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提升練筆有效性的作文教學(xué)論文

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提升練筆有效性的作文教學(xué)論文

一、捕捉訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)

課堂是藝術(shù),具在許多無法估量的預(yù)設(shè)性。通常,老師會(huì)在上課前隨同教案進(jìn)行設(shè)計(jì)好小練筆,但老師更要善于捕捉學(xué)生練筆的火花,而對(duì)自己的原定計(jì)劃進(jìn)行更改。如:前幾天,我在上《橋》一課時(shí),原預(yù)設(shè)的小練筆是:在學(xué)完全文后,讓學(xué)生對(duì)老支書說幾句話。但是,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生深情朗誦至“老漢似乎要喊什么,猛然間,一個(gè)浪頭也吞沒了他”時(shí),教室里鴉雀無聲,我知道學(xué)生已經(jīng)入情入境了,自然已被文中人、事、物、景所感染,這時(shí)安排小練筆是最佳時(shí)機(jī),可以讓學(xué)生一吐為快。我馬上對(duì)預(yù)設(shè)的小練筆進(jìn)行靈活改變:“此時(shí)此刻,老漢最想喊什么呢?”一語打破了教室里的沉寂,學(xué)生馬上融入文本的角色之中,將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖。五分鐘后,有部分學(xué)生開始停筆思考了,我抓住時(shí)機(jī)拋出話題:“如果,兒子聽到來自父親的心靈表白,他一定也有好多話想告訴爸爸。讓我們幫他完成未了的心聲吧!”教室里再一次陷入了沉寂,我及時(shí)配上一段稍憂傷的音樂。同學(xué)們?nèi)刻兆碓谖谋镜氖澜缋铩E紶?,還會(huì)傳出幾聲抽泣,撥動(dòng)著所有人的心弦。最后,我讓學(xué)生分角色把自己的小練筆與全班分享朗讀——父與子的心靈對(duì)白。教室里的對(duì)話此起彼伏,我與孩子們一起沉浸在課文的世界里。課堂上,當(dāng)學(xué)生有一種表達(dá)、交流的欲望時(shí),教師要及時(shí)地抓住學(xué)生情感的火花,利用課文的情節(jié),讓學(xué)生進(jìn)入情境,與文中的人物會(huì)面,既能展示學(xué)生的思維成果和情感體驗(yàn)深度,又有助于教師了解學(xué)生的閱讀程度,從而達(dá)到課堂練筆的實(shí)效性的目的。

二、安排充足的練筆時(shí)間

從上面這些小練筆來看,每次練筆時(shí)間至少在10分鐘左右,有的需要一節(jié)課,如果能在課堂上完成小練筆最好不過了。因?yàn)闀r(shí)間沒有保證,一切努力都是白費(fèi)??晌页3R姷皆S多老師,甚至包括上公開示范課的老師,通常會(huì)在離下課只有四五分鐘的時(shí)間時(shí),匆匆布置學(xué)生進(jìn)行小練筆,沒有給學(xué)生以充足的時(shí)間進(jìn)行練筆。其實(shí),如果一節(jié)課只剩下2、3分鐘了,就不要勉強(qiáng)安排小練筆了,因?yàn)橐淮务R馬虎虎的小練筆會(huì)留下后遺癥,學(xué)生會(huì)認(rèn)為小練筆不重要,應(yīng)付一下就可以了。如果沒有時(shí)間,可以靈動(dòng)地安排到下一節(jié)課或作業(yè)時(shí)間里完成。

三、落實(shí)練筆交流的評(píng)價(jià)過程

細(xì)心留意我們的語文課堂,會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分教師會(huì)在課程快結(jié)束時(shí)布置小練筆。學(xué)生在課內(nèi)寫小練筆的時(shí)間少,并且在布置之后,教師經(jīng)常以“由于時(shí)間關(guān)系,請(qǐng)同學(xué)們課后抽時(shí)間完成”為由,對(duì)學(xué)生所寫成的小練筆缺少當(dāng)場(chǎng)的交流與點(diǎn)評(píng),使得小練筆只練不評(píng),流于形式,學(xué)生的寫作水平得不到提高。如:《人物描寫一組》我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:猜猜他(她)是誰?請(qǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的人物描寫方法,寫一寫我們班里的一個(gè)同學(xué),再請(qǐng)全體同學(xué)來猜一猜他寫的是誰?評(píng)一評(píng)他寫得如何。當(dāng)然,也有的學(xué)生寫得千篇一律,沒有特色,學(xué)生就給他提意見,讓他修改。這樣的小練筆有趣有效,學(xué)生喜歡,事半功倍,能讓小練筆真正為我們的習(xí)作服務(wù)。由此可見,為了增強(qiáng)小練筆的實(shí)效性,讓它成為語文課堂中一朵奇葩,教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),帶上自己的一顆慧心,巧妙挖掘訓(xùn)練的“泉眼”,先讓學(xué)生“心動(dòng)”,而后“筆動(dòng)”,并且耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆,這樣,才能實(shí)現(xiàn)讀寫有效整合,提高閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度,更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo),為學(xué)生寫作提供現(xiàn)成的“下鍋之米”,使學(xué)生有話可說,有材料可寫,讓小練筆擲地有聲,為學(xué)生的習(xí)作添磚加瓦,使之煥發(fā)出迷人的光彩。

作者:季兆兵 單位:江蘇省建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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