綜合實踐論文全文(5篇)

一、現(xiàn)代教學(xué)理論比較分析

為了針對性地改善上述問題，教育工作者有必要在理論層面進行梳理，通過比較和分析，探尋適合課程特點的教學(xué)理論，吸納各派理論中的有益成分，從而反觀和指導(dǎo)平日的教學(xué)活動。現(xiàn)代教學(xué)論內(nèi)涵人本主義思想，是在“二戰(zhàn)”后國際關(guān)系民主化、經(jīng)濟全球化、文化多元化的背景之下，在對近代傳統(tǒng)教學(xué)論的基礎(chǔ)上批判、發(fā)展起來的[4]，產(chǎn)生了包括美國教育家杜威、蘇聯(lián)著名教育家贊可夫、美國著名心理學(xué)家布魯納在內(nèi)的代表性人物以及一系列影響廣泛的教學(xué)理論。

1.教學(xué)認識論

到目前為止，教學(xué)認識論仍是指導(dǎo)課堂教學(xué)的主要理論。它把教學(xué)活動概括為“學(xué)生在教師指導(dǎo)下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程”。這一理論認為學(xué)生對知識是未知、少知的，處于被動接受地位；而教師的知識和經(jīng)驗具有權(quán)威性，負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能技巧，處于主動的講授地位。它過多強調(diào)知識本身的重要性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)常有忽視，而且對于實踐對認識的作用缺乏考慮。因此，盡管教學(xué)認識論的基礎(chǔ)源自馬克思主義認識論，但它并非真正符合該理論；其理念和觀點不無道理，但也存在明顯的局限。

2.教學(xué)實踐論

在教學(xué)認識論的基礎(chǔ)上，教學(xué)實踐論的思想提升了一個層次，在教學(xué)改革中引起了極大關(guān)注。在馬克思主義認識論和實踐論的綜合指引下，教學(xué)實踐論把教學(xué)過程看作是教師精心指導(dǎo)學(xué)生掌握知識經(jīng)驗的認識活動和建構(gòu)學(xué)生完美主體結(jié)構(gòu)的實踐活動的統(tǒng)一體。課本和老師所傳授的高度凝練的知識對于學(xué)生而言只是間接經(jīng)驗，缺乏個人體驗，對理論知識加深理解會產(chǎn)生一定障礙。因此教學(xué)活動不僅僅是讓學(xué)生獲得人類已知的經(jīng)驗，更應(yīng)針對性地補充實踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，更好地掌握理性知識，同時進一步放回到實踐中進行驗證，從而培養(yǎng)運用知識的能力。在這一實踐過程中，學(xué)生轉(zhuǎn)而成為主導(dǎo)者，教師則完全作為旁觀者與指導(dǎo)員。

3.教學(xué)構(gòu)建論

摘要：市場營銷專業(yè)是應(yīng)用性很強的專業(yè)，實踐教學(xué)改革勢在必行，通過教師參與實際的營銷業(yè)務(wù)，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗；學(xué)校舉辦營銷競賽活動，以賽促學(xué)、以賽促教；采取實踐考試與理論考試相結(jié)合的考試方式，畢業(yè)論文緊密地結(jié)合實習(xí)內(nèi)容；建立科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系等措施，可以提高市場營銷專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：市場營銷；實踐教學(xué)；探索

根據(jù)中國科學(xué)評價研究中心的《2016年中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價報告》，開設(shè)高校數(shù)最多的專業(yè)前5名分別是英語、計算機科學(xué)與技術(shù)、視覺傳達設(shè)計、市場營銷、環(huán)境設(shè)計。市場營銷專業(yè)名列第四，合計有566所高校設(shè)置了該專業(yè)，每年將會有大量的市場營銷專業(yè)畢業(yè)生尋找工作。中國人力資源市場信息監(jiān)測中心的十大城市崗位需求排行榜，顯示市場營銷專業(yè)的需求量巨大，位于前列。中小企業(yè)通常需要營銷人員具有較高的綜合素質(zhì)，既懂營銷策劃和公共關(guān)系，又要會推銷產(chǎn)品和善于與客戶溝通。而大型企業(yè)分工細致，部門眾多，一般需求某項營銷技能突出的人員，并重視其解決實際問題的能力。營銷相關(guān)的用人單位通常重視工作能力大于學(xué)歷，并不愿意為較低的職業(yè)素養(yǎng)潛力買單，而高校的市場營銷專業(yè)畢業(yè)生雖然掌握一定的理論知識，但是動手能力和實踐能力普遍不高，缺乏競爭力，這也是高校市場營銷專業(yè)亟待解決的發(fā)展問題。2012年的《專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，教育部重新修訂了市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標，要求學(xué)生掌握理論知識，再次強調(diào)了學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)合作和創(chuàng)新精神，能在企事業(yè)單位及政府部門從事市場營銷和管理工作。2014年，國務(wù)院提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。作為中國高等教育體系的重要組成部分，應(yīng)用型本科院校強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，而市場營銷專業(yè)更是突出應(yīng)用能力的學(xué)科，而且隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會迫切需求生產(chǎn)和服務(wù)一線的應(yīng)用型營銷人才，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，離不開實踐教學(xué)，而我國傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式，重理論輕實踐，實踐教學(xué)存在著嚴重不足和滯后。

一、市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題

目前，市場營銷專業(yè)的教學(xué)以“滿堂灌”的理論教學(xué)為主。在市場營銷專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計中，實踐教學(xué)課時比例過少，而且實踐教學(xué)無法落實，或者形式單調(diào)，或者流于形式，市場營銷的專業(yè)教師大都從高校畢業(yè)之后登上講臺，擁有一定的理論功底，但是從事市場營銷相關(guān)工作的老師不足百分之十，缺乏市場營銷的實際經(jīng)驗和社會歷練，講授的知識基本來源于教材和相關(guān)資料，造成了學(xué)校教學(xué)和實際工作脫節(jié)，學(xué)生不得不工作之后重新學(xué)習(xí)和積累實踐經(jīng)驗，以至于用人單位普遍抱怨營銷專業(yè)畢業(yè)生眼高手低。大部分院校在市場營銷專業(yè)經(jīng)費投入上嚴重不足，實踐教學(xué)基地過少，或者實踐教學(xué)基地搞形式主義。市場營銷的實踐實驗室設(shè)施陳舊落后，起不到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的作用。高校普遍缺乏市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，實踐教學(xué)充滿隨意性和造假行為。另外，相關(guān)實踐教學(xué)的市場營銷教材一般質(zhì)量不高，而且種類偏少，很難選擇到合適的教學(xué)用書。

二、市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)改革探索

（一）師資隊伍實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)

一、高校思想政治教育實踐教學(xué)的問題分析

1．實踐教學(xué)尚未得到學(xué)校的高度重視

實踐教學(xué)是高校思想政治教育的一項長期的教學(xué)任務(wù)，各高校領(lǐng)導(dǎo)和相應(yīng)職能部門以及所有的相關(guān)教師，都應(yīng)予高度重視，并將之納入到學(xué)校教育工作的長遠規(guī)劃中。然而，許多高校目前的教育教學(xué)規(guī)劃中關(guān)于實踐教學(xué)的內(nèi)容很少，對實踐教學(xué)沒有提出明確的要求，從而使實踐教學(xué)得不到系統(tǒng)安排和有序開展。而且，在許多高校中，思想政治教育實踐教學(xué)通常僅停留表層，還沒有深入細化到可操作的層面，比如，學(xué)生應(yīng)完成的實踐學(xué)時、達到的實踐學(xué)分、實踐成績的評定等具體層面上，尚未發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)的規(guī)劃和具體的要求。此外，高校思想政治教育的實踐教學(xué)，也常常忽視與學(xué)生專業(yè)的有機結(jié)合，教學(xué)方式方法也較為單一，如通常局限于社會調(diào)查、勤工助學(xué)等，既沒有突出學(xué)生的專業(yè)特色，也無法開拓學(xué)生的視野。

2．學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性和主動性不高

實踐教學(xué)是高校思想政治教育的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，面向的是所有的全體學(xué)生，要求所有學(xué)生積極參與，但據(jù)調(diào)查，許多高校學(xué)生參與的積極性普遍不高。究其原因可能有兩個方面:其一，實踐教學(xué)方法不夠靈活多樣。教學(xué)方法單調(diào)呆板，手段單一，無法滿足學(xué)生的個性需要和多樣性需求，從而無法充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。其二，實踐教學(xué)涉及的領(lǐng)域不夠?qū)?。由于領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，使實踐教學(xué)的資金投入不足，教師主動、積極進行教改的動力不足，社會也缺乏熱情，從而大大限制了實踐教學(xué)領(lǐng)域的拓展。

3．實踐教學(xué)內(nèi)容空泛陳舊，針對性明顯不足

首先，實踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，從而無法發(fā)揮不同學(xué)科學(xué)生的不同專業(yè)特長，使學(xué)生在實踐教學(xué)中難以實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。其次，實踐教學(xué)內(nèi)容脫離社會實際。內(nèi)容脫離社會實際使實踐教學(xué)僅成為一種形式，不能真正達到為社會發(fā)展作貢獻，為群眾辦實事的目的。第三，實踐教學(xué)形式單調(diào)。實踐教學(xué)形式單一，改革和創(chuàng)新相當欠缺。比如，往往局限于社會調(diào)查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產(chǎn)勞動等形式。第四，形式主義嚴重。實踐教學(xué)本意是使學(xué)生在參與社會實踐中獲得教育和啟示。但現(xiàn)實是，實踐教學(xué)往往只重視宣傳鼓動，忽視動手操作，重視響應(yīng)號召，忽視長期堅持和經(jīng)常主動，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)往往是雷聲大，雨點小，形式主義嚴重。此外，系統(tǒng)培訓(xùn)和輔導(dǎo)的缺乏，也往往導(dǎo)致實踐教學(xué)主題確定的隨意性，方式選擇的盲目性，以及實踐報告撰寫的混亂無序性等。同時，對于學(xué)生在實踐遇到的問題，不少指導(dǎo)教師既不能做到及時地幫助學(xué)生辨析和答疑，也不能及時、正確地疏浚與引導(dǎo)，從而極大地限制了學(xué)生通過實踐教學(xué)而向縱深發(fā)展。

一、高校思想政治教育實踐教學(xué)的問題分析

經(jīng)過多年摸索和實踐，高校思想政治教育實踐教學(xué)取得了很大成績。目前，在高校思想政治教育中，實踐教學(xué)已經(jīng)成為不可或缺的教學(xué)手段和必要環(huán)節(jié)。但是，在層出不窮的新情況和新形勢下，高等學(xué)校思想政治教育的實踐教學(xué)還存在不少亟待解決的、十分突出的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1．實踐教學(xué)尚未得到學(xué)校的高度重視

實踐教學(xué)是高校思想政治教育的一項長期的教學(xué)任務(wù)，各高校領(lǐng)導(dǎo)和相應(yīng)職能部門以及所有的相關(guān)教師，都應(yīng)予高度重視，并將之納入到學(xué)校教育工作的長遠規(guī)劃中。然而，許多高校目前的教育教學(xué)規(guī)劃中關(guān)于實踐教學(xué)的內(nèi)容很少，對實踐教學(xué)沒有提出明確的要求，從而使實踐教學(xué)得不到系統(tǒng)安排和有序開展。而且，在許多高校中，思想政治教育實踐教學(xué)通常僅停留表層，還沒有深入細化到可操作的層面，比如，學(xué)生應(yīng)完成的實踐學(xué)時、達到的實踐學(xué)分、實踐成績的評定等具體層面上，尚未發(fā)現(xiàn)有系統(tǒng)的規(guī)劃和具體的要求。此外，高校思想政治教育的實踐教學(xué)，也常常忽視與學(xué)生專業(yè)的有機結(jié)合，教學(xué)方式方法也較為單一，如通常局限于社會調(diào)查、勤工助學(xué)等，既沒有突出學(xué)生的專業(yè)特色，也無法開拓學(xué)生的視野。

2．學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性和主動性不高

實踐教學(xué)是高校思想政治教育的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，面向的是所有的全體學(xué)生，要求所有學(xué)生積極參與，但據(jù)調(diào)查，許多高校學(xué)生參與的積極性普遍不高。究其原因可能有兩個方面:其一，實踐教學(xué)方法不夠靈活多樣。教學(xué)方法單調(diào)呆板，手段單一，無法滿足學(xué)生的個性需要和多樣性需求，從而無法充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。其二，實踐教學(xué)涉及的領(lǐng)域不夠?qū)?。由于領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，使實踐教學(xué)的資金投入不足，教師主動、積極進行教改的動力不足，社會也缺乏熱情，從而大大限制了實踐教學(xué)領(lǐng)域的拓展。

3．實踐教學(xué)內(nèi)容空泛陳舊，針對性明顯不足

一、本科生教育研究能力培養(yǎng)的理性認識

1.小學(xué)教師教育研究能力涵義及培養(yǎng)重點

小學(xué)教師教育研究能力是指小學(xué)教師作為研究主體對其教育教學(xué)實踐中所遇到的教育問題進行研究的能力，其目的是解決現(xiàn)實教育問題，改善自身的教育教學(xué)實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師的教育研究能力是由一般能力、小學(xué)教育教學(xué)能力、研究能力三部分構(gòu)成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎(chǔ)，以從事小學(xué)教育教學(xué)活動所需要的知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識技能和情感、態(tài)度為核心。這種研究所必備的知識和技能主要包括資料、問題、表達三方面，資料能力包括檢索文獻、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創(chuàng)新三方面的能力；表達能力包括文字表述能力和口頭表達能力。由此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)重點是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時，培養(yǎng)本科生的研究意識也非常重要。研究發(fā)端于好奇的天性和生產(chǎn)實踐的需要，是一種以實踐方式為主導(dǎo)的窮究事理的活動。人的任何活動都是一個過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗、新認識、新觀念、新價值的不斷生成；同時必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個嚴謹而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風(fēng)格、可以促進人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養(yǎng)離不開他們對研究的興趣、對教育研究價值的理解。因此，在培養(yǎng)的過程中，激發(fā)他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態(tài)度，是十分必要的。從小學(xué)教師的實際工作范圍看，主要涉及小學(xué)教育、小學(xué)教學(xué)、小學(xué)管理等方面，因而其研究主要包括小學(xué)課程、小學(xué)教法、小學(xué)兒童、自身專業(yè)成長等；從小學(xué)教師實際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)其一般能力和小學(xué)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)他們關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象與問題，初步具有教育教學(xué)工作的研究性思路，即以研究性態(tài)度從事具體的教育教學(xué)工作；體驗研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。

2.本科生教育研究能力培養(yǎng)的基本原則

（1）凸顯過程性，在“做中學(xué)”

以往本科生畢業(yè)論文、科研活動注重的是結(jié)果而忽視過程，其后果出現(xiàn)研究流于形式、理論學(xué)習(xí)與實際脫離、抄襲等問題，學(xué)生并沒有真正理解研究是什么、研究應(yīng)該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實踐過程中體驗學(xué)習(xí)獲得的。而學(xué)習(xí)教育研究的最好方式是“做中學(xué)”，從做中體驗如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實踐的機會，注重過程、注重體驗，并在實踐中使他們受到系統(tǒng)的、持續(xù)的訓(xùn)練。

（2）倡導(dǎo)模仿性，提供有效示范