分類培養(yǎng)下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)探思

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［摘要］為了推進(jìn)我國(guó)高等教育的跨越發(fā)展，國(guó)家在“985”和“211”之后決心建設(shè)雙一流高校。我國(guó)傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)主要集中在學(xué)術(shù)型研究生，隨著研究生擴(kuò)招、行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)，對(duì)專業(yè)學(xué)位的需求出現(xiàn)逐年增加。圍繞地方行業(yè)高校如何以一流學(xué)科建設(shè)為契機(jī)，在遵循研究生培養(yǎng)基本要求和規(guī)范的前提下，做好不同學(xué)科層次不同類型研究生培養(yǎng)工作，全面深化研究生教育教學(xué)改革與實(shí)踐，培養(yǎng)不同類型的高素質(zhì)人才。

［關(guān)鍵詞］分類培養(yǎng)；行業(yè)特色；專業(yè)學(xué)位研究生；專業(yè)實(shí)踐

加快世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，是黨中央、國(guó)務(wù)院在“十三五”時(shí)期統(tǒng)籌兼顧國(guó)際化與主體性，推進(jìn)高等教育跨越發(fā)展、趕超發(fā)展的重大部署和決策?！半p一流”建設(shè)必然要求高校在一個(gè)新的高度重新審視自身的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，正如習(xí)近平總書記所言：“辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來(lái)帶動(dòng)高校其他工作”[1]。建設(shè)世界一流大學(xué)必須建設(shè)世界一流專業(yè)，由于行業(yè)具有專業(yè)獨(dú)特性，專業(yè)技術(shù)人才需要具有行業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)的大學(xué)進(jìn)行專門的培養(yǎng)?！半p一流”高校的建設(shè)，給地方行業(yè)特色高校帶來(lái)了機(jī)遇和困境[2]。

一、地方行業(yè)特色高校在“雙一流”建設(shè)中的新形勢(shì)和困境

（一）新形勢(shì)

“一流學(xué)科建設(shè)”具有更高的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求，審視這類高校的學(xué)科建設(shè)和研究生培養(yǎng)工作，地方行業(yè)高校的學(xué)科與人才培養(yǎng)的特色優(yōu)勢(shì)，也形成了學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)水平的層次性，使不同學(xué)科研究生培養(yǎng)的目標(biāo)定位、條件支撐、質(zhì)量水平呈現(xiàn)不同的差異性[3]。如何以一流學(xué)科建設(shè)為契機(jī)，在遵循研究生培養(yǎng)基本要求和規(guī)范的前提下，做好不同學(xué)科層次不同類型研究生培養(yǎng)工作，明晰不同學(xué)科專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位，推進(jìn)五育并舉和分類培養(yǎng)，全面深化研究生教育教學(xué)改革與實(shí)踐，培養(yǎng)不同類型的高素質(zhì)人才。

（二）困境

1.學(xué)科發(fā)展圍繞行業(yè)發(fā)展和國(guó)家形勢(shì)，缺乏協(xié)調(diào)的學(xué)科布局和規(guī)劃，學(xué)科結(jié)構(gòu)相對(duì)較為單一，而且優(yōu)勢(shì)學(xué)科集中在某個(gè)或者某幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域；前沿學(xué)科與新興、交叉學(xué)科的關(guān)聯(lián)度不夠，同時(shí)拓展深度也不足；優(yōu)勢(shì)學(xué)科與其他基礎(chǔ)學(xué)科的聯(lián)系比較薄弱而且缺乏協(xié)同發(fā)展，難以形成新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科群。2.需進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。校外導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量不足且人員不穩(wěn)定，對(duì)于專業(yè)學(xué)位的持續(xù)培養(yǎng)效果不好；生師比較高，師資隊(duì)伍的不合理，都難以保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量；高層次導(dǎo)師比例較低，難以滿足高質(zhì)量學(xué)科的發(fā)展需求；教師引進(jìn)待遇低，難以吸引優(yōu)秀人才。3.急需完善相應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。目前特色行業(yè)較為弱化，而且有些行業(yè)步入夕陽(yáng)階段，就業(yè)的薪酬待遇較低，畢業(yè)生招收人數(shù)少，人才流失比較嚴(yán)重；現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)大部分高校的課程體系，從本—碩—博以及學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的區(qū)分度不大，教育教學(xué)方法比較滯后；大部分優(yōu)質(zhì)生源會(huì)優(yōu)先選擇學(xué)科種類多、就業(yè)形勢(shì)更豐富的綜合類高校。

二、行業(yè)特色高校專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)主要問(wèn)題

（一）生源質(zhì)量問(wèn)題

1978年我國(guó)高校恢復(fù)研究生招生以來(lái)，我國(guó)的研究生教育迅速發(fā)展，研究生培養(yǎng)模式根據(jù)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展呈現(xiàn)多元化[4]，這樣很大程度加速了研究生培養(yǎng)方式的改革和變更。我國(guó)研究生教育的不斷發(fā)展和招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，能夠滿足更多人獲得高學(xué)歷的夢(mèng)想，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起著重要的作用。但研究生的擴(kuò)招無(wú)法解決地方院校的生源短缺，尤其是優(yōu)質(zhì)生源的短缺。地方行業(yè)高校的研究生生源質(zhì)量不高、專業(yè)基礎(chǔ)較差，對(duì)后續(xù)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量也有較大的影響。

（二）專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)趨同化

1990年開始國(guó)家決定設(shè)置和試辦專業(yè)學(xué)位教育，1991年開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育，2009年開始進(jìn)行全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)工作。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求持續(xù)增長(zhǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例逐年增加，將來(lái)會(huì)在整體招生計(jì)劃達(dá)到2/3以上的比例。至今全日制專業(yè)學(xué)位的教育有10來(lái)年，還處在不斷探索的階段。在大部分高校因?yàn)閹熧Y或者其他原因，造成專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)趨同化，但是對(duì)于這兩類研究生應(yīng)分類培養(yǎng)，應(yīng)有不同的培養(yǎng)體系[5]（P4）。

（三）專業(yè)實(shí)踐流于形式，缺乏過(guò)程監(jiān)督

隨著研究生擴(kuò)招、行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)以及對(duì)專業(yè)學(xué)位的要求較高，加大了對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處的難度；企業(yè)能夠提供的專業(yè)實(shí)踐崗位與擴(kuò)招的研究生數(shù)量已經(jīng)無(wú)法匹配，難以滿足全部專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐[6]；專業(yè)實(shí)踐實(shí)際過(guò)程中的安全性、可操作性和技術(shù)性等要求都比較高，專業(yè)學(xué)位研究生沒(méi)法完全進(jìn)入一線實(shí)際操作；實(shí)踐基地的持續(xù)維護(hù)也缺乏專人管理，導(dǎo)致后續(xù)到期的基地或新基地的建設(shè)都較為困難；現(xiàn)階段對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)術(shù)水平和學(xué)位論文要求仍然較高，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)教師和研究生對(duì)長(zhǎng)達(dá)6個(gè)月甚至1年以上的專業(yè)實(shí)踐不太認(rèn)可。隨著研究生的擴(kuò)招，研究生院管理模式進(jìn)入研究生院———研究生培養(yǎng)單位的二級(jí)管理模式，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐過(guò)程缺乏管理，專業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量沒(méi)法保障，與國(guó)家對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)存在差距。

三、專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)具體措施

（一）明確研究生分類培養(yǎng)的目標(biāo)定位

明確不同學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以支撐行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展戰(zhàn)略和引領(lǐng)區(qū)域（5年或10年）產(chǎn)業(yè)發(fā)展及技術(shù)升級(jí)為導(dǎo)向，全力培養(yǎng)兼具家國(guó)情懷與視野開闊、創(chuàng)新精神與人文素養(yǎng)、理論功底深厚與實(shí)踐能力突出的拔尖創(chuàng)新型人才和高層次工程應(yīng)用型人才[7]；對(duì)于配套學(xué)科，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)升級(jí)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)具備家國(guó)情懷與人文素養(yǎng)，有較高知識(shí)技能和一定創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)新型人才和工程應(yīng)用型人才；對(duì)于支撐學(xué)科，以服務(wù)地方與周邊經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)具備家國(guó)情懷和人文素養(yǎng)，功底扎實(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型、基層型等多樣化人才。

（二）構(gòu)建分類培養(yǎng)目標(biāo)條件下的支撐體系

1.開闊思路，吸引優(yōu)秀生源。擴(kuò)大招生宣傳是吸引研究生生源的重要途徑之一，開展多種多樣的招生舉措，如開展各式的暑期夏令營(yíng)和宣講活動(dòng)、修訂招生方案、改革招生制度等，運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行多元化的招生宣傳，吸引更多的優(yōu)秀生源；增加多種類的獎(jiǎng)助學(xué)金，提供多種渠道的學(xué)生助學(xué)貸款和困難補(bǔ)助等；更為豐富的研究生培養(yǎng)模式，為研究生提供更多的選擇。2.修訂培養(yǎng)方案，明確分類培養(yǎng)目標(biāo)。確定新時(shí)代研究生培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的環(huán)節(jié)設(shè)定與條件建設(shè)，響應(yīng)國(guó)家對(duì)卓越人才的迫切需要，完善培養(yǎng)體系內(nèi)容，突出人才培養(yǎng)特色，分類制定研究生培養(yǎng)方案。處理好博士、碩士、專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案課程間的區(qū)別和銜接關(guān)系，明確不同層次的培養(yǎng)要求，反應(yīng)不同類型的培養(yǎng)特點(diǎn)。3.重構(gòu)課程體系，加強(qiáng)課程教學(xué)支撐，提升培養(yǎng)能力。以體現(xiàn)最新精神、遵循育人規(guī)律、分層分類培養(yǎng)、推動(dòng)學(xué)科交叉、實(shí)現(xiàn)資源共享為原則，重構(gòu)公共基礎(chǔ)課程（必修）、專業(yè)課程（基礎(chǔ)課、核心課、選修課，含補(bǔ)修課）、跨專業(yè)選修課程（含補(bǔ)修課）、公共選修課程在內(nèi)的四大類課程體系，課程知識(shí)由學(xué)科在考慮課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上自主決定，將部分專業(yè)課納入公選課程實(shí)現(xiàn)校院共建公共選修課程平臺(tái)和跨學(xué)科選修課。培養(yǎng)和建設(shè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍，提高研究生教育教學(xué)質(zhì)量，辦出地方行業(yè)高校的特色，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程資源的整合開發(fā)和應(yīng)用，開展研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)及教改教研項(xiàng)目活動(dòng)；隨著研究生國(guó)際化培養(yǎng)趨勢(shì)，建設(shè)研究生全英文課程和全英文教學(xué)班，推動(dòng)課程國(guó)際化建設(shè)；推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)改革，加強(qiáng)案例教學(xué)，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)國(guó)家的文件精神要求，結(jié)合地方行業(yè)高校的實(shí)際，將理論與實(shí)踐密切結(jié)合，以案例為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析和解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典案例教學(xué)資源共享，推動(dòng)案例課程建設(shè)；及時(shí)打通校外（國(guó)外）修讀課程的制度屏障，允許就是因時(shí)因地的跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨學(xué)校修課，以及適時(shí)開展與外單位的聯(lián)合培養(yǎng)工作。4.加強(qiáng)教材建設(shè)夯實(shí)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。要加速研究生教育的發(fā)展速度，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需加強(qiáng)研究生教材建設(shè)。教材建設(shè)應(yīng)注重探索學(xué)科的發(fā)展規(guī)律、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)研究生教材的建設(shè)工作，體現(xiàn)學(xué)科前沿和最新研究成果。研究生教材的建設(shè)利于各高校因材施教，根據(jù)學(xué)校研究生生源特點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)編制適合的研究生教材，特別是對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生，教材中加入適量的案例內(nèi)容和企業(yè)內(nèi)容，利于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，更加夯實(shí)專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，提升導(dǎo)師整體指導(dǎo)水平

樹立科學(xué)的研究生培養(yǎng)教育質(zhì)量觀，注重以導(dǎo)師立德樹人職責(zé)為核心，傳承高校的相應(yīng)精神，創(chuàng)新導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)體制機(jī)制，積極探索建立研究生導(dǎo)師落實(shí)立德樹人職責(zé)考核保障體系，貫徹立德樹人根本任務(wù)，將立德樹人的要求貫徹落實(shí)到研究生培養(yǎng)全過(guò)程，制定學(xué)校相應(yīng)的研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)實(shí)施細(xì)則；建設(shè)一流的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，全面落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)、全國(guó)和省上研究生教育會(huì)議精神，修訂學(xué)校對(duì)應(yīng)的研究生指導(dǎo)教師任職資格與聘任管理辦法，實(shí)行導(dǎo)師任職資格動(dòng)態(tài)管理，開展導(dǎo)師年度資格審核與聘期學(xué)術(shù)水平考核；在明確第一導(dǎo)師的培養(yǎng)職責(zé)基礎(chǔ)上，根據(jù)科研需求和育人要求，組建校內(nèi)同一學(xué)科導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和交叉學(xué)科導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；開展新增指導(dǎo)教師崗位培訓(xùn)和在崗導(dǎo)師定期培訓(xùn)工作，提高導(dǎo)師指導(dǎo)能力和業(yè)務(wù)水平。

（四）構(gòu)建較為完整的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，推動(dòng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

建立完整的學(xué)科競(jìng)賽、研究生科研創(chuàng)新基金、研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流等研究生創(chuàng)新能力提升項(xiàng)目。推動(dòng)地方高校的研究生人才培養(yǎng)模式改革，激勵(lì)研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)教師探索研究型教學(xué)，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作精神和實(shí)踐能力；加強(qiáng)地方高校的“雙一流”建設(shè)，強(qiáng)化以高水平科研為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式，提升研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力，引導(dǎo)研究生選擇前沿性、創(chuàng)新性的研究課題，切實(shí)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量與核心競(jìng)爭(zhēng)力；促進(jìn)地方高校研究生的國(guó)際學(xué)術(shù)交流、開闊學(xué)術(shù)視野、提高國(guó)際化水平，擴(kuò)大學(xué)校的國(guó)際影響力。

（五）搭建聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)

在原有校企合作平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)上，建設(shè)多模式的培養(yǎng)基地，如：“研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作站”“研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”“研究生社會(huì)實(shí)踐基地”，聯(lián)合建設(shè)一批“研究生培養(yǎng)示范基地”。大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，圍繞高、專、精、尖的引領(lǐng)方向，深入推進(jìn)學(xué)校學(xué)科專業(yè)調(diào)整，加快建立基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、交叉學(xué)科分類發(fā)展新機(jī)制，優(yōu)先支持相關(guān)戰(zhàn)略支撐學(xué)科建設(shè)，加快發(fā)展現(xiàn)有學(xué)科授權(quán)體系“強(qiáng)優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)空白”等相關(guān)學(xué)科。

（六）加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐過(guò)程監(jiān)管

以專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目制管理為抓手，加大對(duì)研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的投入，提高專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的過(guò)程監(jiān)管。由各研究生培養(yǎng)單位落實(shí)和實(shí)施專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)單位根據(jù)研究生培養(yǎng)規(guī)模建立一定數(shù)量的規(guī)范專業(yè)實(shí)踐基地，制定符合專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)要求的專業(yè)實(shí)踐大綱，明確專業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)、任務(wù)和考核要求，指定具體指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐，規(guī)范開展專業(yè)實(shí)踐的組織、指導(dǎo)、實(shí)施和管理工，報(bào)研究生院備案。

（七）持續(xù)將思政教育貫穿培養(yǎng)全過(guò)程

實(shí)施“社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行計(jì)劃”，“雙一流”專項(xiàng)資助黨建思政各項(xiàng)工作，傳承學(xué)校一貫的辦學(xué)精神，將其與愛國(guó)主義教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和歷史使命感，將蘊(yùn)含辦學(xué)精神的思想政治教育融入一流拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中。強(qiáng)調(diào)“在研究生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)要始終恪守立德樹人職責(zé)，尤其強(qiáng)調(diào)融入家國(guó)情懷與文化自信。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)要主動(dòng)選用反映我國(guó)在相關(guān)領(lǐng)域重要貢獻(xiàn)成就的案例”。推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，加大校園文化建設(shè)。

（八）加強(qiáng)信息化條件建設(shè)

推進(jìn)“研究生管理信息系統(tǒng)”升級(jí)，完善管理服務(wù)體系，建立涵蓋研究生學(xué)籍、課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、教研教改、課程建設(shè)、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等為一體的管理系統(tǒng)，為全面深化研究生教育教學(xué)改革、實(shí)施層次分類培養(yǎng)提供技術(shù)支撐。

（九）強(qiáng)化學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向

專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)位論文可以調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項(xiàng)目管理、藝術(shù)作品等為主要內(nèi)容，以論文形式呈現(xiàn)。要求強(qiáng)化行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同作用，健全產(chǎn)教融合激勵(lì)措施，提升行業(yè)產(chǎn)業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生教育的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮地方行業(yè)高校的行業(yè)特色和有利資源，明晰不同學(xué)科專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位，推進(jìn)五育并舉和分類培養(yǎng)，全面深化研究生教育教學(xué)改革與實(shí)踐，培養(yǎng)不同類型的高素質(zhì)人才。按照“個(gè)性、自主、創(chuàng)新”的要求，培養(yǎng)不同層次類型的人才：（1）一流學(xué)科人才培養(yǎng)以支撐國(guó)家相應(yīng)戰(zhàn)略和引領(lǐng)區(qū)域（5年或10年）產(chǎn)業(yè)發(fā)展及技術(shù)升級(jí)為導(dǎo)向，全力培養(yǎng)兼具家國(guó)情懷與視野開闊、創(chuàng)新精神與人文素養(yǎng)、理論功底深厚與實(shí)踐能力突出的拔尖創(chuàng)新型人才和高層次工程應(yīng)用型人才；（2）配套學(xué)科人才培養(yǎng)以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)升級(jí)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)具有家國(guó)情懷與人文素養(yǎng)，有較高知識(shí)技能和一定創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)新型人才和工程應(yīng)用型人才；（3）支撐學(xué)科人才培養(yǎng)以服務(wù)地方/周邊經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)具備家國(guó)情懷和人文素養(yǎng)，功底扎實(shí)的應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才、基層型人才等多樣化人才。

作者:趙娜 許海英 劉建生 單位:西南石油大學(xué)研究生院 電氣信息學(xué)院