小學作文教學中讀寫結合的應用

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【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；作文教學；意義；應用

作文教學一直是廣大語文教師公認的教學難點。教師在作文教學中要積極組織多樣化的教學活動，調(diào)動學生的寫作積極性，以此提高作文教學質(zhì)量，讓學生在自由閱讀中廣泛積累寫作素材，并掌握相應的寫作方法。

一、讀寫結合在作文教學中的意義

1.閱讀文章，激發(fā)學生寫作興趣。

讀寫結合這一理念要求教師要充分利用語文教材這一載體，以課文內(nèi)容為基礎設計與之相關的“寫”的內(nèi)容，以讀促寫，引導學生主動閱讀課文，以此激發(fā)學生的寫作積極性。語文學科教學的主要內(nèi)容就是教材，學生學習到的內(nèi)容基本上都是來自教材，因此教師引導學生閱讀教材也能起到訓練學生語感的作用，讓學生在學習教材的過程中積累知識。

2.細細品味佳作，提高學生寫作能力。

大部分學生并不喜歡閱讀，無法發(fā)現(xiàn)閱讀的美好，因而需要教師鼓勵學生自主選擇讀物進行閱讀，以此調(diào)動學生的閱讀興趣。此外，教師也要突破教學的局限，積極應用行之有效的方法引導學生細細品味佳作，科學地引導學生并鼓勵學生以文字的方式表達自己的感受與想法，以此促進學生形成良好的閱讀習慣，為學生寫作奠定良好的基礎。

3.創(chuàng)意寫作，實現(xiàn)課外延伸目標。

教師不僅要讓學生掌握寫作方法、文章主題以及表達技巧等，還要引導學生深入挖掘文章內(nèi)涵，由淺及深地理解文章，提高學生語言表達能力。而對于命題或者是話題研究等形式的文章，教師要引導學生在讀一文時寫多文，讀多文時寫一文，寫出形式多樣的文章。

二、讀寫結合在作文教學中的應用

1.以生為本，培養(yǎng)學生自主探索能力。

新課程改革已經(jīng)明確規(guī)定了學生的課堂主體地位，教師應積極轉變落后的作文教學理念，以生為本，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力。教師在上課之前可以提出與寫作有關的問題，讓學生以這些問題為出發(fā)點自主閱讀范文及其優(yōu)美的詞句，并在閱讀中自主分析問題并找尋問題的答案。這樣一來，不僅培養(yǎng)學生良好的獨立學習與思考問題的能力，而且學生在自主探索與思考后得出的問題也讓學生記憶深刻。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生良好的探索能力。如，在分析如何寫出讓讀者深有感觸的作文時，筆者拿出了兩篇文章讓學生進行對比分析，要求學生在對比分析中找到每篇文章的特點，學生在反復閱讀與對比中也能感悟出，文章不單單是具有豐富的內(nèi)容以及優(yōu)美的詞句，而且也于扣人心弦處注入作者的思想情感。學生在自主研究的過程中也能深刻體會到自主學習的樂趣，在實踐的過程中學生也能逐漸熟悉并掌握各種寫作技巧。

2.重視讀寫結合，提高學生寫作能力。

眾所周知，讀與寫結合是語文學科比較基本的訓練內(nèi)容，因此對讀與寫的要求也更高。就日常的讀寫結合教學來看，基本上都是遵循“先讀后寫”的原則，以讀為基礎提高學生的寫作能力，這也會取得明顯的教學效果。但是教師也可以突破這一原則讓學生先寫后讀，以讀促寫。如，在學生進行課外閱讀時，教師可以先引導學生簡單寫寫讀后感、摘抄優(yōu)美詞句。很多學生一開始不知如何下手，但是當教師給學生講解“讀書筆記”時很多學生如夢初醒，有了更大的興趣。此外，筆者以課文的教學安排為基礎給學生布置寫作任務，以讀促寫，強化學生對文章的理解，同時也促其更好地寫作。以教學朱自清的《春》這篇文章為例，筆者給學生布置的寫作任務是以“春”為主題進行寫作。為了能寫好作文，很多學生已經(jīng)搜集了與“春”有關的信息，同時又以文章為基礎查找優(yōu)美的詞句，充分表達了自己內(nèi)心的情感，并在反復的訓練中內(nèi)化知識，提高自身的寫作能力。

3.增加改寫環(huán)節(jié)，提高學生寫作質(zhì)量。

對于仿寫與續(xù)寫來說，改寫涉及到的范圍更廣。改寫可以是將寫作的角度改變，同時也可以是改變文體，也可以是改變寫作手法。總之，就是以閱讀為基礎自主尋找改寫的角度，以此提高學生寫作的質(zhì)量。以教學《曹劌論戰(zhàn)》為例，筆者組織學生們試著改寫這篇文章。先讓學生翻譯這篇文章，了解文章的大意，為學生進行改寫奠定良好的基礎。在此基礎上改寫學生們有的重新論戰(zhàn)了曹劌“吹牛”的形象，有的論戰(zhàn)了曹劌“不得志”的形象等等。學生們在這樣的改寫活動中提高了自身的寫作能力，同時也形成了良好的語言組織能力。綜上，教師在寫作中要重視讀寫結合，引導學生在閱讀中積累知識，以此提高學生的語感，促進學生寫作質(zhì)量以及寫作能力的提高。

作者：張華 單位：張掖市甘州區(qū)金安苑學校