教師隱性知識(shí)管理模型探究

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摘要：教育是立國(guó)之本，是民族之魂。用生命去感染影響生命，才能實(shí)現(xiàn)真正的教育。而隱性知識(shí)是智慧的傳播載體，如何發(fā)掘教師隱性知識(shí)，近年來(lái)成為了教育界和老師們都關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教育的核心；隱性知識(shí)；知識(shí)管理；顯性化

一、教師隱性知識(shí)的定義

教師的隱性知識(shí)是指教師個(gè)人在教學(xué)和實(shí)踐生活過(guò)程中所積累的感受與經(jīng)驗(yàn)，是一種無(wú)形的知識(shí)財(cái)富，很難用詞語(yǔ)準(zhǔn)確的表達(dá)，其中包括教師個(gè)人的生存價(jià)值觀、世界宇宙觀、哲學(xué)人生觀，職業(yè)技能、生活技巧，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的溝通能力、表達(dá)能力。

二、教師隱性知識(shí)的挖掘通道

1.隱性知識(shí)的潛移默化。教師隱性知識(shí)的潛移默化的方式有以下幾種。教研活動(dòng)包括讓老師試講、公開(kāi)賽講、說(shuō)課、交流課程、研討教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度等形式，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)并加以討論，只有采取這些開(kāi)放的互動(dòng)教研形式，這樣才能讓教師清楚的認(rèn)識(shí)到自己的不足。教師還可以通過(guò)聽(tīng)課的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享。聽(tīng)課的形式包括邀請(qǐng)同行評(píng)教和隨機(jī)抽查聽(tīng)課兩種。教學(xué)反思是教師在課后反思自己的行為和不足，然后進(jìn)行改正，再實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的傳遞。

2.教師知識(shí)的組合化[1]。這個(gè)過(guò)程主要通過(guò)知識(shí)管理來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)片的整理和組合，形成一定的知識(shí)體系并匯成教師自己的知識(shí)庫(kù)。

3.教師知識(shí)的明示。明示是教師將自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、智慧、轉(zhuǎn)化為文字或語(yǔ)言、圖像、視頻，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍?、知識(shí)體系、文字系統(tǒng)的過(guò)程，從而很容易的傳遞給別人以及團(tuán)體。

4.教師知識(shí)的內(nèi)化階段。教師的文化素養(yǎng)就像軟件工程中的螺旋模型一樣逐漸上升，知識(shí)的價(jià)值在于使用性和流動(dòng)性，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化是優(yōu)化裂變的過(guò)程，可以使高能量者在一起產(chǎn)生協(xié)同作用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)總量的增加和更新，低能量者逐漸熏染改善提升，而且還可以促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展和資源的再生。

三、教師隱性知識(shí)管理的模型探究

1.獲取。教師在生活中經(jīng)歷各種各樣的事，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，報(bào)紙，期刊，講座等方式獲得自己所需要的隱性知識(shí)，就是隱性知識(shí)獲取階段。在講課期間，也會(huì)有很少的隱性知識(shí)體現(xiàn)出來(lái)，不僅豐富了自己的隱性知識(shí)，而且為隱性知識(shí)的共享和創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.儲(chǔ)存。任何事物都得一個(gè)容器來(lái)承載。教師通過(guò)各種途徑獲得的知識(shí)，也需要一個(gè)容器來(lái)進(jìn)行管理。教師在儲(chǔ)存的過(guò)程中就會(huì)將知識(shí)分類，收拾，將對(duì)自己有益的知識(shí)留下，棄其糟粕，提高知識(shí)的利用率。教師在對(duì)只是進(jìn)行管理后，有助于其他學(xué)生和老師更方便的提取和利用，而且這還有利于教師隱性知識(shí)的交流和共享。

3.共享。教師隱性知識(shí)的共享可以讓他們都可以毫不保留的把自己的隱性知識(shí)和常年積累的經(jīng)驗(yàn)與其他老師分享，同時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中感性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化理性的知識(shí)，也是一次知識(shí)的升華，使得產(chǎn)生“1+1>2”的最佳效果。

4.應(yīng)用。教師通過(guò)運(yùn)用隱性知識(shí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),激發(fā)教師能量層級(jí)提升，把教師隱性知識(shí)真正實(shí)現(xiàn)落地應(yīng)用，產(chǎn)生無(wú)量?jī)r(jià)值。

5.創(chuàng)新。教師只有發(fā)自內(nèi)心的了解到自己的隱性知識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生新思路，從而碰撞出新的思維模式和教學(xué)方式。教師隱性知識(shí)的創(chuàng)新體現(xiàn)在教師顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的重復(fù)思考過(guò)程中，體現(xiàn)在自我獨(dú)立優(yōu)化裂變新知識(shí)和新規(guī)律的過(guò)程中，創(chuàng)造出具有社會(huì)貢獻(xiàn)性的、引領(lǐng)時(shí)代潮流的知識(shí)價(jià)值。

四、加強(qiáng)高校教師隱性知識(shí)管理的措施

1.顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。隱性知識(shí)包括先天遺傳和后天訓(xùn)練兩種獲取模式。前者是天生的 ，后者是技術(shù)性的。作為高校教師，獲得知識(shí)的一個(gè)主要來(lái)源就是教育。然而，我們接觸的大部分都是顯性知識(shí)，這種隱性知識(shí)如果和實(shí)踐相結(jié)合就能夠轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)，從而促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

2.獲取別人的隱性知識(shí)。俗話說(shuō)：以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。通過(guò)各種途徑獲得他人的隱性知識(shí)，然后通過(guò)自己琢磨化為己用，然后再以其他途徑傳遞給別人。從而，以一傳十，十傳百的速度進(jìn)行知識(shí)的共享。在一定意義上，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的顯性化。

3.隱性知識(shí)的自生產(chǎn)。教師在從事閱讀、聽(tīng)講座等獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取的是顯性知識(shí)，當(dāng)動(dòng)腦筋理解思考的時(shí)候，就能開(kāi)發(fā)出新的隱性知識(shí)。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候要聞思修并重。本文從教師隱性知識(shí)的定義、挖掘方法、模型、管理方法等方面探討了隱性知識(shí)如何有效使用，從而轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力和高效競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高校教育的快步發(fā)展。正如講的“愛(ài)是教育的靈魂，好老師要用愛(ài)培養(yǎng)愛(ài)、激發(fā)愛(ài)、傳播愛(ài)。”學(xué)習(xí)不是為了記住知識(shí)，而是為了引爆智慧。把老師智慧的載體隱性知識(shí)科學(xué)的挖掘并數(shù)據(jù)化，有助于實(shí)現(xiàn)智慧引領(lǐng)智慧，讓教育簡(jiǎn)單化，讓教育核心化，真正抓住教育的本。

參考文獻(xiàn)

[1]譚玉紅.教師隱性知識(shí)的挖掘與共享[D].北師大教育管理學(xué)院,2002.

[2]張海英.知識(shí)管理中隱性知識(shí)的開(kāi)發(fā)和利用[J].情報(bào)科學(xué),2002(6).

作者：侯小麗 單位：太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系