音樂(lè)輔助作文教學(xué)

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摘要；音樂(lè)也是一種語(yǔ)言,它在情感的交流上是無(wú)障礙的，不分國(guó)界，不分地域，感染力更強(qiáng)，表現(xiàn)力也更勝一籌。在寫作教學(xué)中要能融入音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話或?qū)懽饔瑢W(xué)生的心聲在樂(lè)曲的感染中升騰，達(dá)到不吐不快的效果。本文通過(guò)幾個(gè)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)展示了音樂(lè)融入習(xí)作教學(xué)的方法與效果。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；音樂(lè)；實(shí)踐操作；教學(xué)效果

一、用音曲的填詞啟發(fā)學(xué)生思考

歌詞，包括歌詞和曲詞，追溯歷史，它是古代最早出現(xiàn)的文學(xué)體裁之一，首要特征就是要有可歌唱性、抒情性。以《歌唱二小放牛郎》一文為例：1．歌曲要以抒情和言志為主要特點(diǎn)。這是一篇很感人的敘事性故事，也是一曲歌詞，情節(jié)悲壯而催人奮起，先輩們用鮮血警醒后人，誓死捍衛(wèi)祖國(guó)的氣節(jié)不能忘。2．歌詞要同時(shí)具備語(yǔ)言凝練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、可歌唱性的特點(diǎn)。一首好歌，是用精準(zhǔn)、形象的語(yǔ)言把生活中難忘的經(jīng)歷和復(fù)雜的情感高度融合，引起人們的共鳴。根據(jù)歌詞的特征，在第一自然段教學(xué)的時(shí)候設(shè)下懸念，激起學(xué)生的好奇心，讓其猜想多種可能的結(jié)局。在學(xué)生們給出五花八門的預(yù)測(cè)后，拋出疑問(wèn)：人們趕來(lái)之后會(huì)說(shuō)些什么呢？你想對(duì)犧牲的二小說(shuō)什么？學(xué)生在對(duì)文本反復(fù)朗讀和感悟基礎(chǔ)上開始有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，知道用什么方法說(shuō)，為后面的填詞習(xí)作打好前站。

二、用樂(lè)曲的節(jié)奏輔助情感升華

節(jié)奏，源于希臘語(yǔ)言，意思是：“把時(shí)間的跨度劃分為可以讓人感覺(jué)到的段落?！笨柯曇舻拈L(zhǎng)短強(qiáng)弱組合，包括拍子、重音、速度。運(yùn)用好節(jié)奏也能夠輔助習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)。1.通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏把握學(xué)生情感體驗(yàn)《一夜的工作》中的教學(xué)片段設(shè)計(jì)：音樂(lè)響起《在寧?kù)o的月光里》，同時(shí)出示句子：“夜很靜……在這寧?kù)o的夜晚，會(huì)想些什么呢？”學(xué)生寫作過(guò)程中，老師配合音樂(lè)的節(jié)奏輕聲鋪墊：“這是我們新中國(guó)剛剛成立受命于危難之際的！有多少的事情要等著他去思考，有多少的問(wèn)題在等著他處理！同學(xué)們好好想一想吧，把你想到的寫下來(lái)，寫下總理的思考，也寫下你對(duì)總理的理解?！蓖趵蠋熣峭ㄟ^(guò)音樂(lè)舒緩的節(jié)奏把握住了學(xué)生思考的節(jié)奏，與學(xué)生一問(wèn)一答，娓娓道來(lái)，當(dāng)把學(xué)生的情緒和思路托起來(lái)的時(shí)候，老師便果斷放手，讓學(xué)生在疑惑中靜思，在想象中理解，在感動(dòng)中寫作。2.利用音樂(lè)的節(jié)奏給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間《草原》這篇課文中，老舍先生向我們介紹了草原的遼闊美麗和草原人民的熱情好客，處處透露出自然美、人情美、語(yǔ)言美，但對(duì)于遠(yuǎn)離草原的孩子來(lái)說(shuō)卻是空洞的，也是陌生的，因此，我采用節(jié)奏舒緩而深情的《美麗的草原我的家》作為切入口；先從感性認(rèn)識(shí)的角度讓學(xué)生感受那種“風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊”的草原遼闊之美、風(fēng)光之美、人情之美；再透過(guò)牧民遠(yuǎn)迎、帶路、款待、惜別的景象引導(dǎo)想象，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上寫作，舒緩的節(jié)奏留給學(xué)生大量的想象空間，使他們?cè)诰毠P的過(guò)程中不僅陶冶了情操，而且提高了自身的審美情趣。

三、用樂(lè)曲的情緒為寫作定基調(diào)

音樂(lè)的情緒也稱音樂(lè)表情，是人對(duì)音樂(lè)作品的特定感知表現(xiàn)。美國(guó)著名的心理學(xué)家、“情商”的提出者戈?duì)柭┦空f(shuō)過(guò)：“音樂(lè)活動(dòng)的一大功能是調(diào)動(dòng)人的情緒?！蹦敲矗魳?lè)的情緒實(shí)際上就是人的情緒的轉(zhuǎn)化。1．用音樂(lè)的情緒實(shí)現(xiàn)人的情緒的轉(zhuǎn)化王崧舟老師的語(yǔ)文課堂中就有一個(gè)很大的亮點(diǎn)，那就是對(duì)音樂(lè)情緒的活用，他把學(xué)生的思緒定格在音樂(lè)的情緒中，讓音樂(lè)特有的魔力引導(dǎo)學(xué)生的說(shuō)話或?qū)懽饔?，學(xué)生的心聲在樂(lè)曲的感染中升騰，不吐不快。如：大家看，“無(wú)眠”一詞，有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“無(wú)眠”的意思？……無(wú)眠，就是“難眠”，也就是“不眠”，也就是“失眠”也，就是“未眠”，也就是“愁眠”。一句話，就是睡不著覺(jué)啊！緊接著，老師就借“無(wú)眠”一詞，幫助學(xué)生展開無(wú)盡的想象，追蹤詩(shī)人的孤獨(dú)而失意的思緒。2．教學(xué)生們從樂(lè)曲的情緒中收獲寫作靈感在教學(xué)想象作文《森林里的故事》時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生欣賞著名嗩吶演奏家任同祥的嗩吶獨(dú)奏《百鳥朝鳳》，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，說(shuō)說(shuō)自己在旋律中能想到一個(gè)什么樣的場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)想象使樂(lè)曲的內(nèi)容充實(shí)具體起來(lái)。最后，他們便賦予了《百鳥朝鳳》這個(gè)故事更加鮮活的生命，一發(fā)不可收拾，如在鳥兒們回報(bào)鳳凰的救命之恩這里，有孩子寫道：“為了感激鳳凰，鸚鵡拔下心愛(ài)的冠羽，翠鳥脫下碧綠的披肩，連烏鴉也從腋下挑選了一朵最好的羽絨，它們請(qǐng)來(lái)森林里心靈手巧的花仙子日夜趕工，將這些最俏麗的羽毛制成一件光彩照人的百鳥衣，披在鳳凰的身上，‘唧唧啾啾’簇?fù)碇?，并推舉它為百鳥之王?！睆膶懽鞯慕嵌葋?lái)看，學(xué)生們從樂(lè)曲的情緒中還是有很大收獲的。實(shí)踐證明，音樂(lè)與習(xí)作教學(xué)聯(lián)系既自然又緊密，二者之間的融合也是相輔相成的，有了音樂(lè)的參與，學(xué)生在習(xí)作中就相當(dāng)于多了一個(gè)想象、創(chuàng)造的空間，這種融合性的教學(xué)方法，讓學(xué)生大大提高了審美及綜合素養(yǎng)，使習(xí)作教學(xué)的效率得到更高的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王崧舟，林志芳.《詩(shī)意語(yǔ)文課譜：王崧舟10年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》[M]華東師范大學(xué)出版社，2011-06-01

[2]王崧舟.《詩(shī)意語(yǔ)文———王崧舟語(yǔ)文教育七講》[M]華東師范大學(xué)出版社，2008-10-01

[3]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011修訂版）》，北京師范大學(xué)出版

作者：段從麗 單位：淮安市漁溝小學(xué)