新加坡中學(xué)教育模式探析
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摘要：新加坡的教育體系中，有四次分流，基于普通（技術(shù)）課程的學(xué)生屬于其中的一種分流模式。通過對(duì)新加坡普通（技術(shù)）課程學(xué)生就讀學(xué)校背景、在中學(xué)引入ITE技能學(xué)科證書、課程理念、教學(xué)方法以及行業(yè)參與教育等進(jìn)行分析，得出這一制度根據(jù)新加坡國情的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，對(duì)我國的中學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育提供參考和借鑒。
關(guān)鍵字：新加坡；普通（技術(shù)）課程；技能學(xué)科證書；教學(xué)模式
一普通（技術(shù)）課程學(xué)生的教育背景
新加坡的教育以“stream”著稱，就是所謂的分流。小學(xué)通過小六會(huì)考實(shí)施分流，學(xué)生上中學(xué)后就會(huì)按照特別、快捷（express）和普通（normal）三類進(jìn)行分流。其中讀特別、快捷（express）的學(xué)生學(xué)制4年，4年之后直接參加O水準(zhǔn)①考試升入初級(jí)學(xué)院或理工學(xué)院；讀普通（normal）的學(xué)生學(xué)制5年，針對(duì)攻讀普通課程5年制的學(xué)生，具體又分為2類，一類是普通（技術(shù)）課程（簡(jiǎn)稱N(T)Level）學(xué)生，先讀4年然后考N水準(zhǔn)，成績(jī)通過者可進(jìn)入工藝教育學(xué)院（ITE）攻讀技術(shù)類文憑，不需要參加O水準(zhǔn)；第二類是普通學(xué)術(shù)類課程（簡(jiǎn)稱N(A)）學(xué)生，讀4年然后考N水準(zhǔn)，通過后進(jìn)入第5年的學(xué)術(shù)課程，之后與快捷（express）的學(xué)生一起參加O水準(zhǔn)考試，升入初級(jí)學(xué)院或理工學(xué)院。這里我們主要探討新加坡普通（技術(shù)）課程學(xué)生的學(xué)校教育模式[3]。新加坡目前共有4所可供普通（技術(shù)）課程的學(xué)生就讀的學(xué)校，其中Crest中學(xué)、Spectra中學(xué)、北爍學(xué)校和圣升明徑學(xué)校。其中，Crest中學(xué)和Spectra中學(xué)分別于2013年和2014年成立，為有資格參加N（T）課程的學(xué)生提供替代教育途徑，該類學(xué)校提供更多以實(shí)踐為導(dǎo)向的實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，并通過全校方法全面發(fā)展學(xué)生，強(qiáng)調(diào)品格塑造，社會(huì)情感學(xué)習(xí)和生活技能學(xué)習(xí)，該類學(xué)校已經(jīng)引入了新的ITE技能學(xué)科證書（ISSC）。
二在中學(xué)引入ITE技能學(xué)科證書
新加坡針對(duì)普通（技術(shù)）課程的學(xué)生在學(xué)校中引入ITE技能學(xué)科證書（ISSC）。ITE技能學(xué)科證書（ISSC）是新加坡工藝教育局2018年推出的最新技能學(xué)科證書課程，該證書是被新加坡業(yè)界承認(rèn)的技能證書，取得證書的學(xué)生也同樣具備修讀國家工藝教育局證書（NITEC）課程的資格。新加坡教育部預(yù)計(jì)，每年將有300-400名普通（工藝）?？茖W(xué)校學(xué)生修讀工藝教育局技能學(xué)科證書課程（ITESkillsSubjectCertificate，ISSC）。學(xué)生只要在兩個(gè)技能學(xué)科中取得及格的成績(jī)，并順利完成工業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃就能獲得工藝教育局頒發(fā)的技能學(xué)科證書。該技能學(xué)科證書的修讀程序是學(xué)生進(jìn)入普通（工藝）?？茖W(xué)校中的中一生，將在升入中三時(shí)修讀工藝教育局推出的最新的技能學(xué)科證書課程。在此類學(xué)校中引入ITE技能學(xué)科證書，能夠讓修讀新課程的學(xué)生升入新加坡工藝教育學(xué)院時(shí)，能有更多的課程選擇，使學(xué)生提前接觸不同的技能學(xué)科，有助于發(fā)掘?qū)W生的特長。新加坡的此類中學(xué)主要提供實(shí)踐式的教育，協(xié)助學(xué)生順利過渡到工藝教育學(xué)院，因此，學(xué)生在校期間會(huì)繼續(xù)參加工業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，了解職場(chǎng)情況。
（一）新的ITE技能學(xué)科證書的課程類別
新的ITE技能學(xué)科證書課程主要有五個(gè)技能學(xué)科，分別是機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化（MDA）、餐飲與餐館運(yùn)營（CRO）、零售與電子商務(wù)（ReC）、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用（IoTA）和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用（MWA）。該技能學(xué)科證書課程基本要求是學(xué)生可以在五個(gè)技能學(xué)科中選修其中兩個(gè)，改變了新加坡工藝教育局傳統(tǒng)的技能學(xué)科證書（傳統(tǒng)技能學(xué)科證書簡(jiǎn)稱ISC）[2]。新加坡普通（技術(shù)）課程的學(xué)生就讀學(xué)校目前提供GCEN-Level科目和ITE技能證書（ISC）。新的ISSC將取代ISC。2019年1月入讀此類學(xué)校的中一學(xué)生將是2021年第一批從中三學(xué)習(xí)ISSC的學(xué)生?，F(xiàn)有的ISC課程和新的ISSC在課程設(shè)置上有了很大區(qū)別，這主要是考慮到新加坡在隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中工藝教育局對(duì)技能考核證書進(jìn)行的調(diào)整。
（二）新的ITE技能學(xué)科證書（ISSC）的優(yōu)勢(shì)
新加坡工藝教育局設(shè)置的ISSC課程，主要是為新加坡就讀普通（技術(shù)）課程的學(xué)生提供更為廣泛的課程，以擴(kuò)大他們對(duì)不同行業(yè)增長領(lǐng)域的影響，為學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和興趣，持續(xù)支持學(xué)生在中學(xué)后教育進(jìn)程和未來的職業(yè)發(fā)展道路上做出理性的選擇，在中學(xué)教育結(jié)束時(shí)，新加坡普通（技術(shù)）課程的學(xué)生將獲得N-Level證書和ISSC資格。技能學(xué)科強(qiáng)調(diào)發(fā)展與各個(gè)行業(yè)增長領(lǐng)域相關(guān)的核心技術(shù)技能，并涵蓋相關(guān)的基本概念和技能。此外，每個(gè)技能學(xué)科將結(jié)合項(xiàng)目和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力，如協(xié)作解決問題，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于參加聯(lián)合入學(xué)練習(xí)1（JIE）的ITE國家ITE證書（Nitec）課程，每個(gè)技能科目將被視為等同于一個(gè)N（T）科目。與目前的國際學(xué)習(xí)中心類似，ISSC也將在ITE早期入學(xué)練習(xí)2（EAE）中得到認(rèn)可，以升讀相關(guān)的全日制和非全日制Nitec課程。ISSC還將包括行業(yè)體驗(yàn)計(jì)劃（IEP）。根據(jù)IEP，所有SSNT學(xué)生將承擔(dān)行業(yè)附件，以獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。獲得技能科目通過并成功完成IEP的學(xué)生將獲得ISSC資格。
三普通（技術(shù)）學(xué)校的教育環(huán)境
在新加坡的普通（技術(shù)）學(xué)校里，建造有支持學(xué)生真正學(xué)習(xí)的新設(shè)施，如教學(xué)廚房，酒店房間，超市、餐廳和機(jī)械車間，所有這些都在校舍內(nèi)。這些設(shè)施將為就讀學(xué)生提供一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及為N（T）學(xué)生提供學(xué)習(xí)的定制基礎(chǔ)設(shè)施。新加坡普通（技術(shù)）專業(yè)學(xué)校的定位是幫助學(xué)生發(fā)展和發(fā)揮其潛力目標(biāo)，為學(xué)生配備成功所需的價(jià)值觀、技能和生活能力，新加坡實(shí)施的MP3計(jì)劃就是通過為教師提供全面的職業(yè)規(guī)劃，使教師利用信息化技術(shù)為學(xué)生營造一種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。新加坡的普通（技術(shù)）專業(yè)學(xué)校與其他的主流中學(xué)不同的是，在師生比例上保持在1：10左右，幾乎是主流的中學(xué)學(xué)校的一半，目的是為了使教師更加密切的關(guān)注學(xué)生，他們?cè)诮虒W(xué)中體現(xiàn)的是照顧到每位學(xué)生，在實(shí)踐技能教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)更多的個(gè)性化關(guān)注[1]。
（一）課程教學(xué)理念
新加坡的普通（技術(shù)）專業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置主要體現(xiàn)體驗(yàn)和應(yīng)用，培訓(xùn)課程與學(xué)術(shù)科目融為一體的理念，同樣，在教學(xué)過程中，也非常重視為學(xué)生提供英語語言和數(shù)學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和就業(yè)。課程設(shè)置的第一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自尊和自信，作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)校通過加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的聯(lián)系，投入更多的資源建立人際關(guān)系技巧，學(xué)校在師生比率上的投入，和類似家庭環(huán)境的教育模式，有助于新生入讀中學(xué)，教師也能夠更好的監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。該類學(xué)校課程設(shè)置還體現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)速度相匹配，并在學(xué)生從一個(gè)階段進(jìn)入下一個(gè)階段時(shí)間里自己的能力；二是課程學(xué)習(xí)也注重學(xué)術(shù)實(shí)踐和社會(huì)情感學(xué)習(xí)，比如利用社交媒體，博客引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，利用組織、管理、演講，從而引導(dǎo)他們擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的角色，提升個(gè)人基本技能[5]。
（二）行業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)
在學(xué)生的能力培養(yǎng)上，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)實(shí)踐培訓(xùn)，還要關(guān)注技能和知識(shí)，個(gè)人態(tài)度。在學(xué)生培養(yǎng)上，教育部給予普通（技術(shù)）專業(yè)學(xué)校在平衡學(xué)術(shù)和行業(yè)需求上的靈活性，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)充分合作給學(xué)生提供了“真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”。為確保普通（技術(shù)）課程與行業(yè)的相關(guān)性，學(xué)校利用企業(yè)聯(lián)盟平臺(tái)，其中包括來自不同行業(yè)的專業(yè)人士，包括酒店、媒體、廣告和零售等，憑借行業(yè)企業(yè)對(duì)市場(chǎng)需求的充分了解，學(xué)校制定定制課程并采用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在申請(qǐng)升入職業(yè)技術(shù)學(xué)院或在學(xué)校四年結(jié)束時(shí)就業(yè)有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)[4]。
四普通（技術(shù)）學(xué)校的教學(xué)方法
實(shí)施各種計(jì)劃以全面發(fā)展學(xué)生，并與其他學(xué)校合作，以便就讀普通（技術(shù)）課程的學(xué)生可以通過課外活動(dòng)與同齡人互動(dòng)，或通過社區(qū)項(xiàng)目與老年導(dǎo)師互動(dòng)。學(xué)生還通過校際營地與來自不同學(xué)校的同學(xué)合作，例如MOE-OutwardBound新加坡挑戰(zhàn)計(jì)劃。通過基于學(xué)科的分組，Crest中學(xué)和Spectra中學(xué)的普通（技術(shù)）課程學(xué)生，就像其他學(xué)校一樣，可以從中學(xué)一年級(jí)開始提供更高水平、更強(qiáng)科目學(xué)習(xí)。新加坡的此類學(xué)校認(rèn)可不同科目的不同優(yōu)勢(shì)，他們?cè)诮逃鸵龑?dǎo)學(xué)生時(shí)希望學(xué)生能夠在他們強(qiáng)大的科目中取得好成績(jī)。事實(shí)上，許多根據(jù)校本考試結(jié)果有資格進(jìn)行橫向轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生選擇留在Crest和Spectra學(xué)校，就是因?yàn)樗麄冋J(rèn)可學(xué)校獨(dú)特的課程設(shè)置和教學(xué)法，學(xué)校同時(shí)提供更高水平的一些科目。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到意義和信心，發(fā)現(xiàn)他們的激情和興趣時(shí)，他們表現(xiàn)得更好，更高。來自Crest中學(xué)和Spectra中學(xué)的2017年畢業(yè)生群體，幾乎所有的學(xué)生都進(jìn)入了技術(shù)教育學(xué)院，以加深他們的技能；和ITE的其他學(xué)生一樣，如果他們繼續(xù)做得好，他們可以繼續(xù)攻讀理工學(xué)院文憑。
五結(jié)束語
在整個(gè)新加坡的教育體系中，有四次分流，針對(duì)不同層次的分流，不斷有學(xué)生快速進(jìn)入社會(huì)就業(yè)，走向頂層分流學(xué)生在學(xué)術(shù)及管理上持續(xù)晉升[7]?；谄胀ǎ夹g(shù)）課程的學(xué)生分流屬于其中的一種分流模式，主要是為在學(xué)術(shù)上發(fā)展較慢的學(xué)生，提供他們涉足社會(huì)提供準(zhǔn)備，新加坡的社會(huì)理念是鼓勵(lì)人人創(chuàng)造價(jià)值，崇尚效率，這一制度，根據(jù)新加坡的國情有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)，優(yōu)勢(shì)是能使不同學(xué)生較早的找到自己的興趣和愛好，并在喜歡的領(lǐng)域里達(dá)到最優(yōu)，劣勢(shì)是過早的對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向進(jìn)行了引導(dǎo)，選擇普通（技術(shù)）課程的大部分學(xué)生無法進(jìn)入高等教育深造。
作者：劉引濤 單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院