MOOC語境下的字體設計論文

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一、基于mooc理念的字體設計能力培養(yǎng)教學設計思路

MOOC不僅是學習方式和資源的平臺，更是能力培養(yǎng)的綜合渠道。MOOC教學理念嚴格的時間觀強化了學習者自主能力的培養(yǎng)，在線小組討論是思維與表達能力訓練的中心，作業(yè)互評是知識遷移與應用的窗口，學習者在潛移默化中提升了自身的綜合能力。MOOC教學能力培養(yǎng)方式的潛移默化性對字體設計能力培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)。字體設計能力是設計學科視覺傳達專業(yè)學生的一項重要的專業(yè)基礎技能。傳統(tǒng)字體設計能力主要包括文字基礎理論、漢字和拉丁字母的基本繪寫、商業(yè)字體的設計三個方面。字體設計教學首先由教師講授文字基礎理論和設計方法，然后學生根據(jù)教師要求進行字體設計作業(yè)訓練，最后教師進行實踐指導與評估。課堂知識的理解內化、答疑解惑、創(chuàng)新試驗主要在課外由學生自主進行。教學環(huán)節(jié)是典型從理論到實踐、單向的、被動的傳授模式。在教學中借鑒MOOC教學理念對傳統(tǒng)的字體設計能力培養(yǎng)教學模式進行了改革嘗試，取得了一定的成效。

1.MOOC課程的引入

字體設計能力培養(yǎng)涉及大量的文字基礎理論，知識體系復雜、文脈深厚、類型眾多、時間跨度大，僅靠有限的課堂教學往往無法窺其全貌。因此，教師在課前給學生提供了大量相關的MOOC課程資源，如果殼MOOC學院的設計的人因與文化、網易MOOC多彩的文字傳播、TED學院MOOC古非洲文字的智慧與優(yōu)雅、一個能用任何語言交流的文字游戲以及書法史等課程，引導學生根據(jù)各自的時間、興趣、地點、條件、方法和經濟等因素有選擇性地學習相關課程，參與MOOC討論、互評和觀看相應的教學視頻。學習中要實現(xiàn)對視頻內容有掌握、討論有參與、體系有梳理、筆記有感悟、互評有觀點，然后再與教師在課堂上傳授的知識形成互補，實現(xiàn)教學效果的最大化。

2.課堂教學的微課化

傳統(tǒng)字體設計教學內容按照教材章節(jié)進行，注重知識點的宏觀關系和整體效果，缺少微觀的精細啟發(fā)。如字體設計概念在傳統(tǒng)教材中往往是一句話就闡述結束，學生無法把握其本質內涵。在MOOC理念指導下，教師把字體設計概念從定義、功能、技術、書法、字庫、字理、字法、字情等八個維度進行分解闡述，將知識點碎片化，以知識點及內在邏輯關系來組織課堂，形成每個知識點大約為10分鐘左右的教學微視頻或微課件。在字體設計實踐方面，將學生分成若干小組，以解決微視頻、微課件中的知識點及問題為突破口，分解、細化設計步驟，如將商業(yè)字體設計方法分解為拉長、空心、內線、連接、替代、立體、意象、動態(tài)等20多個微課題，由不同小組分工操作演示，形成直觀、具體的操作演示步驟，在班級中交流共享。這樣既提高了學生的設計實踐水平，又鍛煉了團隊協(xié)作能力。在理論講解和實踐訓練之后，增加諸如為什么古隸是古文字與今文字的分水嶺、當代計算機字庫存在哪些問題、書法家字體的美感缺失、未來字體設計的走向、方正字體設計大賽的意義等一些具有啟發(fā)性和實用性的問題，要求學生進行2分鐘的微陳述，以提高學生的表達能力。

3.教學互動的內涵化

傳統(tǒng)課堂教學互動主要是以教師設問、提問、詢問的方式展開，是教師與學生個體的對話，一問一答仍是教師控制、單向影響的思維流動過程，缺少學生普遍的參與性和教學共振效應。MOOC理念強調教學互動是師生、學生之間相互關系作用的結果，是學習者與教學者相互影響以產生教學共振效應、提高教學效果的一種教學方式，可以是教學間的師生激辯、討論中的思維互滲、在線互評的智慧交融、線下交流的情感溝通等。在字體設計教學中，教師引入MOOC互動理念，為該課程搭建了由微博、博客、天空教學平臺等多渠道的溝通方式，構建一個既虛擬又實在的互動社區(qū)。在這個多維的社區(qū)中，既能進行封閉的內部交流與小組討論，又能實現(xiàn)公開的外部推廣和分享。學生在微博中進行互評，聽取不同意見；教師在天空教學平臺中布置任務、解答疑惑、回答問題；最終方案在博客中展示與推廣，改變了傳統(tǒng)師生互動的形式主義，教學互動的廣度、深度、延展度都有明顯提升。

4.課后復習的網絡化

MOOC將傳統(tǒng)教室、學校虛擬化，學校、課堂、作業(yè)、答疑都在網絡上進行，為知識的重復學習提供了便利條件。借鑒MOOC網絡教學思想，將字體設計課程理論知識和操作實踐全部錄成教學視頻，這些視頻與教學大綱、考核大綱、備課筆記、PPT教案等相關的教學文件全部上傳到該課程的網絡平臺，為需要重復學習的學生提供了便利。網絡平臺題庫既能隨機生成該課程的作業(yè)或問題，提供作業(yè)的參考范例或問題的參考答案，又能提供該課程的網絡資源，包括精品課程、參考電子書、理論文庫以及專業(yè)網站等。在沒有教師面授的情況下，學生也能自主完成學習，拓展學習視野。教師對學生字體作業(yè)修改也可在線完成。教師可通過屏幕控制工具在線控制學生電腦，一步一步演示給學生看，還可把演示步驟進行屏幕錄像并上傳到平臺中，供其重復觀看。復習中遇到在線無法闡述清楚的問題，學生可根據(jù)需要與教師面對面交流。在MOOC教學理念指導下，字體設計能力培養(yǎng)教學改革實踐探究取得了一定的成效。開發(fā)的基于微課件理念的字體設計多媒體教學軟件獲江蘇省多媒體教學軟件一類成果，出版了《字體設計》教材。學生字體設計能力也得到一定提升，指導的本科生畢業(yè)設計課題“非主流文字的設計及應用”獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設計三等獎。

二、MOOC理念應用于教學實踐的困境

盡管基于MOOC理念的字體設計能力培養(yǎng)教學改革實踐探究取得了一定的成效，但在改革實踐中仍然面臨著諸多的困境。第一，學生自主性不強，教師督促是常態(tài)。設計類學生追求自由、強調個性，自控能力較弱，學習仍然依賴于教師督促和灌輸。盡管教師的教學方式、教學理念、教學條件已經發(fā)生了改變，學生也有諸如手提電腦、智能手機、IPAD等比較先進的學習設備，但其真正充分利用這些工具自主搜索、收集學習資源的意愿不強，仍然習慣于從教師處直接拷貝相關資料，習慣于等待教師布置相關任務，習慣于教師檢查、督促。第二，資源的缺乏。MOOC理念是本世紀的新概念，傳入國內僅僅兩年時間。世界三大主流MOOC平臺edX、Coursera、Udacity中開設的課程相對于傳統(tǒng)大學開設的課程而言，有如滄海一粟；字體設計課程更是難覓蹤影，相關基礎理論多散布于藝術類課程的部分章節(jié)之中；國內相關高校字體設計精品課程的優(yōu)質資源也往往沒有完全開放共享。因此，教師在教學中需要耗費大量的時間、精力去收集、匯總和整理，甚至制作相關教學資源。第三，現(xiàn)代教育技術阻礙。MOOC教學需要大量的技術支撐，僅教學課件往往就涉及視頻錄制、剪輯合成、頁面制作、題庫開發(fā)等技術，而且這些技術往往都不是設計類教師所涉及的領域。字體設計類教師多為美術學專業(yè)出生，年輕教師多為博士學歷，重道輕技的觀念阻礙了他們對技術的探索和實踐的意愿，潛意識中表現(xiàn)出對MOOC教學的回避與排斥。因此，發(fā)揮所在學校的技術和智力優(yōu)勢，構建MOOC課程教學團隊，是MOOC理念本土化的重要基礎。

三、結語

MOOC對傳統(tǒng)教學發(fā)起的挑戰(zhàn)催生著傳統(tǒng)教學方式的變革，恰當?shù)匕袽OOC教學的優(yōu)點與本土化的常規(guī)教學方式相結合，對促進學生能力的提升和教育教學改革的進步具有重要的意義。

作者：黃本亮 單位：鹽城工學院設計藝術學院