小學(xué)語(yǔ)文中的作文教學(xué)

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摘要：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，寫的能力主要表現(xiàn)在作文寫作能力的訓(xùn)練上，因此，可以說(shuō)小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。很多小學(xué)生由于積累不夠，對(duì)于生活的觀察與感悟能力有限，往往在寫作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，導(dǎo)致作文課成了一大難題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；素質(zhì)教育

很多小學(xué)生由于不具備作文寫作的能力，因此，作文成了小學(xué)生最頭疼的課，也成了教師教學(xué)的難點(diǎn)。很多小學(xué)生常常感到提起筆無(wú)話可說(shuō)，往往一堂作文課45分鐘過(guò)去了，學(xué)生的作文本上還是一片空白。因此，如何提高學(xué)生的作文寫作興趣和能力，成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。下面，筆者根據(jù)自己對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的研究，談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)生的作文寫作能力。

1生活是作文的活源頭

學(xué)生是生活中的學(xué)生，尤其是小學(xué)生，喜好新鮮的事物，學(xué)業(yè)壓力不是很重，經(jīng)常在周末或者課下時(shí)間和家長(zhǎng)或者同學(xué)出去玩，因此，孩子眼中的世界是豐富多彩的，只是他們?nèi)狈ι朴谟^察的眼睛，并且不會(huì)把自己的經(jīng)歷和感受用文字表達(dá)出來(lái)。因此，教師要教會(huì)學(xué)生善于觀察和品味生活，能夠細(xì)心、留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣學(xué)生才會(huì)在寫作時(shí)有話可說(shuō)，并且真正感受到寫作是痛快的傾訴過(guò)程，流暢地進(jìn)行寫作會(huì)讓學(xué)生感受到寫作對(duì)于生活美好瞬間的記錄，以及學(xué)生情感的表達(dá)和升華。就如蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯所說(shuō)的：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”，這種思考一方面是被動(dòng)的，學(xué)生的具象思維比較發(fā)達(dá)抽象思維還沒(méi)有發(fā)展好，因此，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，一環(huán)扣一環(huán)地提問(wèn)讓學(xué)生明確問(wèn)題的步驟，讓學(xué)生的思維就像上臺(tái)階一樣，能夠順著有梯度的問(wèn)題一步一步地深入思考，只有學(xué)會(huì)思考和提問(wèn)，學(xué)生的思維才會(huì)達(dá)到一定的深度，長(zhǎng)此以往，思維的活躍性必然被開(kāi)發(fā)出來(lái)。另一方面，學(xué)生的思維又是主動(dòng)的，是學(xué)生自己動(dòng)腦思考并解決問(wèn)題的過(guò)程。這一過(guò)程中，老師是起外界催化作用的引路人，真正的主體活動(dòng)只能學(xué)生自己來(lái)完成。因此，學(xué)生思考的積極性和效率直接影響著教學(xué)活動(dòng)的成效，可見(jiàn)，如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考已經(jīng)成了作文教學(xué)的重點(diǎn)。

2設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文

教師要善于根據(jù)作文的主題，設(shè)計(jì)一些有梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生一步步深入思考，從而打開(kāi)作文寫作的思路，在構(gòu)思中完成一篇范文。那么具體該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思呢？筆者以自己課堂中的一次作文教學(xué)作為例子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。比如，在進(jìn)行以“我的讀書(shū)故事”為題目進(jìn)行寫作一課時(shí)，教師用三個(gè)問(wèn)題發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解題，從而使作文切合題意。首先，誰(shuí)的故事？這一問(wèn)題能夠幫助學(xué)生確定作文的主體是自己，從而聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思。其次，我的什么故事？學(xué)生一般能夠輕松地得到答案，即是我的讀書(shū)的故事。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，你和書(shū)之間的故事，是買書(shū)、賣書(shū)還是讀書(shū)？這樣學(xué)生就能進(jìn)一步明確，該篇作文講得是讀書(shū)的故事，避免很多學(xué)生由于審題不清而導(dǎo)致的跑題的問(wèn)題。最后，教師問(wèn)學(xué)生，我的讀書(shū)什么？學(xué)生一齊回答，是“故事”。那教師進(jìn)一步發(fā)問(wèn)，“什么是故事？”一般情況下，學(xué)生很難回答出這一問(wèn)題。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們都聽(tīng)過(guò)或者講過(guò)故事嗎？有誰(shuí)能列舉一下你聽(tīng)過(guò)或者講過(guò)的故事嗎？”很多小學(xué)生都聽(tīng)過(guò)也都編過(guò)故事，這樣學(xué)生就能在回憶自己聽(tīng)過(guò)或者講過(guò)的故事中，大致了解“故事”兩個(gè)字所要求的問(wèn)體，既一般情況下，要是記敘文，并且有人物、情節(jié)或者事件，還要有精彩的情節(jié)發(fā)展才能吸引人。通過(guò)這樣一層層遞進(jìn)式的問(wèn)題設(shè)置，能夠使復(fù)雜的問(wèn)題逐漸條理清晰，在教師抽絲剝繭地分析中，學(xué)生弄清楚了寫作的要求和作文的主題，從而使得作文寫作變得更加簡(jiǎn)單。

3閱讀積累與作文教學(xué)相結(jié)合

俗話說(shuō)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)生很多時(shí)候感覺(jué)到寫作困難，主要是由于平時(shí)的閱讀比較少，閱讀還沒(méi)有達(dá)到一定的量，因此，在課堂中總感覺(jué)內(nèi)心有許多話要說(shuō)，卻無(wú)法轉(zhuǎn)換成字面的文字。尤其是小學(xué)生處于人生發(fā)展的起步階段，無(wú)論思想還是經(jīng)歷都猶如一張白紙，更需要閱讀來(lái)填充他的生活?？梢哉f(shuō)，在閱讀有一定的量的積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作能力會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。此外，作文寫作不僅需要優(yōu)美的文筆，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)能力，還需要具備一定的思想深度，這種思想的啟迪，靠的是學(xué)生自己不斷地閱讀積累所啟發(fā)的，不是一朝一夕教師可以培養(yǎng)出來(lái)的，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，并且善于根據(jù)優(yōu)美的作品進(jìn)行仿寫，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一些修辭手法運(yùn)用自如，如比喻、擬人、排比等。此外，作文提高最重要的途徑是修改，教師在學(xué)生原有作文寫作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對(duì)性地作文修改，能夠因材施教，這樣在針對(duì)性地解決學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)生的寫作能力會(huì)大大提高。畢竟，寫作是一項(xiàng)綜合素質(zhì)的考察，很多學(xué)生寫作不好都是各有原因的，學(xué)生并不具備分析自己的問(wèn)題并改進(jìn)的能力，需要教師高屋建瓴地進(jìn)行指導(dǎo)并給予具體的方法的指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生的作文水平才能獲得實(shí)際性的提高，學(xué)生才能在不斷的成功經(jīng)驗(yàn)的積累中提高作文學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，小學(xué)作文的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，歷來(lái)作文教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)研究的難點(diǎn)，由于不同學(xué)生的作文水平各不相同，教師要能在提高專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合基本的作文教學(xué)理論以及學(xué)生的實(shí)際情況，提出具體的教學(xué)措施，以提高作文教學(xué)的效率。

作者：馮君秀 單位：山東省棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)中心小學(xué)