鄉(xiāng)村中學(xué)教育質(zhì)量強(qiáng)化措施

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一、提高中學(xué)教師的整體素養(yǎng)

教師作為學(xué)校教育的直接實(shí)施者，整體素養(yǎng)的優(yōu)劣直接關(guān)系到教育的成敗興衰。在我國農(nóng)村，中學(xué)教師的學(xué)歷要求和實(shí)際學(xué)歷情況相對于其他正式教育階段較好，但是相對于教育發(fā)展來看，仍然不足，尤其是中學(xué)教師實(shí)際擁有的教學(xué)育人的能力較為薄弱?，F(xiàn)階段的中學(xué)教師還大多主要是依靠“教師”這一稱號(hào)的權(quán)威來樹立自己的形象，通過塑造師尊“至高無上”的地位，在教育過程中批評學(xué)生的現(xiàn)象較為常見，鼓勵(lì)學(xué)生的手段較為缺乏。導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)時(shí)期本應(yīng)得到的鍛煉和收獲因?yàn)榻逃龑?dǎo)力量的不足而被嚴(yán)重削弱，從而表現(xiàn)為中學(xué)教育還較為缺乏對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立集體榮譽(yù)感的工作開展不力。因此，在學(xué)校管理過程中，首先需要加強(qiáng)中學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，要通過緊抓針對中學(xué)教師素養(yǎng)的專業(yè)培訓(xùn)和再教育工作，努力促進(jìn)中學(xué)教師素養(yǎng)的全面提升，保證中學(xué)教師能夠滿足現(xiàn)代“為人師表”的時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)，提供中學(xué)教育充分合格的教師資源。

二、落實(shí)因材施教的教育理念

在教育方式上，農(nóng)村中學(xué)教育有批量復(fù)制的特點(diǎn)，幾乎還是單一地以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，采取逐級淘汰的機(jī)制，來確定學(xué)生接受教育的效果。在單一化的中學(xué)教育評價(jià)機(jī)制下，學(xué)生遭遇到的全是批評，而缺乏必要的鼓勵(lì)和指導(dǎo)；至于有的學(xué)生因?yàn)樘熨x的客觀差距，往往被認(rèn)為一無是處，使得中學(xué)生應(yīng)該通過教育渠道構(gòu)建的全面素質(zhì)培育難以實(shí)現(xiàn)，甚至因?yàn)樵谒枷牒途駥用媸艿酱驌簦斐韶?fù)面性格以及人格缺陷的形成。因此，必須落實(shí)因材施教的現(xiàn)代教育理念，使每個(gè)學(xué)生的長處都得到肯定，弱點(diǎn)得到盡可能的克服，促使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的長處和優(yōu)點(diǎn)。因材施教的實(shí)施，最重要的一個(gè)條件就在于教師素質(zhì)的加強(qiáng)，特別是教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變，使得教育更多體現(xiàn)人文關(guān)懷，對學(xué)生的管理教育方針采取以鼓勵(lì)為主，批評為輔的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)自己想學(xué)的知識(shí)，充分提高他們的自信心和集體榮譽(yù)感，從而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化考試制度和考核方式

現(xiàn)階段的考試制度雖然有了一些改變，但是分?jǐn)?shù)制仍然占據(jù)了主要的地位，高考壓力使得這一問題在中學(xué)教育中尤為明顯。在中學(xué)教育中還較為缺乏多指標(biāo)的考核體系，對學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)、不怕苦、不放棄等精神的培養(yǎng)還不是很到位。我們應(yīng)該進(jìn)一步深化我國考試制度的改革，豐富考試方式，要利用更為全面的考核，讓學(xué)生們懂得努力參與、關(guān)心別人以及堅(jiān)持等優(yōu)良品質(zhì)的重要性。以體現(xiàn)在中學(xué)教育發(fā)展階段，學(xué)生的人格培養(yǎng)、精神塑造更為重要的教育地位，從而讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成一種“我為人人、人人為我”的好品質(zhì)，為我們國家的和諧社會(huì)建設(shè)提供寶貴財(cái)富。因此，針對中學(xué)教育實(shí)際，建立好的考核制度要具有多元化、多指標(biāo)化的體系，注重對學(xué)生毅力等品質(zhì)的考核，對溝通、創(chuàng)新等能力的考核，滿足多方面培養(yǎng)學(xué)生的需要。

四、增強(qiáng)家長與學(xué)校的教育合作

除了學(xué)校教育的主渠道作用，家長的言傳身教也是對中學(xué)生產(chǎn)生重要影響的教育元素。由于中學(xué)生開始具有獨(dú)立思想和叛逆精神，因此相對于其他教育階段來說，中學(xué)階段的家庭教育很難取得良好的效果。這就需要在學(xué)校和家長之間構(gòu)建有效的信息溝通渠道，交流中學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)。結(jié)合教師和家長的愛心，共同針對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的或者可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正、幫助，通過家長與學(xué)校的教育合作，讓學(xué)校管理和家庭教育形成一個(gè)統(tǒng)一體，使學(xué)生全面感受關(guān)注，在學(xué)習(xí)和生活中得到一致的教育，從而使得對中學(xué)生的教育可以有效發(fā)揮家長的作用，并通過學(xué)校和家庭的合力取得更佳的實(shí)效。一個(gè)人一生可以取得的成就，往往根基于中學(xué)時(shí)代受到的熏陶。因此，提升中學(xué)教育質(zhì)量，構(gòu)建初級教育和高等教育之間的堅(jiān)實(shí)橋梁，為國家提供多樣化的復(fù)合型人才。中學(xué)教育管理模式的改革還需要繼續(xù)深化和完善，通過一系列的理論探索和教育實(shí)踐，促使農(nóng)村的教育事業(yè)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。