以讀促寫在作文教學(xué)中的應(yīng)用

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一、高中語文作文教學(xué)的問題研究

1.單一化的教學(xué)內(nèi)容

就當(dāng)前的高中語文教學(xué)而言，主要采用教材之中的內(nèi)容進行教學(xué)，很多的語文教師甚至將教材作為唯一的閱讀教學(xué)內(nèi)容來源。在當(dāng)今的新時代背景之下，高中語文教學(xué)僅僅應(yīng)用教材，與當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的需求相差甚遠(yuǎn)，很難對學(xué)生實現(xiàn)良好的閱讀興趣培養(yǎng)，不能使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)向著多元化的方向發(fā)展，這就阻礙了學(xué)生知識面的拓展，素材的積累，使得學(xué)生感覺無處下筆，導(dǎo)致高中語文作文教學(xué)效率低下。

2.學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)不夠重視

語文寫作教學(xué)之中，學(xué)生是主體，因此學(xué)生對于語文寫作的學(xué)習(xí)態(tài)度對于語文教學(xué)效果的提升起到關(guān)鍵性的作用。高中生有著繁重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)的任務(wù)很多，因此就沒有足夠的時間進行語文的學(xué)習(xí)，加之語文學(xué)習(xí)之中需要記憶很多的知識點，這就導(dǎo)致語文作文練習(xí)的時間更少，很多急于求成的高中生認(rèn)為語文寫作的學(xué)習(xí)沒有作用，因此就更加忽視寫作訓(xùn)練，平時不進行練筆，也不注重素材的積累。這也是高中語文教學(xué)難以達到滿意教學(xué)效果的一個重要原因。

3.形式化的教學(xué)方式

對于高中語文的寫作教學(xué)，教師應(yīng)該起到重要的引導(dǎo)作用，但是因為受到傳統(tǒng)教育制度的影響，高中的語文教師在寫作教學(xué)的過程中，太過注重提升學(xué)生成績，對于學(xué)生的能力培養(yǎng)就不夠重視。這樣的情況就導(dǎo)致實際的寫作教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方式僅僅趨于形式化，沒有從學(xué)生的角度對實際情況進行考慮，很多語文教師的寫作教學(xué)僅僅注重培養(yǎng)學(xué)生寫作的一些方法和技巧，并不注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，更難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，這種形式化的教學(xué)方式不僅不利于高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升，更不利于其語文綜合素養(yǎng)的良好形成。

二、以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

以讀促寫，就是在教學(xué)過程中，教師要通過對學(xué)生進行經(jīng)常性的閱讀訓(xùn)練，來增加學(xué)生對語言的感知能力和對文章的鑒別能力，通過長期的語感積累和閱讀的積累，習(xí)得文章寫作的主要規(guī)律，摸清寫作的脈絡(luò)，形成寫作的能力，和活學(xué)活用的技巧。在語文教學(xué)中，教師要怎么通過這一理念來對學(xué)生進行作文教學(xué)呢？

1.拓展課堂閱讀，提升學(xué)生的閱讀感知能力

在高中語文的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會找出一些名言警句和好的段落，讓學(xué)生死記硬背，然后運用到作文的寫作中去，但是這種辦法過于機械，目的性較強，對學(xué)生實際的寫作能力提升并沒有什么益處，因此學(xué)生在浪費大量的時間之后，寫作水平仍然沒有提高。教師這種認(rèn)為是節(jié)省時間的方法，反而耽誤了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)時間。在高中語文作文教學(xué)中，要達到一個良好的教學(xué)效果，就要注重扎實前期的基礎(chǔ)，要為學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，就要在閱讀上積累一定的量，讓學(xué)生在潛移默化的影響下提升閱讀能力和感知能力，然后才能作用于作文的寫作上。教師在教學(xué)的過程中，可以采取措施讓學(xué)生有更多的興趣去充實自己的閱讀量，組織朗誦比賽，營造課堂閱讀情景，設(shè)置閱讀的小環(huán)節(jié)等，讓閱讀充實學(xué)生的生活，讓學(xué)生在閱讀中形成習(xí)慣。同時教師要在教學(xué)中設(shè)置教學(xué)的情景，豐富學(xué)生的情感體驗，在閱讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生了解各個時代各個歷史人物等的歷史背景，并進行廣泛和深入的交流和討論，增加學(xué)生在情感上的啟發(fā)。這樣學(xué)生在寫作的過程中才能有更多可利用的素材和豐富的閱歷支撐。

2.設(shè)置活動和探究課堂，將閱讀效果落地

除了通過多種方式積累學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成學(xué)生的閱讀積累，教師還要注重讓學(xué)生在閱讀的過程中融入思維的活動，對閱讀材料進行思維加工，讓學(xué)生在加工的過程中，能對材料有更深的了解，將閱讀材料中的信息內(nèi)化，最后形成自己的寫作優(yōu)勢。在作文教學(xué)中，教師要設(shè)置活動課堂和探究課堂，讓學(xué)生通過自由的閱讀，針對幾個方向進行探討，發(fā)表自己的看法和意見，總結(jié)對作者寫作過程的理解和感知，然后與教師進行溝通和探討，通過深入的溝通，讓學(xué)生對自己的寫作思路，對同學(xué)的寫作思路等有一個清晰的認(rèn)識，取長補度，相互啟發(fā)，最終形成一個龐大的知識體系，指導(dǎo)學(xué)生的寫作活動，同時教師還要定期舉行活動課，鼓勵學(xué)生參加雜志和期刊的投稿，或者是讓學(xué)生根據(jù)教師給定的材料自主擬題寫作，通過小組合作的形式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒，找到對方寫作的不足，指出對方寫作的優(yōu)勢，在互相討論和借鑒的前提下，形成讀和寫的結(jié)合，提升作文寫作的能力。

3.充分利用閱讀體會，鼓勵學(xué)生提筆寫作

在大多數(shù)高中語文教學(xué)中，學(xué)生的寫作訓(xùn)練是很少進行的，加上學(xué)生的讀和寫經(jīng)常脫離，因此學(xué)生的寫作和感知經(jīng)常是分開的，在高中語文教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的閱讀感知，趁熱打鐵進行寫作的教學(xué)，讓學(xué)生在情緒飽滿的情況下進行寫作，帶著感情進行寫作。在高中語文作文的教學(xué)中，教師要將讀和寫放到一起來進行，通過各種形式的閱讀，將學(xué)生的親情感和注意力集中到閱讀的材料上，在充分領(lǐng)略了文章的美感之后，教師要通過引導(dǎo)讓學(xué)生有所想，讓學(xué)生在自己的頭腦中形成相應(yīng)的印象，根據(jù)自己的經(jīng)歷形成各自不同的狀態(tài)和想法，最后在這種引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生進行經(jīng)常性的寫作和隨筆，讓學(xué)生培養(yǎng)用寫作表達情緒和想法的習(xí)慣，在日積月累中形成讀寫結(jié)合的能力。形成對文章的感知和營養(yǎng)的汲取，以及通過閱讀引發(fā)思考，將思考轉(zhuǎn)化成文字的一系列的思維習(xí)慣和能力。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生的思維充分活躍起來，在活躍的前提下，學(xué)生的靈感才能迸發(fā)。總而言之，在高中語文寫作教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多進行閱讀，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀方法，注重學(xué)生的閱讀體會，形成閱讀的習(xí)慣，并能夠?qū)㈤喿x和寫作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語言構(gòu)建與運用能力，將課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，增強學(xué)生的閱讀效率，為學(xué)生積累寫作素材，提供寫作思路，從而不斷提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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[3]劉振蓮.讀寫結(jié)合以讀促寫[J].才智.2009年18期

作者：趙付基 單位：甘肅省天水市第十中學(xué)