以讀促寫在作文教學中的應用

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一、高中語文作文教學的問題研究

1.單一化的教學內容

就當前的高中語文教學而言，主要采用教材之中的內容進行教學，很多的語文教師甚至將教材作為唯一的閱讀教學內容來源。在當今的新時代背景之下，高中語文教學僅僅應用教材，與當今社會對人才培養(yǎng)的需求相差甚遠，很難對學生實現(xiàn)良好的閱讀興趣培養(yǎng)，不能使學生的閱讀學習向著多元化的方向發(fā)展，這就阻礙了學生知識面的拓展，素材的積累，使得學生感覺無處下筆，導致高中語文作文教學效率低下。

2.學生對寫作學習不夠重視

語文寫作教學之中，學生是主體，因此學生對于語文寫作的學習態(tài)度對于語文教學效果的提升起到關鍵性的作用。高中生有著繁重的學習壓力，學習的任務很多，因此就沒有足夠的時間進行語文的學習，加之語文學習之中需要記憶很多的知識點，這就導致語文作文練習的時間更少，很多急于求成的高中生認為語文寫作的學習沒有作用，因此就更加忽視寫作訓練，平時不進行練筆，也不注重素材的積累。這也是高中語文教學難以達到滿意教學效果的一個重要原因。

3.形式化的教學方式

對于高中語文的寫作教學，教師應該起到重要的引導作用，但是因為受到傳統(tǒng)教育制度的影響，高中的語文教師在寫作教學的過程中，太過注重提升學生成績，對于學生的能力培養(yǎng)就不夠重視。這樣的情況就導致實際的寫作教學過程中，教師所采用的教學方式僅僅趨于形式化，沒有從學生的角度對實際情況進行考慮，很多語文教師的寫作教學僅僅注重培養(yǎng)學生寫作的一些方法和技巧，并不注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，更難以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。所以，這種形式化的教學方式不僅不利于高中學生語文學習成績的提升，更不利于其語文綜合素養(yǎng)的良好形成。

二、以讀促寫在高中語文作文教學中的應用

以讀促寫，就是在教學過程中，教師要通過對學生進行經(jīng)常性的閱讀訓練，來增加學生對語言的感知能力和對文章的鑒別能力，通過長期的語感積累和閱讀的積累，習得文章寫作的主要規(guī)律，摸清寫作的脈絡，形成寫作的能力，和活學活用的技巧。在語文教學中，教師要怎么通過這一理念來對學生進行作文教學呢？

1.拓展課堂閱讀，提升學生的閱讀感知能力

在高中語文的教學過程中，教師經(jīng)常會找出一些名言警句和好的段落，讓學生死記硬背，然后運用到作文的寫作中去，但是這種辦法過于機械，目的性較強，對學生實際的寫作能力提升并沒有什么益處，因此學生在浪費大量的時間之后，寫作水平仍然沒有提高。教師這種認為是節(jié)省時間的方法，反而耽誤了學生的正常學習時間。在高中語文作文教學中，要達到一個良好的教學效果，就要注重扎實前期的基礎，要為學生語文寫作學習打下良好的基礎，就要在閱讀上積累一定的量，讓學生在潛移默化的影響下提升閱讀能力和感知能力，然后才能作用于作文的寫作上。教師在教學的過程中，可以采取措施讓學生有更多的興趣去充實自己的閱讀量，組織朗誦比賽，營造課堂閱讀情景，設置閱讀的小環(huán)節(jié)等，讓閱讀充實學生的生活，讓學生在閱讀中形成習慣。同時教師要在教學中設置教學的情景，豐富學生的情感體驗，在閱讀的基礎上，帶領學生了解各個時代各個歷史人物等的歷史背景，并進行廣泛和深入的交流和討論，增加學生在情感上的啟發(fā)。這樣學生在寫作的過程中才能有更多可利用的素材和豐富的閱歷支撐。

2.設置活動和探究課堂，將閱讀效果落地

除了通過多種方式積累學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，形成學生的閱讀積累，教師還要注重讓學生在閱讀的過程中融入思維的活動，對閱讀材料進行思維加工，讓學生在加工的過程中，能對材料有更深的了解，將閱讀材料中的信息內化，最后形成自己的寫作優(yōu)勢。在作文教學中，教師要設置活動課堂和探究課堂，讓學生通過自由的閱讀，針對幾個方向進行探討，發(fā)表自己的看法和意見，總結對作者寫作過程的理解和感知，然后與教師進行溝通和探討，通過深入的溝通，讓學生對自己的寫作思路，對同學的寫作思路等有一個清晰的認識，取長補度，相互啟發(fā)，最終形成一個龐大的知識體系，指導學生的寫作活動，同時教師還要定期舉行活動課，鼓勵學生參加雜志和期刊的投稿，或者是讓學生根據(jù)教師給定的材料自主擬題寫作，通過小組合作的形式，讓學生互相學習和借鑒，找到對方寫作的不足，指出對方寫作的優(yōu)勢，在互相討論和借鑒的前提下，形成讀和寫的結合，提升作文寫作的能力。

3.充分利用閱讀體會，鼓勵學生提筆寫作

在大多數(shù)高中語文教學中，學生的寫作訓練是很少進行的，加上學生的讀和寫經(jīng)常脫離，因此學生的寫作和感知經(jīng)常是分開的，在高中語文教學中，教師要充分利用學生的閱讀感知，趁熱打鐵進行寫作的教學，讓學生在情緒飽滿的情況下進行寫作，帶著感情進行寫作。在高中語文作文的教學中，教師要將讀和寫放到一起來進行，通過各種形式的閱讀，將學生的親情感和注意力集中到閱讀的材料上，在充分領略了文章的美感之后，教師要通過引導讓學生有所想，讓學生在自己的頭腦中形成相應的印象，根據(jù)自己的經(jīng)歷形成各自不同的狀態(tài)和想法，最后在這種引導下，鼓勵學生進行經(jīng)常性的寫作和隨筆，讓學生培養(yǎng)用寫作表達情緒和想法的習慣，在日積月累中形成讀寫結合的能力。形成對文章的感知和營養(yǎng)的汲取，以及通過閱讀引發(fā)思考，將思考轉化成文字的一系列的思維習慣和能力。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮引導的作用，為學生創(chuàng)造機會，讓學生的思維充分活躍起來，在活躍的前提下，學生的靈感才能迸發(fā)?？偠灾诟咧姓Z文寫作教學中，教師要鼓勵學生多進行閱讀，幫助學生掌握良好的閱讀方法，注重學生的閱讀體會，形成閱讀的習慣，并能夠將閱讀和寫作結合起來，培養(yǎng)學生的語感，提升學生的語言構建與運用能力，將課內課外的學習統(tǒng)一起來，增強學生的閱讀效率，為學生積累寫作素材，提供寫作思路，從而不斷提升學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]葉發(fā)森.以讀促寫讀寫結合[J].基礎教育參考.2010年24期

[3]劉振蓮.讀寫結合以讀促寫[J].才智.2009年18期

作者：趙付基 單位：甘肅省天水市第十中學