网站首页
教育杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
医学杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
经济杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
金融杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
管理杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
科技杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
工业杂志
CSSCI期刊 北大期刊 CSCD期刊 统计源期刊 知网收录期刊 维普收录期刊 万方收录期刊 SCI期刊(美)
SCI杂志
中科院1区 中科院2区 中科院3区 中科院4区
全部期刊
公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

作文教學(xué)的反思探討

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了作文教學(xué)的反思探討范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

作文教學(xué)的反思探討

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程,寫作能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn),對(duì)寫作能力的考察即是對(duì)個(gè)人語(yǔ)文綜合素質(zhì)的考察。因而,寫作教學(xué)也毋庸置疑成為語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山,于是,語(yǔ)文課堂中如何有效提高學(xué)生寫作水平的問(wèn)題歷來(lái)備受關(guān)注。本文就此對(duì)當(dāng)下作文教學(xué)的閱讀、練筆、批閱這三個(gè)方面進(jìn)行些許反思探討

一、讀萬(wàn)卷書

我國(guó)古代的語(yǔ)文教育,特別重視誦讀涵詠,熟讀精思,明確強(qiáng)調(diào)熟讀勤讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法。[1]古人云“書讀百遍,其義自見”,此乃正是熟讀、精讀之用意所在。鑒于此,朱熹說(shuō):“大抵觀書先須熟讀,使其言皆出于吾之口。繼而精思,使其意皆出于吾之心,然后可以得爾?!倍鸥σ痪洌骸白x書破萬(wàn)卷,下筆如有神?!倍际墙?jīng)過(guò)千百年來(lái)被實(shí)踐證明了的真理??梢妼W(xué)習(xí)語(yǔ)文多讀書是前提和基礎(chǔ),只有廣泛的閱讀才能夠開闊視野,積累素材。這也正是古代私塾學(xué)校的先生將教學(xué)的大部分時(shí)間都交給學(xué)生誦讀的原因。

二、練筆求精

提倡精練,并非反對(duì)學(xué)生在課余時(shí)間多做寫作方面的練習(xí),只是針對(duì)現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)為教師只有讓自己的孩子多寫多練,孩子的作文才能夠提高;以及部分不負(fù)責(zé)任的教師為了不用講課,便盡可能多地安排課堂作文練習(xí),學(xué)生練過(guò)之后便不了了之。最后,學(xué)生雖然寫了很多文章,但并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。梁?jiǎn)⒊谄洹蹲魑慕虒W(xué)法》中一再?gòu)?qiáng)調(diào):“做一次必將一種文體做通。下次再做另一種文。如此便做一篇得一篇得好處。”他甚至多次談到:“每學(xué)期作文次數(shù)最多兩三次?!庇纱丝梢娏?jiǎn)⒊壬鷮?duì)于作文教學(xué)精練原則的推崇,同時(shí)我們也可得出,所謂的精練,并非不練,而是要求學(xué)生保質(zhì)保量地去練習(xí),這樣的練習(xí)即使一學(xué)期只做一兩次,也足可以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。江西省會(huì)昌實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一位教師就曾做過(guò)這樣的一個(gè)案例:班上鄭同學(xué)第一次寫《從腳下出發(fā)》時(shí),只寫了一些空泛的理論,沒(méi)有實(shí)例,內(nèi)容不豐滿。第一次修改,鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽(yáng)馬生序》中宋濂從腳下出發(fā),勤學(xué)苦讀成為大學(xué)士的例子,以及鑒真和尚做行腳僧的例子,充實(shí)了作文的內(nèi)容。第二次修改時(shí),他能一邊講道理一邊擺事實(shí),做到有理有據(jù)。第三次修改作文時(shí),他加上了從腳下出發(fā)的含義及一些理論,使作文內(nèi)容更加充實(shí)。第四次修改作文時(shí),他關(guān)注了作文的語(yǔ)言,使作文達(dá)到內(nèi)容充實(shí)、文字優(yōu)美的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。又如江同學(xué)的作文進(jìn)步很大,經(jīng)過(guò)五次作文修改,從第一次作文語(yǔ)言不夠優(yōu)美到作文達(dá)到語(yǔ)言優(yōu)美,注重細(xì)節(jié)描寫,結(jié)構(gòu)完整的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣寫的:“生活就像天氣一樣,有時(shí)風(fēng)和日麗,有時(shí)電閃雷鳴。但是或許一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)就是冬日的陽(yáng)光。我們要從腳下出發(fā),給予別人快樂(lè)?!边@篇作文得到45分(滿分50分)的好成績(jī),學(xué)生最終嘗到了寫作的樂(lè)趣。[2]由上述案例可得:學(xué)生寫作水平的提高與否,并不在于其練筆篇幅的多少,換句話說(shuō),與學(xué)生習(xí)作的篇幅數(shù)量沒(méi)有必然關(guān)系。因而說(shuō)到底,作文練習(xí)終究還是求精,有針對(duì)性地做練筆,而非漫無(wú)目的地求多。

三、多樣化批閱“學(xué)生怕寫作文,教師怕改作文”似乎已成為教學(xué)中的通病

全國(guó)特級(jí)教師魏書生曾這樣比喻教師批改作文:“每次兩個(gè)班的作文本收上來(lái)往前一擺,常常覺得像兩座山,于是我們教師每天挖山不止。”然而現(xiàn)實(shí)是教師雖然在這方面付出了很大的心血,卻往往費(fèi)力不討好,得到的結(jié)果往往差強(qiáng)人意。于是,尋找快速有效的作文批閱方式往往成為眾多教育工作者的共同需求。在此,我且介紹三種較為常用、實(shí)用的批閱方法,包括:學(xué)生批、教師批、師生共批。

(一)學(xué)生批俗話說(shuō)得好:文章不厭百回改。許多名作家的好作品沒(méi)有哪部不是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改而成的。對(duì)于學(xué)生作文而言,除了靠教師批改外,同學(xué)間互批也是一種非常有效的做法。因?yàn)榻處煹木Ξ吘褂邢蓿袝r(shí)學(xué)生的作業(yè)堆積太多時(shí),難免會(huì)因看不過(guò)來(lái)而忽略學(xué)生作文中存在的一些問(wèn)題。這時(shí),教師不妨換個(gè)方式批閱——將作文本在學(xué)生中間相互傳閱批改,同學(xué)之間互為師生,這樣學(xué)生輪流批閱的方式既帶給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的新鮮感,同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān),可謂兩全其美。

(二)教師批學(xué)生寫作,教師批閱,這中間的過(guò)程顧名思義是師生雙方通過(guò)習(xí)作來(lái)傳遞語(yǔ)言、思維、情感等方面信息的歷程。同時(shí),這不僅是教師給學(xué)生反饋交流信息的重要途徑,也是學(xué)生衡量自身作文水準(zhǔn)的有力標(biāo)尺。因此,教師在批閱學(xué)生作文時(shí)除了要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)、較高的鑒賞分析力外,更需掌握批注評(píng)語(yǔ)的原則與方法。1.趣味性原則魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》評(píng)語(yǔ):“擬給九十分,給你五分(抄工三分,末尾幾句議論給二分),其余的八十五分給羅素?!痹瓉?lái),許廣平在文章中很少發(fā)表自己的想法,只是大段抄錄別人的話,事后,許廣平欣然接受了先生幽默、中肯的評(píng)價(jià)。前蘇聯(lián)教育家維特洛夫也說(shuō):“教育家最主要的,也是第一位助手是幽默。”對(duì)于教師教學(xué)而言,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言除了能夠激起學(xué)生的興趣外,更可以使學(xué)生對(duì)所授知識(shí)印象深刻,使他們的眼前一亮,一笑之間獲得教師的言外之意。如筆者不久前看到一則網(wǎng)頁(yè),一學(xué)校的校慶日有校友回憶在校時(shí)的難忘經(jīng)歷。有一位這樣寫道:自己上中學(xué)時(shí)的字寫得很丑,一次,語(yǔ)文老師就在他的作文本上批到:你寫得一手漂亮的甲骨文,老師永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)。看后,他當(dāng)時(shí)覺得有點(diǎn)不是滋味,而自此之后卻發(fā)奮練得一手好字。由此可見,教師幽默風(fēng)趣的短短幾字似乎遠(yuǎn)比一段長(zhǎng)長(zhǎng)的嘔心瀝血般的勸說(shuō)的效果來(lái)得更加明顯。這也正是幽默風(fēng)趣的教學(xué)的魅力所在——在趣味中感知知識(shí)、在趣味中啟迪學(xué)生。2.針對(duì)性原則所謂針對(duì)性原則,即是教師批注評(píng)語(yǔ)時(shí)切不可“一刀切”,要因人而異,因文而異,實(shí)事求是,一篇習(xí)作的成功與否一定要根據(jù)學(xué)生的年齡、水平、性別、所選文的題材、內(nèi)容、優(yōu)缺點(diǎn)等等方面綜合考慮,點(diǎn)評(píng),不僅要站在教師的角度,更要站在學(xué)生的角度全面看問(wèn)題。如:當(dāng)學(xué)生處于初中一年級(jí)時(shí),教師就不應(yīng)該持以初中三年級(jí)學(xué)生的作文水準(zhǔn)評(píng)價(jià)該班學(xué)生的作文水平差,其衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該緊跟學(xué)生的發(fā)展步伐。同時(shí)教師還該明白,即使是處于同一年級(jí)的學(xué)生,其作文水平也是參差不齊的。對(duì)于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言,教師就應(yīng)該相對(duì)應(yīng)為其設(shè)立更高的水準(zhǔn),而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師則應(yīng)該放慢腳步,相應(yīng)為他們降低一些標(biāo)準(zhǔn),以鼓勵(lì)為主。3.鼓勵(lì)性原則同教學(xué)應(yīng)有的教育性和導(dǎo)向性功能一樣,教師的作文批注更應(yīng)該如此,因而,教師給學(xué)生的作文批注評(píng)語(yǔ)往往持鼓勵(lì)性原則,以肯定、贊揚(yáng)、激勵(lì)的語(yǔ)言為主,給予學(xué)生知識(shí)教育的同時(shí),更給予其情感上的關(guān)愛與支撐。以鼓勵(lì)為主的教學(xué)方式除了極大可能地喚起學(xué)生的寫作興趣外,我們還應(yīng)該銘記,作為一名合格的語(yǔ)文教師,無(wú)論學(xué)生的習(xí)作如何,一篇作文都可以有很多種分析方式和評(píng)價(jià)角度。可以從學(xué)生寫作的認(rèn)真度,習(xí)作的內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)、情感等方面去尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)——教師時(shí)刻有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛,如:對(duì)學(xué)生文章中出現(xiàn)的語(yǔ)言優(yōu)美的句子,教師可以用紅浪線加注標(biāo)識(shí)以示夸贊。但也應(yīng)注意:切不可過(guò)分夸獎(jiǎng)學(xué)生使其變得驕傲;對(duì)于學(xué)生在作文中出現(xiàn)的一些錯(cuò)字、語(yǔ)句不通、不合邏輯等等的現(xiàn)象,教師還是應(yīng)該以合理的方式提出來(lái),但切不可因?qū)W生的一點(diǎn)錯(cuò)誤而對(duì)其諷刺、挖苦,最后將其批得面目全非,致使其產(chǎn)生自卑心理而漸趨厭惡寫作。

(三)師生共批傳統(tǒng)的學(xué)生寫作,教師批改,學(xué)生往往沒(méi)有參與作文判定標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利,教師也不會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生真實(shí)想要表達(dá)的情感,一般都是符合教師心意的作文就會(huì)打到高分,反之則只能得到很低的分?jǐn)?shù),這就是由教師一人掌握批閱作文“權(quán)利”的弊端——避免不了會(huì)摻雜教師的主觀臆斷。因此,新課程標(biāo)準(zhǔn)觀念下我們更倡導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)適時(shí)“放手”,將部分“權(quán)利”下放于學(xué)生。如作文批閱這部分。教師在批閱學(xué)生作文時(shí),完全可以在課前向?qū)W生講明自己對(duì)一篇作文的判定標(biāo)準(zhǔn)。如:作文標(biāo)題怎樣占格,發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)相應(yīng)的扣分情況;字詞是否正確、語(yǔ)句是否通順、邏輯是否合理、情感是否真實(shí)、有無(wú)創(chuàng)新性等方面的得分與扣分情況,然后將作文本交換傳閱到不同學(xué)生的手中,學(xué)生根據(jù)教師給出的不同標(biāo)準(zhǔn)為其手中的作文做批注并打分。接著,教師從學(xué)生已批閱完畢的作文中任意抽查幾本進(jìn)行講解并對(duì)其批注作評(píng),最后,交由學(xué)生自己修改。學(xué)生自己寫作并批閱他人文章,就仿佛一作兩文,首先是數(shù)量上的增加。其次,通過(guò)師生共批的方式,不僅可以讓學(xué)生親歷作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),了解自身作文中存在的問(wèn)題,更可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何修改作文,知道作文修改的要領(lǐng),因而,學(xué)生在寫作上還將得到一種質(zhì)的飛躍的可能,不斷提高自身的作文水平??傊?,學(xué)生寫作水平的提高要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程,因而教師需注重其教學(xué)的方式方法,學(xué)生需注重自身知識(shí)的積累與運(yùn)用,這樣雙管齊下方可不斷提高學(xué)生的作文水平。

參考文獻(xiàn):

[1]肖川.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2012.

[2]文敏.在作文精練精改中提升學(xué)生的寫作水平[J].初中生優(yōu)秀作文,2015,(21).

作者:張欽瑞 單位:揚(yáng)州大學(xué)

免责声明

本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。

AI写作,高效原创

在线指导,快速准确,满意为止

立即体验
相關(guān)熱門標(biāo)簽
文秘服务 AI帮写作 润色服务 论文发表