MOOC語境下的字體設(shè)計(jì)論文
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一、基于mooc理念的字體設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)思路
MOOC不僅是學(xué)習(xí)方式和資源的平臺，更是能力培養(yǎng)的綜合渠道。MOOC教學(xué)理念嚴(yán)格的時(shí)間觀強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)，在線小組討論是思維與表達(dá)能力訓(xùn)練的中心，作業(yè)互評是知識遷移與應(yīng)用的窗口，學(xué)習(xí)者在潛移默化中提升了自身的綜合能力。MOOC教學(xué)能力培養(yǎng)方式的潛移默化性對字體設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)。字體設(shè)計(jì)能力是設(shè)計(jì)學(xué)科視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的一項(xiàng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)技能。傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)能力主要包括文字基礎(chǔ)理論、漢字和拉丁字母的基本繪寫、商業(yè)字體的設(shè)計(jì)三個(gè)方面。字體設(shè)計(jì)教學(xué)首先由教師講授文字基礎(chǔ)理論和設(shè)計(jì)方法，然后學(xué)生根據(jù)教師要求進(jìn)行字體設(shè)計(jì)作業(yè)訓(xùn)練，最后教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)與評估。課堂知識的理解內(nèi)化、答疑解惑、創(chuàng)新試驗(yàn)主要在課外由學(xué)生自主進(jìn)行。教學(xué)環(huán)節(jié)是典型從理論到實(shí)踐、單向的、被動(dòng)的傳授模式。在教學(xué)中借鑒MOOC教學(xué)理念對傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革嘗試，取得了一定的成效。
1.MOOC課程的引入
字體設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)涉及大量的文字基礎(chǔ)理論，知識體系復(fù)雜、文脈深厚、類型眾多、時(shí)間跨度大，僅靠有限的課堂教學(xué)往往無法窺其全貌。因此，教師在課前給學(xué)生提供了大量相關(guān)的MOOC課程資源，如果殼MOOC學(xué)院的設(shè)計(jì)的人因與文化、網(wǎng)易MOOC多彩的文字傳播、TED學(xué)院MOOC古非洲文字的智慧與優(yōu)雅、一個(gè)能用任何語言交流的文字游戲以及書法史等課程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的時(shí)間、興趣、地點(diǎn)、條件、方法和經(jīng)濟(jì)等因素有選擇性地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，參與MOOC討論、互評和觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻。學(xué)習(xí)中要實(shí)現(xiàn)對視頻內(nèi)容有掌握、討論有參與、體系有梳理、筆記有感悟、互評有觀點(diǎn)，然后再與教師在課堂上傳授的知識形成互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。
2.課堂教學(xué)的微課化
傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容按照教材章節(jié)進(jìn)行，注重知識點(diǎn)的宏觀關(guān)系和整體效果，缺少微觀的精細(xì)啟發(fā)。如字體設(shè)計(jì)概念在傳統(tǒng)教材中往往是一句話就闡述結(jié)束，學(xué)生無法把握其本質(zhì)內(nèi)涵。在MOOC理念指導(dǎo)下，教師把字體設(shè)計(jì)概念從定義、功能、技術(shù)、書法、字庫、字理、字法、字情等八個(gè)維度進(jìn)行分解闡述，將知識點(diǎn)碎片化，以知識點(diǎn)及內(nèi)在邏輯關(guān)系來組織課堂，形成每個(gè)知識點(diǎn)大約為10分鐘左右的教學(xué)微視頻或微課件。在字體設(shè)計(jì)實(shí)踐方面，將學(xué)生分成若干小組，以解決微視頻、微課件中的知識點(diǎn)及問題為突破口，分解、細(xì)化設(shè)計(jì)步驟，如將商業(yè)字體設(shè)計(jì)方法分解為拉長、空心、內(nèi)線、連接、替代、立體、意象、動(dòng)態(tài)等20多個(gè)微課題，由不同小組分工操作演示，形成直觀、具體的操作演示步驟，在班級中交流共享。這樣既提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐水平，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在理論講解和實(shí)踐訓(xùn)練之后，增加諸如為什么古隸是古文字與今文字的分水嶺、當(dāng)代計(jì)算機(jī)字庫存在哪些問題、書法家字體的美感缺失、未來字體設(shè)計(jì)的走向、方正字體設(shè)計(jì)大賽的意義等一些具有啟發(fā)性和實(shí)用性的問題，要求學(xué)生進(jìn)行2分鐘的微陳述，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。
3.教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)涵化
傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)主要是以教師設(shè)問、提問、詢問的方式展開，是教師與學(xué)生個(gè)體的對話，一問一答仍是教師控制、單向影響的思維流動(dòng)過程，缺少學(xué)生普遍的參與性和教學(xué)共振效應(yīng)。MOOC理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)是師生、學(xué)生之間相互關(guān)系作用的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者與教學(xué)者相互影響以產(chǎn)生教學(xué)共振效應(yīng)、提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式，可以是教學(xué)間的師生激辯、討論中的思維互滲、在線互評的智慧交融、線下交流的情感溝通等。在字體設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師引入MOOC互動(dòng)理念，為該課程搭建了由微博、博客、天空教學(xué)平臺等多渠道的溝通方式，構(gòu)建一個(gè)既虛擬又實(shí)在的互動(dòng)社區(qū)。在這個(gè)多維的社區(qū)中，既能進(jìn)行封閉的內(nèi)部交流與小組討論，又能實(shí)現(xiàn)公開的外部推廣和分享。學(xué)生在微博中進(jìn)行互評，聽取不同意見；教師在天空教學(xué)平臺中布置任務(wù)、解答疑惑、回答問題；最終方案在博客中展示與推廣，改變了傳統(tǒng)師生互動(dòng)的形式主義，教學(xué)互動(dòng)的廣度、深度、延展度都有明顯提升。
4.課后復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化
MOOC將傳統(tǒng)教室、學(xué)校虛擬化，學(xué)校、課堂、作業(yè)、答疑都在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，為知識的重復(fù)學(xué)習(xí)提供了便利條件。借鑒MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思想，將字體設(shè)計(jì)課程理論知識和操作實(shí)踐全部錄成教學(xué)視頻，這些視頻與教學(xué)大綱、考核大綱、備課筆記、PPT教案等相關(guān)的教學(xué)文件全部上傳到該課程的網(wǎng)絡(luò)平臺，為需要重復(fù)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了便利。網(wǎng)絡(luò)平臺題庫既能隨機(jī)生成該課程的作業(yè)或問題，提供作業(yè)的參考范例或問題的參考答案，又能提供該課程的網(wǎng)絡(luò)資源，包括精品課程、參考電子書、理論文庫以及專業(yè)網(wǎng)站等。在沒有教師面授的情況下，學(xué)生也能自主完成學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)視野。教師對學(xué)生字體作業(yè)修改也可在線完成。教師可通過屏幕控制工具在線控制學(xué)生電腦，一步一步演示給學(xué)生看，還可把演示步驟進(jìn)行屏幕錄像并上傳到平臺中，供其重復(fù)觀看。復(fù)習(xí)中遇到在線無法闡述清楚的問題，學(xué)生可根據(jù)需要與教師面對面交流。在MOOC教學(xué)理念指導(dǎo)下，字體設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐探究取得了一定的成效。開發(fā)的基于微課件理念的字體設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件獲江蘇省多媒體教學(xué)軟件一類成果，出版了《字體設(shè)計(jì)》教材。學(xué)生字體設(shè)計(jì)能力也得到一定提升，指導(dǎo)的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題“非主流文字的設(shè)計(jì)及應(yīng)用”獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)。
二、MOOC理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的困境
盡管基于MOOC理念的字體設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐探究取得了一定的成效，但在改革實(shí)踐中仍然面臨著諸多的困境。第一，學(xué)生自主性不強(qiáng)，教師督促是常態(tài)。設(shè)計(jì)類學(xué)生追求自由、強(qiáng)調(diào)個(gè)性，自控能力較弱，學(xué)習(xí)仍然依賴于教師督促和灌輸。盡管教師的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)條件已經(jīng)發(fā)生了改變，學(xué)生也有諸如手提電腦、智能手機(jī)、IPAD等比較先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)備，但其真正充分利用這些工具自主搜索、收集學(xué)習(xí)資源的意愿不強(qiáng)，仍然習(xí)慣于從教師處直接拷貝相關(guān)資料，習(xí)慣于等待教師布置相關(guān)任務(wù)，習(xí)慣于教師檢查、督促。第二，資源的缺乏。MOOC理念是本世紀(jì)的新概念，傳入國內(nèi)僅僅兩年時(shí)間。世界三大主流MOOC平臺edX、Coursera、Udacity中開設(shè)的課程相對于傳統(tǒng)大學(xué)開設(shè)的課程而言，有如滄海一粟；字體設(shè)計(jì)課程更是難覓蹤影，相關(guān)基礎(chǔ)理論多散布于藝術(shù)類課程的部分章節(jié)之中；國內(nèi)相關(guān)高校字體設(shè)計(jì)精品課程的優(yōu)質(zhì)資源也往往沒有完全開放共享。因此，教師在教學(xué)中需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力去收集、匯總和整理，甚至制作相關(guān)教學(xué)資源。第三，現(xiàn)代教育技術(shù)阻礙。MOOC教學(xué)需要大量的技術(shù)支撐，僅教學(xué)課件往往就涉及視頻錄制、剪輯合成、頁面制作、題庫開發(fā)等技術(shù)，而且這些技術(shù)往往都不是設(shè)計(jì)類教師所涉及的領(lǐng)域。字體設(shè)計(jì)類教師多為美術(shù)學(xué)專業(yè)出生，年輕教師多為博士學(xué)歷，重道輕技的觀念阻礙了他們對技術(shù)的探索和實(shí)踐的意愿，潛意識中表現(xiàn)出對MOOC教學(xué)的回避與排斥。因此，發(fā)揮所在學(xué)校的技術(shù)和智力優(yōu)勢，構(gòu)建MOOC課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是MOOC理念本土化的重要基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起的挑戰(zhàn)催生著傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，恰當(dāng)?shù)匕袽OOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與本土化的常規(guī)教學(xué)方式相結(jié)合，對促進(jìn)學(xué)生能力的提升和教育教學(xué)改革的進(jìn)步具有重要的意義。
作者：黃本亮 單位：鹽城工學(xué)院設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院