí)習(xí)考核與鑒定等多項(xiàng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)守法、履行職責(zé)、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛護(hù)公物等良好的思想品德。（2）讓學(xué)生對(duì)醫(yī)院及科室的總體概況有所了解，包括科室各專業(yè)組的布局與設(shè)施，開展的檢驗(yàn)項(xiàng)目的種類及分布，介紹醫(yī)院及科室的文化、科室的基本情況、發(fā)展歷史、實(shí)習(xí)要求，幫助他們盡快熟悉環(huán)境，產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感和親切感，順利投入未來的學(xué)習(xí)。（3）介紹與學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的實(shí)習(xí)計(jì)劃、輪科安排、值班制度、考核方式、論文撰寫安排及考研規(guī)定等，這個(gè)環(huán)節(jié)一般是學(xué)生提問最多、最感興趣和最認(rèn)真聽講的環(huán)節(jié)，此時(shí)充分允許學(xué)生大膽提問、解除心中疑惑、質(zhì)疑規(guī)定的合理性，公開、公平、公正地討論有助于建立學(xué)生與老師之間的信任與溝通，為今后實(shí)習(xí)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

中國(guó)知網(wǎng)將職業(yè)素養(yǎng)定義為：職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等［2］。學(xué)生剛踏出校門，進(jìn)入醫(yī)院，對(duì)何為職業(yè)素養(yǎng)沒有概念，我們除了要求帶教老師注重自身素質(zhì)的提高，在平時(shí)工作中以身作則，言傳身教、樹立良好的示范作用外，同時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)人文類的書籍，如《醫(yī)生的修煉》《醫(yī)生的精進(jìn)》《最好的抉擇》和開展小型情景劇表演，讓學(xué)生在扮演中學(xué)會(huì)換位思考和把以“以患者為中心”的服務(wù)理念融入思想和工作中，培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷和臨床溝通能力。

1.3醫(yī)院感染和生物安全知識(shí)的培訓(xùn)