學(xué)生主體思維下的作文教學(xué)論文

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一、作文教學(xué)，明確地指向學(xué)生的寫(xiě)作主體

寫(xiě)作是一系列復(fù)雜轉(zhuǎn)化的心理過(guò)程，是寫(xiě)作主體將所見(jiàn)的“物”（知識(shí)、生活）變成為“意”（思想、意旨）的形態(tài)后，再將“意”的形態(tài)轉(zhuǎn)化為“文”的過(guò)程。在這一系列的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教學(xué)行為是外因，寫(xiě)作主體是內(nèi)因。為此，作文教學(xué)應(yīng)首先明確地指出學(xué)生的寫(xiě)作主體地位，并努力地通過(guò)激發(fā)學(xué)生作文的積極性、自主性和創(chuàng)造性，來(lái)加速完成他的轉(zhuǎn)化。

二、作文教學(xué)，恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)放學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)空

作文不是“八股”，也不能以“八股”形式去限制。由于一些人為的因素，學(xué)生的寫(xiě)作被禁錮在一個(gè)方格中，不能有自己的“叛逆背道”，不能有自己的“胡思亂想”，更不能有自己的“天馬行空”，因?yàn)橛辛朔N種的“不能”，最終導(dǎo)致了學(xué)生就真的“不能”寫(xiě)作了。為此，我們應(yīng)解放學(xué)生，為學(xué)生開(kāi)放寫(xiě)作的時(shí)空，讓他們自由的馳騁于作文的世界里。如何開(kāi)放？（1）要開(kāi)放寫(xiě)作的立意。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“只有為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受”。是呀，當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生摘除束縛他們身上的“緊箍”，他們的作文就會(huì)呈現(xiàn)不一樣的精彩，例如讓學(xué)生自由表達(dá)春節(jié)假期，由于沒(méi)有“緊箍”，我不僅看到了“春節(jié)的鬧”“春節(jié)的樂(lè)”，還看到了“春節(jié)的傻”，更看到了學(xué)生的內(nèi)心世界——“春節(jié)的苦”。（2）要開(kāi)放寫(xiě)作的過(guò)程。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式下，“教師命題—指導(dǎo)—學(xué)生作文—教師批改—教師講評(píng)”，一氣呵成。按理說(shuō)，這樣的模式本應(yīng)該培養(yǎng)出高寫(xiě)作能力的學(xué)生，但結(jié)果常常事與愿違。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情形？緣由學(xué)生的這一主體，要知道，學(xué)生是一群情感豐富、思維各異的群體，他們有著自己的情感歷程，有著自己的文脈建構(gòu)思路，這種特性就決定著他們不可能“整齊劃一”，不可能都是“齊步走”，為此，在寫(xiě)作的過(guò)程中，我們應(yīng)適當(dāng)放寬寫(xiě)作的限制，給予他們以充分的醞釀時(shí)間和表達(dá)時(shí)間，從而寫(xiě)作在寬松的環(huán)境下進(jìn)行。（3）要開(kāi)放寫(xiě)作的編排。寫(xiě)作不是生活的點(diǎn)綴，而是自身生活的一種需要。目前，小學(xué)語(yǔ)文教材每學(xué)期都安排七至八次的寫(xiě)作訓(xùn)練指導(dǎo)，這樣的編排，只是站在“量”的角度，沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，因此，我們不能依靠那幾次集中的作文教學(xué)來(lái)提高，而要提倡隨機(jī)寫(xiě)作，化整為零，從課內(nèi)向課外拓展，開(kāi)放作文寫(xiě)作空間，讓學(xué)生時(shí)時(shí)感到作文就在身邊，滲透隨時(shí)運(yùn)用作文表達(dá)的意識(shí)，強(qiáng)化作文的實(shí)用意識(shí)。

三、作文教學(xué)，努力地優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作模式

在新課標(biāo)理念的影響下，有時(shí)我們會(huì)唾棄寫(xiě)作教學(xué)中“技法”“模式”的指導(dǎo)，誠(chéng)然，寫(xiě)作應(yīng)倡導(dǎo)“我手寫(xiě)我心”，但如果離開(kāi)必要的“技法”“模式”，“我手”是寫(xiě)不出“我心”的。當(dāng)然，我們的教學(xué)也不能完全固執(zhí)于“技法”“模式”，而是將“技法”“模式”慢慢地滲透于學(xué)生的寫(xiě)作之中，以幫助學(xué)生們更好地掌握寫(xiě)作技能，更好地進(jìn)行“我手寫(xiě)我心”的活動(dòng)。在寫(xiě)作過(guò)程中，（1）首先要幫助學(xué)生進(jìn)行“審題”，審題是寫(xiě)作的第一步，是理解、審視題目所提出的要求與指向，只有審好題，才不會(huì)“南轅北轍”。（2）要幫助學(xué)生進(jìn)行立意，即根據(jù)題目所提出的要求，闡發(fā)觀點(diǎn)，這是避免千篇一律的關(guān)鍵。（3）要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材，即根據(jù)自己要闡發(fā)的觀點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，因?yàn)橛^點(diǎn)不一樣，材料也就不一樣。（4）要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的布局，即根據(jù)觀點(diǎn)的需要，材料的屬性，進(jìn)行合理的安排。（5）學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作、修改。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，寫(xiě)作教學(xué)只有基于學(xué)生這一主體，才能讓他們真正領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作的要旨，才能讓寫(xiě)作進(jìn)入他們的生活，才能達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的境界。

作者：張嫦姬 單位：浙江省浦江縣潘宅中心小學(xué)