中學(xué)年級(jí)組創(chuàng)建思路

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一、職能優(yōu)勢(shì)

中學(xué)教育的職能是培養(yǎng)具有中等基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有社會(huì)主義基本思想道德規(guī)范的青少年?！盎A(chǔ)性”是中學(xué)教育的一大特點(diǎn)它包括兩個(gè)方面:一是就學(xué)科知識(shí)(尤論是單一學(xué)科還是所學(xué)各科知識(shí))而言，它要求學(xué)生掌握的知識(shí)體系和相應(yīng)技能都是廣泛而又普通的，非專(zhuān)門(mén)的、專(zhuān)業(yè)的;二是就思想道德方面而言，它要求學(xué)生具備的思想準(zhǔn)則、道德規(guī)范也是廣泛而普通的。簡(jiǎn)言之，即它要求學(xué)生具備的思想素養(yǎng)，文化素養(yǎng)都是普通的二這一基礎(chǔ)性決定了它區(qū)別于中小學(xué)以外的任何一類(lèi)學(xué)校，如專(zhuān)業(yè)化的中專(zhuān)和研究性很強(qiáng)的大學(xué)‘這一基礎(chǔ)性也決定了中學(xué)教學(xué)的研究有別于通常在社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域中談及的研究。中學(xué)教學(xué)研究重在探究教學(xué)規(guī)律并按照教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)技巧深人淺出、準(zhǔn)確自如地把知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力_從這個(gè)意義上說(shuō)，中學(xué)教師的主要任務(wù)不是科學(xué)研究，只需具有相應(yīng)的條件和職業(yè)要求的人即可勝任，也就是說(shuō)，它不需要模仿大專(zhuān)院校按學(xué)科性質(zhì)分系分科。所以，建立年級(jí)組正好適應(yīng)“基礎(chǔ)性”這一中學(xué)教育的職能特點(diǎn)，更能促成中學(xué)教育的職能任務(wù)切實(shí)完成。

二、管理優(yōu)勢(shì)

教研組與年級(jí)組最大的區(qū)別就是前者以教研為主，后者以管理為主。中學(xué)教育的對(duì)象是青少年學(xué)生這是中學(xué)區(qū)別于成人學(xué)校的關(guān)鍵所在被教育者正值從兒童向少年、青年過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，這段時(shí)間是他們長(zhǎng)知識(shí)、學(xué)文化的黃金時(shí)期，也是培養(yǎng)他行為習(xí)慣和思想品質(zhì)的黃金時(shí)期。這一時(shí)期的學(xué)生一方面思想最開(kāi)化、思維最活躍，最易接受新思想、新事物;另一方面思想又極不成熟，情緒又極不穩(wěn)定，明辨是非的能力差，自我約束力也差，最易受各種風(fēng)氣、思想的侵?jǐn)_，最易改變，因而，在心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面既具有很大的可塑性又具有很大的危險(xiǎn)性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上則缺乏自覺(jué)性，易懈怠，因而學(xué)習(xí)任.務(wù)的完成很大程度上取決于管理得當(dāng)與否、有力與否管理得當(dāng)，不僅可以順利完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，還可使個(gè)人受益終身，使社會(huì)長(zhǎng)治久安;管理不當(dāng)，不僅相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，還會(huì)造成家庭的遺憾、社會(huì)的潛在危機(jī)_所以，中學(xué)教育的關(guān)鍵所在是良好的教育管理下形成的良好的教育秩序，它是教育任務(wù)、教育目標(biāo)得以完成的從本保證、而年級(jí)組的最大優(yōu)勢(shì)正在于此它應(yīng)該是融教育教學(xué)為一爐的一種最佳編制形式，它能使教育教學(xué)完美結(jié)合，達(dá)到用管理促效率，用效率促管理的正效應(yīng)_特別是以年級(jí)組形式集中辦公的做法，一間辦公室，班主任、科任老師同在一起，既便于科任教師了解班主任對(duì)班級(jí)的管理要求，使科任教師與班主任協(xié)同管理，加強(qiáng)了管理的有效性，又加強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性。而且，班主任因?yàn)楦骺迫卫蠋煹呐浜希私饬烁骺频恼n堂紀(jì)律、課堂效果及課后作業(yè)、測(cè)試情況，班主任就能針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種情況.進(jìn)行相應(yīng)的個(gè)別教育或集體教育。同時(shí)，各班、各科反映出的共同問(wèn)題，年級(jí)組長(zhǎng)也得到了及時(shí)的了解把握，便于年級(jí)組長(zhǎng)針對(duì)具體情況，開(kāi)展年級(jí)的協(xié)調(diào)管理。這樣，以年級(jí)組為單位的教學(xué)管理就是有針對(duì)性的、具體的、落實(shí)的、有效的了。一個(gè)優(yōu)秀的年級(jí)組，•應(yīng)該是能達(dá)到讓學(xué)校、家長(zhǎng)放心，老師省心，學(xué)生開(kāi)心的良好效果的。

三、效率優(yōu)勢(shì)

教育改革的終端目的是高效率、高質(zhì)量，與之相悖的任何改革都是行不通的。建立年級(jí)組辦公形式，相對(duì)教研組而言，效率優(yōu)勢(shì)突出了。一間辦公室，囊括了全年級(jí)的方方面面，成為各方面信息的密集地。大到來(lái)自上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各科主管部門(mén)、各招考部門(mén)的信息，小到每個(gè)班、每個(gè)學(xué)生的以及本年級(jí)每個(gè)教育者的信息，都可以最快的速度得以傳遞勾通。我們知道，密集的信息是高效率的前提，而高效率，則是高質(zhì)量的一個(gè)重要方面。在年級(jí)組里，每個(gè)老師對(duì)學(xué)生的了解是全方位的，而了解的渠道又是最簡(jiǎn)省最快速的，因而相應(yīng)的教育教學(xué)要求、手段乃至教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置，也就更容易趨向恰當(dāng)合理，而科學(xué)的管理和教育也是高效率的前提所在。

四、互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)

年級(jí)組是多學(xué)科共同力、公的形式，學(xué)科間互助互學(xué)，可彌補(bǔ)教師學(xué)科知識(shí)面的狹窄與不足，開(kāi)闊教師教學(xué)的思維，提高文化素養(yǎng)，防止知識(shí)的老化、退化，增強(qiáng)思維的靈活性、創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展型、進(jìn)取開(kāi)拓性的優(yōu)秀教師，從而促進(jìn)教師素質(zhì)的提高_(dá)在年級(jí)組里，每位教師既是教學(xué)者，又是教育者，對(duì)學(xué)生的要求是一致的，在共同辦公、相互交談中，給予了每個(gè)教師取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒、集思廣益的機(jī)會(huì)又因?yàn)樾畔?lái)源的廣泛、快速，給予了每個(gè)教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)，有利于各科及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助學(xué)生攻克弱科，讓每個(gè)學(xué)生朝著平衡、全面的方面發(fā)展。綜上所述，建立年級(jí)組辦公形式自有它不可替代的優(yōu)勢(shì)，因而，它的出現(xiàn)也就是合理的，必然的了。