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職業(yè)院校安全應(yīng)急教育與人才培養(yǎng)研究

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職業(yè)院校安全應(yīng)急教育與人才培養(yǎng)研究

隨著我國工業(yè)化進(jìn)程、城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展,工傷事故和職業(yè)病呈高發(fā)、頻發(fā)態(tài)勢。據(jù)調(diào)查,工傷事故大多發(fā)生在工人開始上班前6個(gè)月,90%以上的事故與人的因素有關(guān)。[1]到2020年,全國范圍內(nèi)安全監(jiān)管、安全服務(wù)、安全技術(shù)應(yīng)用人才缺口達(dá)43萬人。[2]黨的報(bào)告提出,我們要樹立安全發(fā)展理念,弘揚(yáng)生命至上、安全第一的思想,健全公共安全體系。[3]可見,職業(yè)院校安全應(yīng)急教育人才培養(yǎng)是新時(shí)代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分。鑒于此,在前期安全應(yīng)急教育基礎(chǔ)上,加強(qiáng)職業(yè)院校安全應(yīng)急教育與人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì),積極開展職業(yè)院校安全應(yīng)急教育和人才培養(yǎng)行動研究。本研究重點(diǎn)對職業(yè)院校安全應(yīng)急教育與專業(yè)人才培養(yǎng)中主要教學(xué)問題與解決方法進(jìn)行剖析,探討安全應(yīng)急教育與專業(yè)人才培養(yǎng)的范式。

一、主要教學(xué)問題及其解決的方法

(一)率先創(chuàng)設(shè)中職安全專業(yè),解決安全人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理的問題

2015年新專業(yè)目錄高職和本科均設(shè)置安全類專業(yè),唯獨(dú)中職層次缺位。[4]中職安全專門人才緊缺,開辦中職安全專業(yè)勢在必行。因此,江蘇省教育廳于2017年批準(zhǔn)江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校舉辦“3+3”建筑工程施工(安全方向)+安全技術(shù)與管理專業(yè)現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目,2018年開設(shè)中職安全健康與環(huán)保專業(yè)、2019年開設(shè)中職應(yīng)急管理與減災(zāi)技術(shù)專業(yè)、2020年開設(shè)五年制高職消防工程技術(shù)專業(yè)、2021年開設(shè)中職安全技術(shù)與管理、防災(zāi)減災(zāi)技術(shù)、五年制高職消防救援技術(shù)專業(yè)、中日3+4國際課程項(xiàng)目(應(yīng)急管理與減災(zāi)技術(shù))。實(shí)現(xiàn)中高職、本科安全類不同層次教育有效銜接,解決了“安全專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)中升學(xué)斷層”的問題。

(二)開發(fā)國家中職安全專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),解決安全類標(biāo)準(zhǔn)不健全的問題

在先行開設(shè)職業(yè)院校安全專業(yè),制定本校安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上,通過牽頭完成國家中職應(yīng)急管理與減災(zāi)技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制,確定人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)?;诨舅刭|(zhì)領(lǐng)域、崗位基本領(lǐng)域、崗位核心領(lǐng)域和崗位拓展領(lǐng)域崗位要求,架構(gòu)“公共基礎(chǔ)課+安全專業(yè)群技能平臺課+安全專業(yè)方向技能平臺課程+崗位實(shí)習(xí)與拓展課程”的課程體系,專業(yè)方向技能平臺課程建構(gòu)了“防—控—治—護(hù)”四位一體內(nèi)在邏輯體系,確立“精化基礎(chǔ)知識—優(yōu)化專業(yè)知識—強(qiáng)化實(shí)踐能力—深化素質(zhì)教育”的課程實(shí)踐框架。

(三)構(gòu)建開放融合的安全協(xié)同創(chuàng)新育人平臺,解決安全類專業(yè)教育教學(xué)資源不系統(tǒng)的問題

依托江蘇省許曙青安全名師工作室教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),引入ICDL咨詢安全國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、1+X污水處理職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、消防設(shè)施操作員行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)急救護(hù)技能等標(biāo)準(zhǔn),融入安全專業(yè)課程體系,建設(shè)“課證融通”校本化教學(xué)資源庫,開發(fā)安全生產(chǎn)、應(yīng)急救援及防災(zāi)減災(zāi)知識和技能教學(xué)資源庫。校企合作共建安全應(yīng)急職業(yè)體驗(yàn)中心,創(chuàng)建安全應(yīng)急教育教學(xué)與培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)平臺,承辦全國職場安全應(yīng)急科普知識大賽和應(yīng)急救護(hù)技能競賽,提供企業(yè)安全培訓(xùn)在線學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、職業(yè)院校安全應(yīng)急教育與人才培養(yǎng)的范式探索

(一)平臺創(chuàng)建

構(gòu)建四方協(xié)同安全素質(zhì)和技能提升育人體系。創(chuàng)建國家—省級—市級—校級四級安全育人平臺,開發(fā)安全科普知識資源,提供全員參與的學(xué)習(xí)與競賽平臺,面向人人培養(yǎng)安全素養(yǎng),提升安全應(yīng)急能力,形成大健康、大安全、大應(yīng)急育人范式。

(二)標(biāo)準(zhǔn)與課程體系研制

研制國家中職安全專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)建中職安全專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架和四位一體課程體系。構(gòu)建“多方協(xié)同、雙核主線、五化育人、課證融通、分層進(jìn)階人才培養(yǎng)模式”。立足崗位特性,構(gòu)建事前“防范”、崗位“化解”、事中“應(yīng)對”、事后“改進(jìn)”的“防—化—應(yīng)—改”的四位一體課程體系。

(三)團(tuán)隊(duì)打造

形成跨界融合的思政、文化、安全應(yīng)急專業(yè)教師及行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手融創(chuàng)團(tuán)隊(duì)。打造國家級中職安全應(yīng)急專業(yè)教師教學(xué)與培訓(xùn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),建成省級安全專業(yè)名師工作室,促進(jìn)國家教學(xué)名師、教育部安全技術(shù)技能大師、國家級安全培訓(xùn)大師團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)中職安全專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展。

(四)資源開發(fā)與實(shí)施

開發(fā)融“安全知識、技能、思維、習(xí)慣、文化”五位一體和集安全認(rèn)知、操作、評價(jià)等功能立體化教學(xué)資源庫,實(shí)施混合式教學(xué)模式。利用線上數(shù)字化教學(xué)資源開展安全專業(yè)認(rèn)知教學(xué),線下集中安全專業(yè)技能實(shí)踐操作教學(xué),服務(wù)課堂教學(xué)、實(shí)踐活動、行業(yè)企業(yè)培訓(xùn),形成“課內(nèi)課外融合,教學(xué)做一體、學(xué)訓(xùn)賽相融”的安全技能提升模式。

(五)評價(jià)機(jī)制建構(gòu)

建立多元立體、動態(tài)調(diào)整的安全專業(yè)人才培養(yǎng)評價(jià)機(jī)制。對接中職安全專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),基于政校行企協(xié)同開發(fā)的課程資源,實(shí)施理論學(xué)習(xí)、小組合作、實(shí)務(wù)操練等方式,開展面向?qū)W習(xí)結(jié)果和教學(xué)過程的評價(jià)與診斷,實(shí)施實(shí)習(xí)動態(tài)化管理與就業(yè)質(zhì)量跟蹤服務(wù),形成教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量改進(jìn)反饋機(jī)制,促進(jìn)安全專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革??傊殬I(yè)院校安全應(yīng)急教育與專業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要依托政校行企教科研實(shí)踐共同體和協(xié)同育人創(chuàng)新平臺以及立體化教學(xué)資源為支撐的終身學(xué)習(xí)平臺,在職業(yè)院校安全應(yīng)急教育與專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實(shí)施資源共享、人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享的協(xié)同育人機(jī)制,主動作為,激發(fā)各方內(nèi)在動力,從而促進(jìn)教師、學(xué)生、專業(yè)、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

作者:許曙青 單位:江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校

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