中職學(xué)校職業(yè)體驗(yàn)課程探究

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摘要：中職畢業(yè)生對(duì)社會(huì)的種種不適應(yīng)催促著中職教育的改革，職業(yè)體驗(yàn)課程便是中職教育改革的有力手段。本文較細(xì)致地分析職業(yè)體驗(yàn)課程的現(xiàn)狀，并對(duì)發(fā)展方向做了探討，希望能夠給中職學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)帶來(lái)新的思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體驗(yàn)課程；現(xiàn)狀；發(fā)展方向；建議

現(xiàn)在的企業(yè)期望招聘的人才不用培訓(xùn)可直接上崗，還需具備較好的實(shí)踐能力、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，企業(yè)的需求是合理的，但卻很難實(shí)現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)的年輕人普遍缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，對(duì)職業(yè)沒(méi)有熱情，這值得我國(guó)教育深思。中職教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，學(xué)生畢業(yè)直接面對(duì)崗位，當(dāng)前，仍然有很多中職學(xué)生不了解自己所選擇的專業(yè)、不清楚未來(lái)的發(fā)展方向，盲目地學(xué)習(xí)不僅效率低，而且影響著未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展，職業(yè)體驗(yàn)課程給中職學(xué)校提供了解決學(xué)生職業(yè)問(wèn)題的新途徑，本文主要研究中職學(xué)校針對(duì)中職學(xué)生開(kāi)設(shè)的職業(yè)體驗(yàn)課程。

一、職業(yè)體驗(yàn)課程的現(xiàn)狀

“體驗(yàn)”有親身經(jīng)歷的意思，它包含著主體、中介和結(jié)果，人是主體，實(shí)踐的內(nèi)容是中介，實(shí)踐后所得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為結(jié)果。職業(yè)體驗(yàn)課程是指在真實(shí)職業(yè)工作情境或職業(yè)院校專業(yè)學(xué)習(xí)工作環(huán)境中，以工作任務(wù)為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)特定的職業(yè)性實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而提升學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、對(duì)職業(yè)發(fā)展傾向和適應(yīng)性的把握。［1］現(xiàn)在的職業(yè)體驗(yàn)課程大都指職業(yè)教育走進(jìn)中小學(xué)課堂：職業(yè)學(xué)校對(duì)中小學(xué)開(kāi)放或者是中小學(xué)教學(xué)中融于職業(yè)體驗(yàn)課程，很多研究者都忽略了職業(yè)體驗(yàn)課程對(duì)中職學(xué)生的影響。筆者對(duì)成都市某職業(yè)學(xué)校的學(xué)生做了關(guān)于“職業(yè)體驗(yàn)課程”的問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷為227份，在“你希望在專業(yè)選擇之前先進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)嗎？”此選項(xiàng)中，有85．9%的學(xué)生選擇“希望”，僅有6．17%的學(xué)生選擇無(wú)所謂，可見(jiàn)，學(xué)生們對(duì)職業(yè)體驗(yàn)課程非常感興趣，他們渴望先進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)再選擇專業(yè)?，F(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校幾乎都沒(méi)有開(kāi)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)課程，少量已經(jīng)開(kāi)設(shè)的也流于形式，將職業(yè)體驗(yàn)課程變成了把學(xué)生框在教室中的講授課程，或者歸類到職業(yè)生涯課程中一并帶過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)鄙僬嬲穆殘?chǎng)體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，中職學(xué)生正處于知識(shí)能力形成的關(guān)鍵期，他們不適應(yīng)普通教育以知識(shí)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該利用中職學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)以職業(yè)為導(dǎo)向的操作性課程，職業(yè)體驗(yàn)課程便是這一類型的課程。

二、職業(yè)體驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)

職業(yè)體驗(yàn)課程是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的必修課程，是教師通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中去體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己的行動(dòng)去感悟知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并將此次的收獲應(yīng)用于下一次的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，形成良性循環(huán)，這充分體現(xiàn)了“理論與實(shí)踐相結(jié)合”“做中學(xué)”“知情意行”相結(jié)合等教學(xué)方法。

（一）“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。學(xué)生作為自己人生的主導(dǎo)者，體驗(yàn)了學(xué)校精心設(shè)計(jì)的職業(yè)課程后，不僅能夠提高自己的職業(yè)認(rèn)知、實(shí)踐能力，而且還會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展有美好的憧憬和期待。參加職業(yè)體驗(yàn)課程后，會(huì)有三種學(xué)生出現(xiàn)：第一種，很喜歡自己專業(yè)的學(xué)生，他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)排除萬(wàn)難，向目標(biāo)邁進(jìn)；第二種，猶豫不決的學(xué)生，他們不排斥此專業(yè)但也不太喜歡，這個(gè)時(shí)候需要學(xué)?；蚣议L(zhǎng)通過(guò)學(xué)生在體驗(yàn)課程中的表現(xiàn)和學(xué)生的興趣做一個(gè)綜合判斷，給學(xué)生指明一個(gè)方向；第三種，不喜歡此專業(yè)的學(xué)生，他們意識(shí)到這個(gè)專業(yè)并不是書(shū)本上或者想象中的樣子，看清了理想與現(xiàn)實(shí)的差距后，對(duì)職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)，這時(shí)學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和理想，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適自己的專業(yè)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免盲目選擇專業(yè)后，學(xué)習(xí)了幾年卻沒(méi)有收獲，畢業(yè)后也不想從事相關(guān)行業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）職業(yè)體驗(yàn)課程是維持師生之間、生生之間情感的紐帶。在體驗(yàn)課程中，教師作為引導(dǎo)者，要善于觀察學(xué)生，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，采用合理的方式促進(jìn)學(xué)生潛能的最大化發(fā)展；作為學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下，他們會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性去積極探索。體驗(yàn)式的課堂，不僅能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，還能促進(jìn)師生關(guān)系的親密與和諧；生生之間的合作也是職業(yè)體驗(yàn)課程的一大特點(diǎn)，學(xué)生們可以根據(jù)興趣愛(ài)好自發(fā)結(jié)成小組，共同進(jìn)行實(shí)踐探索，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感等。綜上所述，職業(yè)體驗(yàn)課程，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考與應(yīng)用，學(xué)生的問(wèn)題解決能力與合作能力也得到了發(fā)展，在很大程度上解決了中職學(xué)生因逃避學(xué)習(xí)導(dǎo)致的就業(yè)苦、難等問(wèn)題。

（三）職業(yè)體驗(yàn)課程是中職學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力的重要途徑。中職學(xué)生的職業(yè)能力包括“社會(huì)生存能力、專業(yè)技術(shù)能力、持續(xù)就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等”。［2］中職畢業(yè)生是直接進(jìn)入企業(yè)一線工作的，只有高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才堅(jiān)守在生產(chǎn)一線，才能生產(chǎn)出高品質(zhì)的產(chǎn)品，“中國(guó)制造”要求學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g要培養(yǎng)良好職業(yè)能力。職業(yè)體驗(yàn)課程是學(xué)校與企業(yè)的深度合作的共同產(chǎn)物，學(xué)生們進(jìn)入真實(shí)的職場(chǎng)中，學(xué)習(xí)踏入社會(huì)所需要的生存能力，在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)技術(shù)能力和思維能力，不斷完善自己，更新已有的認(rèn)知，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、職業(yè)體驗(yàn)課程的發(fā)展方向

有研究對(duì)江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校1200名學(xué)生及其家長(zhǎng)發(fā)放了《關(guān)于在我校開(kāi)展“職業(yè)體驗(yàn)”的調(diào)查問(wèn)卷》，結(jié)果表明：97．5%的家長(zhǎng)和96%的學(xué)生都認(rèn)為參與職業(yè)體驗(yàn)非常有必要，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行未來(lái)職業(yè)的選擇，并且他們?cè)敢鉃槿ゴ蠊緟⒓勇殬I(yè)體驗(yàn)而每月付出一定的費(fèi)用，許多學(xué)生也想感受一下其他專業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)。［3］由此可見(jiàn)，大家對(duì)自己所選擇的專業(yè)是不太了解的，所以，職業(yè)體驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)迫在眉睫。筆者認(rèn)為，我國(guó)中職學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)課程應(yīng)該從學(xué)生正式接受職業(yè)教育之前至職業(yè)教育生涯結(jié)束之際，貫穿于整個(gè)中職教育的過(guò)程中。它不同于頂崗實(shí)習(xí)在文化課程結(jié)束之后或者畢業(yè)之前參加，具有階段性；也不同于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的偏理論性，職業(yè)體驗(yàn)課程是存在于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段的實(shí)踐性的課程。本文將職業(yè)體驗(yàn)課程分為三個(gè)階段，稱之為“體驗(yàn)三部曲”，分別是：入學(xué)前、教學(xué)中，畢業(yè)際。

（一）入學(xué)前。職業(yè)體驗(yàn)課程是學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的“初體驗(yàn)”，俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，在入學(xué)前，學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生參加職業(yè)體驗(yàn)，這次的體驗(yàn)課程簡(jiǎn)單易懂，比如：帶學(xué)生參觀工廠，了解未來(lái)的工作崗位和環(huán)境；給學(xué)生播放相關(guān)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的視頻；簡(jiǎn)單地讓學(xué)生動(dòng)手操作等，實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)生能夠了解和接觸專業(yè)，并帶著興趣和目標(biāo)進(jìn)入正式課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生們?nèi)雽W(xué)前能夠“心有所屬”，必能學(xué)有所成。

（二）教學(xué)中。中職學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)課程不應(yīng)局限于教學(xué)正式開(kāi)始之前，在教學(xué)過(guò)程中也至關(guān)重要。在單元或者學(xué)期結(jié)束后，教師可根據(jù)課程安排，帶領(lǐng)學(xué)生參加職業(yè)體驗(yàn)，達(dá)到“在做中教，從做中學(xué)”。一方面，職業(yè)體驗(yàn)課程有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)際工作崗位進(jìn)行理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；另一方面，它還有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、了解自己的教學(xué)效果等，教師可根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。

（三）畢業(yè)際。畢業(yè)之際的職業(yè)體驗(yàn)是每個(gè)學(xué)校都應(yīng)開(kāi)展的，有了前期職業(yè)體驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)前的這次就顯得順理成章了，它是對(duì)在校期間學(xué)習(xí)成果的總結(jié)。此次的職業(yè)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就像崗前培訓(xùn)，除了和之間體驗(yàn)課程一樣有專業(yè)實(shí)操外，還多了一些初入崗位注意事項(xiàng)的練習(xí)，比如：簡(jiǎn)歷的編寫、招聘時(shí)的情景模擬、上下級(jí)的關(guān)系處理等，是學(xué)生們踏入社會(huì)前的最后一公里。

四、對(duì)職業(yè)體驗(yàn)課程的建議

（一）體驗(yàn)不是盲目試誤，職業(yè)體驗(yàn)課程也不等同于“唯實(shí)踐論”。教師要理解職業(yè)體驗(yàn)課程的價(jià)值和意義，用科學(xué)的方法設(shè)置課堂情景和實(shí)踐內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去完成實(shí)踐，從實(shí)際出發(fā)，減少無(wú)效體驗(yàn)，不過(guò)分夸大學(xué)生的主體性，撒手不管的方式是不可取的，看似尊重學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，實(shí)則與教學(xué)的初衷早已背道而馳。

（二）“發(fā)揮職業(yè)平等之精神，始于普通教育培其根”。［4］職業(yè)體驗(yàn)課程是普職融合的通道，應(yīng)該作用于從小學(xué)到大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)階段。小學(xué)階段重在體驗(yàn)，對(duì)職業(yè)有個(gè)概念，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)；中學(xué)階段可以深入了解職業(yè)的特征，將體驗(yàn)課程融入正式課程之中，讓學(xué)生們能針對(duì)自己的興趣愛(ài)好選擇未來(lái)是就讀職業(yè)學(xué)校還是升入普通高中；大學(xué)階段是職業(yè)的完全體驗(yàn)期，學(xué)校的職業(yè)體驗(yàn)課程是校企合作共同開(kāi)發(fā)的，以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展的職業(yè)體驗(yàn)，更具針對(duì)性和真實(shí)性。同時(shí)，還應(yīng)保證學(xué)生們?cè)谄髽I(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間與在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間有合理的比例，避免“重智輕能”的現(xiàn)象發(fā)生，幫助學(xué)生畢業(yè)便能與企業(yè)崗位無(wú)縫銜接。職業(yè)體驗(yàn)不應(yīng)局限于學(xué)校開(kāi)展，職場(chǎng)中的職業(yè)體驗(yàn)也尤為重要，所以，職業(yè)體驗(yàn)課程不應(yīng)該有階段性限制，而應(yīng)貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯。

五、反思

中職的學(xué)生從應(yīng)試教育的“升學(xué)者”身份轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的“準(zhǔn)職業(yè)者”身份，本就是一個(gè)挑戰(zhàn)，加之社會(huì)的偏見(jiàn)，使他們自卑、迷茫、對(duì)未來(lái)沒(méi)有信心，盡管這些學(xué)生不是大家關(guān)注的主流，但是他們出現(xiàn)的問(wèn)題令人擔(dān)憂。我們應(yīng)該針對(duì)這類學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)體驗(yàn)課程，在滿足學(xué)生需求的同時(shí)推動(dòng)中職教育的改革，共同攜起手來(lái)，轉(zhuǎn)變中職教育在人們心中的刻板印象，使中職教育能夠發(fā)展成社會(huì)所需、人心所向、大家都認(rèn)可的好教育。

參考文獻(xiàn)

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作者:洋倩倩 王丹 單位:河北師范大學(xué)