中學(xué)教育實(shí)習(xí)管理分析

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1實(shí)習(xí)中學(xué)教導(dǎo)處的管理方面

要把來(lái)到學(xué)校報(bào)到的實(shí)習(xí)生安排到各個(gè)年級(jí),并且為每個(gè)實(shí)習(xí)生安排相應(yīng)的指導(dǎo)班主任和指導(dǎo)老師。實(shí)習(xí)生的工作時(shí)間管理由相應(yīng)的年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé),所有實(shí)習(xí)生從實(shí)習(xí)第一天起跟學(xué)校正式教師一樣簽到,有事外出須到年級(jí)組長(zhǎng)請(qǐng)假,請(qǐng)假條一式三份,一份年級(jí)組長(zhǎng)留底,一份交實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì),一份交教務(wù)處,私自外出當(dāng)曠工處理,將影響實(shí)習(xí)成績(jī)。在學(xué)科實(shí)習(xí)方面,教務(wù)處可以把時(shí)間分為三個(gè)階段,第一階段,實(shí)習(xí)生跟隨實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師聽課,聽課不少于四節(jié),并認(rèn)真?zhèn)湔n,備課包括參與年級(jí)小組集體備課和同一年級(jí)的實(shí)習(xí)生組成小組共同備課,集體商議,組織試講。第二階段,實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)下寫出上課教案,在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師審閱教案后,指導(dǎo)試講,逐步上臺(tái)講課,每次課后寫出教學(xué)反思,教學(xué)反思附在教案后。實(shí)習(xí)生上課時(shí),指導(dǎo)老師必須在場(chǎng)聽課,并且聽完課后要對(duì)實(shí)習(xí)生的上課效果進(jìn)行評(píng)價(jià),給予指導(dǎo),指導(dǎo)要多講優(yōu)點(diǎn),讓實(shí)習(xí)生有信心。第三階段,實(shí)習(xí)生寫出實(shí)結(jié)和教學(xué)案例各一份,經(jīng)指導(dǎo)老師同意后交一份給教導(dǎo)處存檔[3]。

2實(shí)習(xí)中學(xué)在政教處的管理方面

主要負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的班主任實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理。首先實(shí)習(xí)班主任要向原班主任了解班級(jí)情況,具體是班級(jí)的人數(shù),內(nèi)宿生的人數(shù),后進(jìn)生、貧困生的名單,以及學(xué)生的思想情況等等,然后制定一份可行的計(jì)劃。第二,讓實(shí)習(xí)班主任盡快出席學(xué)校有關(guān)德育工作的會(huì)議,了解學(xué)校的德育工作制度,掌握班主任工作的常規(guī)任務(wù),如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行班容、班貌的管理,課室的布置,以及班會(huì)課的要求。最后,要注意為了實(shí)習(xí)生安全起見,不宜實(shí)習(xí)班主任組織學(xué)生外出活動(dòng),而且年輕實(shí)習(xí)班主任與學(xué)生談話要注意師生距離尺度的把握。

3實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的管理方面

實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師是實(shí)習(xí)生與學(xué)校溝通的橋梁,主要負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)職能部門及時(shí)的溝通和配合,協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)生與學(xué)校的關(guān)系,共同管理實(shí)習(xí)生;同時(shí)也是實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)生活的精神支柱,能夠及時(shí)的為學(xué)生解決心理上、思想上、教學(xué)上的問(wèn)題。主要有以下管理工作。

第一,與實(shí)習(xí)中學(xué)的教導(dǎo)處進(jìn)行及時(shí)的銜接。根據(jù)每個(gè)實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況,做好實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)老師和指導(dǎo)班主任的安排工作,把實(shí)習(xí)生分配到各個(gè)年級(jí)。實(shí)習(xí)中學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)生是不了解的,但對(duì)實(shí)習(xí)中學(xué)的老師卻很了解,這就需要實(shí)習(xí)老師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行詳細(xì)的介紹,比如哪些實(shí)習(xí)生適合上初中的課,哪些實(shí)習(xí)生適合上高中的課。如果實(shí)習(xí)中學(xué)的某個(gè)班的班主任剛好實(shí)習(xí)這段時(shí)間有事,不能來(lái)學(xué)校上課,需要有一位比較得力的實(shí)習(xí)生來(lái)任班主任的話,實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師就要從實(shí)習(xí)生當(dāng)中挑出一位比較能干又能勝任班主任的來(lái)給教導(dǎo)處安排[4]。

第二,組織實(shí)習(xí)生上課前進(jìn)行備課、試講,并給予指導(dǎo)。對(duì)于實(shí)習(xí)生,上課前的備課、試講是非常有必要的,這就需要實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師把實(shí)習(xí)生集中起來(lái),按照不同的年級(jí)進(jìn)行集體備課和集體試講。讓他們?cè)谶@樣一個(gè)集體平臺(tái)上能夠發(fā)揮集體的力量,互相的討論備課、試講的情況,共同進(jìn)步?；ハ嗟慕涣鞲鞣N教育教學(xué)方面的問(wèn)題,共同探討解決的方案,且實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師給予精心的指導(dǎo)。這將會(huì)讓實(shí)習(xí)生充分的做好上課的準(zhǔn)備,也才能夠讓實(shí)習(xí)生的教學(xué)水平在不斷的討論和反思中快速的提升。

第三,及時(shí)的對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行心理和思想上的輔導(dǎo)。從學(xué)生到教師是實(shí)習(xí)生心理的一個(gè)最大的轉(zhuǎn)變,實(shí)習(xí)生需要在課堂上處理好師生關(guān)系,在辦公室處理好指導(dǎo)老師以及其他老師的關(guān)系。實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師要根據(jù)所在實(shí)習(xí)中學(xué)的校風(fēng)及中學(xué)生素質(zhì)的情況,指導(dǎo)實(shí)習(xí)生應(yīng)對(duì)師生關(guān)系。如果所在中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)都很高,校風(fēng)很嚴(yán)格,那么可以指導(dǎo)實(shí)習(xí)生嚴(yán)格的要求上課紀(jì)律;如果所在中學(xué)的學(xué)生素質(zhì)都很差,校風(fēng)不是很好,整個(gè)學(xué)校的上課紀(jì)律都不好,那么就要告知實(shí)習(xí)生要盡量的避免與學(xué)生發(fā)生沖突。一般情況下是按照實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的上課課堂紀(jì)律為準(zhǔn)來(lái)作為尺度衡量的,所以實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師要及時(shí)的了解這些情況并對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行心理上的輔導(dǎo),避免了實(shí)習(xí)生因缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而在課堂上出丑的情況[5]。而實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的關(guān)系,最重要的是要虛心的向指導(dǎo)老師學(xué)習(xí),主動(dòng)的向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師請(qǐng)教,凡是實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師布置的任務(wù),都要按時(shí)的完成。

總而言之,實(shí)習(xí)中學(xué)及實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師的共同管理模式是實(shí)習(xí)生較能夠接受的實(shí)習(xí)模式,實(shí)習(xí)中學(xué)也是相當(dāng)歡迎的,因?yàn)閷?shí)習(xí)帶隊(duì)老師對(duì)實(shí)習(xí)生的管理可以減輕實(shí)習(xí)中學(xué)的許多負(fù)擔(dān),從而也填補(bǔ)了實(shí)習(xí)中學(xué)在實(shí)習(xí)生管理上的許多漏洞。而實(shí)習(xí)生也因?yàn)閷?shí)習(xí)帶隊(duì)老師帶給他們精神上和經(jīng)驗(yàn)上的隨時(shí)幫助而取得快速的進(jìn)步。