創(chuàng)新型高職英語課程設(shè)計實踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了創(chuàng)新型高職英語課程設(shè)計實踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】現(xiàn)如今，高職教育的職業(yè)與就業(yè)變得十分重要，它讓高職教育的職業(yè)發(fā)展之路更加明晰、教育成功率有所提升。高職英語作為連接高職教育與職業(yè)發(fā)展道路的一個中心紐帶，它對于學生職業(yè)能力的提升、職業(yè)發(fā)展的支持是非常顯著的。如果高職教育能以“職業(yè)能力”為導向，在課程設(shè)計和安排上更多引入現(xiàn)代化教育媒介和方式，高職教育的發(fā)展會呈現(xiàn)出全新面貌。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；創(chuàng)新型；英語課程；設(shè)計實踐

一、“創(chuàng)新型”在高職英語教育中的理念影響

國家在推進教育改革的時候，很重視教育意義的深入探索，教學真正能夠?qū)崿F(xiàn)哪些利好影響，幫助學生哪些方面的能力培養(yǎng)，也就變成了調(diào)研工作的重點?！皠?chuàng)新型”是現(xiàn)代社會發(fā)展的一個“熱詞”，其熱度不減地根本原因在于，職業(yè)環(huán)境的變化，要求教育也要緊緊跟隨，轉(zhuǎn)變教學思路，把教育當做是學生綜合職業(yè)能力、工作實例培養(yǎng)的便捷途徑，對學生負責、對國家負責。目前，高職英語課程設(shè)計與安排雖然也傾向于創(chuàng)新方面的研究，但是由于其高等教育等級、標準和要求和其他高校教育還存在一定差距，所以在課程設(shè)計與安排方面，高職教育更傾向于學習和模仿，從這一點上看，高職教育的“創(chuàng)新”想法和能力都是不足的。要想通過英語課程設(shè)計實踐的方式，提高高職英語教育的創(chuàng)新度，需要從創(chuàng)新教學形式和平臺入手，如：“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”，這種教育模式能夠有效利用全新的教育平臺，在手機上、網(wǎng)絡(luò)上，亦或是其他多媒體媒介上，學生學習英語的時間更放松了、學生訓練英語能力的方式方法更多了、學生參與英語學習的機會也開始慢慢增多了，其學習興趣、學習效率也會相應提高。

二、以職業(yè)能力為導向的創(chuàng)新型高職英語課程設(shè)計實踐探究

（一）發(fā)揮“微課”的教學載體作用

“微課”是新型課堂，也是一個延展性的教學活動，學生在這個學習活動中可以獲得全新的學習體驗。如：在微信平臺上，老師把要講述的英語知識以語音、文字、段視頻的方式播放在微信群中，有學習想法的學生自然會看到，隨時隨地地學習。又如：由于微課把“教學內(nèi)容”變成了“視頻內(nèi)容”、“音頻內(nèi)容”，所以學生可以根據(jù)自己學習的進度、學習的能力和學習的側(cè)重，有針對性地選擇學習的內(nèi)容。同時，“微課”還能突出高職英語的“職業(yè)性”，以“英語情境對話”為例，老師可以在微信群中為學生設(shè)置“工作對話場景”，通過微信語音，你一言我一語，表達自身觀念和闡述工作想法。如此一來，“微課”發(fā)揮的教育功能便無所不在。

（二）激發(fā)學生對職業(yè)的興趣

激發(fā)學生學習職業(yè)英語的興趣，可以讓職業(yè)英語與職業(yè)能力有機的結(jié)合在一起，一方面可以幫助學生把英語學習的優(yōu)勢影響應用到職業(yè)工作中去，另一方面，還能讓學生對自身職業(yè)發(fā)展有清晰的認知。選用一個創(chuàng)新型課堂活動的探索案例：某高職院校在微博、微信、QQ等平臺上推出并開展了“職業(yè)探索，創(chuàng)新有我”的創(chuàng)新職業(yè)活動。學生可以根據(jù)自己的職業(yè)想法，模擬創(chuàng)業(yè)活動策劃案，并聯(lián)合其他高校學生、私企、外企等共同參與。在這一過程中，“微課”的形式由課堂延伸到了社會，不僅讓學生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了鍛煉，也讓他們在實踐中獲得了更多學習的機會。

（三）優(yōu)化、拓展任務型教學的途徑和平臺

職業(yè)能力教學需要課程補充，所以課程設(shè)計必須要設(shè)計一些“學習任務”，讓一些訓練課程、教學內(nèi)容能夠順利的推行下去。雖然“學習任務”的主題活動屬于教學活動，但是該教學方法依然可以改變學生的學習興趣及對高職英語知識的情感表達。因此，課程教學在安排、設(shè)計任務時，也應注重表現(xiàn)學生通過英語討論交流加深對英語詞匯、句式，以及文化的理解，教師與學生之間必須構(gòu)建一個平等的討論平臺，如果學生對階段性的學習內(nèi)容產(chǎn)生誤解，則教師可以保證在第一時間對學生的理解內(nèi)容進行及時的糾正和改錯。如學生可以設(shè)計一個“學習任務”，讓學生根據(jù)這個任務設(shè)計自己學習英語的方式方法，并且在教師的指導下一步步完成學習目標。可見，“任務”對于學生而言，除了有被動完成的要求和標準，它的主動性也很強，能讓高職院校學生的學習思維、意識和行為更加理性、科學。

結(jié)論

總而言之，職業(yè)能力是高職教育教學的一個主導，也是教育應當追求的一個終極目標，高職學生畢業(yè)之后進入職場，其英語能力是否能夠配合職場，幫助學生完成職業(yè)工作，取決于學生的英語能力，也決定了學生今后的職業(yè)發(fā)展與晉升。職業(yè)能力導向?qū)Ω呗氂⒄Z教學的影響是積極的、綜合性的，特別是對于經(jīng)常會受到母語語言習慣的影響高職院校學生，想培養(yǎng)寫作素質(zhì)與能力，簡單明確、層層遞進、科學合理的教學任務設(shè)置是必須的，也是必要的。

參考文獻：

[1]劉慧,李龍.《以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的高職建筑行業(yè)英語課程教學研究與實踐》課題研究報告[J].海外英語,2018(20):220-222.

[2]張維娟.職業(yè)能力本位的高職英語課程內(nèi)涵建設(shè)與改革[J].教育科學論壇,2018(Z2):96-99.

作者：陳賀琪 單位：吉林省經(jīng)濟管理干部學院