中學信息化教育創(chuàng)建思路

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一、把數(shù)字化校園作為學校特色來建設

1.把數(shù)字化校園建設作為評價學校的重要指標

目前，人們逐步認識到，教育信息化的發(fā)展需要加速，否則就會有各級教育和投資者對教育信息化的支持失去動力的嚴重風險。數(shù)字化校園是教育信息化的整體建設的較好方案。數(shù)字化學校的建成是教育信息化發(fā)展的高級階段，也可以理解為成功的標志。在信息化發(fā)展已到一定階段的大中城市的中學，如何進一步通過各種政策的實施，促進和鼓勵這些學校進一步向教育信息化的較高階段———數(shù)字化校園建設發(fā)展，對于上級主管部門來說，這是一件值得研究和重視的問題。首先，是評價問題，改變以教學質(zhì)量為單一的評價指標。把數(shù)字化校園建設作為學校辦學的一個重要指標，必要時還應對學校信息化建設進行專項督導。貴州省教育廳下發(fā)的“貴州省示范性高中評估指標”中關于學校信息化建設的條款，作為政府督學的依據(jù)，從設備管理、隊伍建設、實際應用、教學研究等方面開展教育信息化的專項檢查，做到有章可依、常規(guī)落實。其次，教育局應積極鼓勵并創(chuàng)造條件使一些條件成熟的學校參與到數(shù)字化校園的建設當中。貴陽市為進一步推進教育信息化發(fā)展，深化現(xiàn)代教育技術在教育系統(tǒng)的應用，保持云巖區(qū)教育信息化的創(chuàng)新與活力，提出了創(chuàng)建智能化、網(wǎng)絡化與個性化的數(shù)字化環(huán)境，推進學校向現(xiàn)代化教育的轉(zhuǎn)變，加速云巖區(qū)教育均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的建設目標。提出了“十二五”期間，全市中學人機比達到8：1，信息技術教育開課率達到100%的目標。計劃建設教育管理的信息化平臺、教學改革的技術支撐平臺、學生自主學習的網(wǎng)絡平臺；開辟學校特色凝聚、教師專業(yè)發(fā)展、學生學習能力提升、網(wǎng)絡家庭聯(lián)系的信息化通道。通過“管理數(shù)字化”“、教學數(shù)字化”“、教師發(fā)展數(shù)字化”、“社區(qū)聯(lián)系數(shù)字化”建設，全面提升教育信息化的應用水平。

2.合理制定政策，引導教育信息化良性發(fā)展

根據(jù)信息化環(huán)境建設的現(xiàn)狀和發(fā)展要求，教育行政部門出臺的中學校園信息化環(huán)境建設指導性意見，明確提出分階段應達到省級部門要求的相關標準。結合學校實際情況，由市電教館牽頭為學校定制網(wǎng)絡建設、教學系統(tǒng)等校園信息技術環(huán)境方案，使各中學能夠根據(jù)自己的情況使用。改變當前學校進行環(huán)境建設時東奔西走找方案，最終還是以公司的方案為學校的方案，所建系統(tǒng)只見硬件，不見教育功能的現(xiàn)象。全面提升學校信息化教學水平，同時幫助學校建立信息管理系統(tǒng)并使之制度化，實現(xiàn)學校教育管理信息化、自動化，從源頭和制度上為學校教育信息化保駕護航。中學校要制定系統(tǒng)全面的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，從硬件建設、教學資源環(huán)境建設、教學應用目標、師資培訓等幾個層面分別加以規(guī)劃，做到系統(tǒng)規(guī)劃、分步實施。應由專門的部門和人員對學校的建設方案進行審核，把有限的資金用在實處，避免盲目建設。在實施學校教育信息化的過程中，把計算機與網(wǎng)絡等信息技術在教育教學中的應用作為重中之重，重點做好教育信息資源建設、信息技術與課程整合和師資培訓的工作，只有這樣才能使學校的教育信息化快速健康地發(fā)展。

3.數(shù)字化校園的構建要體現(xiàn)學校辦學的個性特色

數(shù)字化校園是現(xiàn)實校園教育教學活動的工作平臺，由于每個學校的教育教學活動都是具體而個別化的，在實施“數(shù)字化校園”過程中，尤其應強調(diào)服務于學校特色的“數(shù)字化校園”。因此，建設“數(shù)字化校園”不應喧賓奪主，或盲目追逐技術潮流，而應樹立數(shù)字校園，促進學校個性辦學特色形成的觀念。中學校應借助數(shù)字化校園構建的契機，重新梳理學校辦學思路，明確學校教育特色，并突出和強化這些教育特色，形成一個個具有鮮明個性特色的數(shù)字化校園。構建數(shù)字化校園，應注重以學校的發(fā)展來引領信息技術應用，而不是以技術引導學校的發(fā)展。學校的發(fā)展，有其個性化的一面，尤其在推進素質(zhì)教育的前提下，更需要保護學校的個性。我們應該更多地以學校的發(fā)展為本，在服務學校發(fā)展的前提下，提供一定的技術支撐。只有這樣，信息技術應用才能貼身地服務于學校發(fā)展。這方面的成功案例筆者想借貴陽第六中學在打造數(shù)字化校園過程中，基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的中學生學習評價研究，突出學校鮮明的辦學特色來說明，其數(shù)字化校園組織結構和管理要求。根據(jù)貴陽實驗區(qū)中學生學業(yè)成績發(fā)展性評價體系和學校的實際，創(chuàng)造性地執(zhí)行評價改革方案，在現(xiàn)代教育技術平臺上，讓評價體系發(fā)揮促進作用，全方位地反映中學生的發(fā)展水平和綜合素質(zhì)，希望通過研究實現(xiàn)以下幾個方面：第一，完善并發(fā)展評價指標體系，形成一套與當前評價指標體系相適應的，科學、有效、可操作的評價工具和技術手段，使其立足現(xiàn)在，又著眼于當前信息技術的發(fā)展，把網(wǎng)絡、信息、計算機、交互技術用于學生評價機制。第二，從操作層面上進行評價組織、評價過程和評價模式的研究，形成多元化、規(guī)范化、信息化的評價管理體系以及相應的管理模式。第三，以基礎教育課程改革提出的培養(yǎng)學生的目標為依據(jù)，按照高中學生學業(yè)成績發(fā)展性評價體系的總要求，建立學生個體素質(zhì)全面發(fā)展的評價指標體系數(shù)字化信息系統(tǒng)。第四，逐步完善所建評價指標體系數(shù)字化信息系統(tǒng)，形成適應高中課程改革需要的，合乎學生身心發(fā)展規(guī)律的學生發(fā)展性評價系統(tǒng)。

二、整合優(yōu)質(zhì)教育資源，建設校本資源庫

資源建設是制約教學應用的最為關鍵的一環(huán)。信息化教學能不能普及，關鍵在于有效資源內(nèi)容的匱乏，而有效資源內(nèi)容匱乏的核心問題是資源內(nèi)容建設模式。目前資源內(nèi)容建設主要來源于兩個方面，一是由廠家批量提供，二是由學科教師開發(fā)。完全由廠家提供的資源由于缺乏針對性和系統(tǒng)性，大部分是一些舊教材、網(wǎng)上圖片、聲音等文件的堆積，對教學缺乏支持，從而使得可用性比較差；由教師制作的資源雖然能滿足個別教師的應用需求，但難以規(guī)?；疫@些資源散落在互聯(lián)網(wǎng)的各個角落，如果不加以有效管理，就難以共享。針對有效資源內(nèi)容匱乏這一現(xiàn)狀，貴陽市電教館向各學校配發(fā)了國資源教學資源管理平臺，發(fā)動教師和學生在網(wǎng)上收集、整理符合教與學的各種資源，然后按照教學的結構進行管理，組成學校自己的校本資源庫，教師和學生都能方便地共享使用資源庫中的內(nèi)容，同時也提高了薄弱學校的教學質(zhì)量。

三、發(fā)揮信息技術教研組的作用

目前，絕大多數(shù)的校園網(wǎng)網(wǎng)管人員都是由信息技術教師兼任的，同時他們還負責學校信息技術學科教學、學校教師和學生的信息化技能的培訓、先進教學理念的推廣等工作，工作量很大，提高他們的工作積極性和教學能力，是建設數(shù)字化校園成敗的關鍵因素之一。

1.提高認識，全面提高信息技術素質(zhì)教育

教育者對信息技術教育要有一個正確的認識：一方面要認識到信息技術教育在人的發(fā)展和社會需要方面的重要位置；另一方面要認識到信息技術學科教育在促進其他學科教學發(fā)展方面的積極作用。被教育者對信息技術教育也要有一個正確的認識，要認識到信息技術學科教學在培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題方面的作用。作為信息技術課教師應正視實際現(xiàn)狀，通過自身的努力發(fā)展這一學科，拓寬教學的內(nèi)容、探索教學的模式、豐富教學的成果，努力在自己的課堂上建立一種全新的師生關系，即由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識。

2.采用先進教育理念的新型教學法

可以采取一些以先進教育理念為基礎的新型教學法，如“任務驅(qū)動”教學法，它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調(diào)，學生的學習必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師要不斷地激勵學生前進。在信息技術課程教學中，運用“任務驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成任務的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。

四、加強教師信息化培訓，提升教師信息化素養(yǎng)

教師是有生命、有思想的個體，正如我們不能將學生當成一只容器單純地灌輸知識一樣。在教師培訓過程中，我們也不能采取以往單一的傳授模式。應從培養(yǎng)教師的目的出發(fā)，采取充分體現(xiàn)創(chuàng)造性、反思性、開放性、合作性的多模式相結合培訓體系。目前，幾種創(chuàng)新性的培訓模式受到了廣泛關注，如：網(wǎng)絡式（net-workmodel）、導師制（tutoringmodel）、情景式（contextualmodel）和菜單式（menumodel）。這些培訓模式既考慮了教師的所思所想，也考慮到教師的差異，值得提倡。創(chuàng)新教師的培訓模式是以教師為中心的，不是嘩眾取寵，只有結合教師的實際并在實踐中有利于教師的成長和發(fā)展，有利于解決教師的供求矛盾，促進教師積極地投入到學習、交流中來，進行自主學習、愉快合作、探究創(chuàng)新才是目的。以下介紹幾種常見的教師培訓模式。

1.個人自修和研究

這是指在職教師為了教學和科研需要，為了提高信息技術水平和信息素養(yǎng)能力而自發(fā)地學習相關知識、掌握相關技能和進行相關研究的活動，包括利用閑暇研讀有關教育技術和信息技術教育方面的專業(yè)書刊、自行參加有關的專業(yè)培訓或業(yè)務研討會、利用網(wǎng)絡資源自學、積極開展信息技術教研活動、發(fā)表教學成果。

2.校本培訓

這是指立足于本校資源，以本校為培訓基地，由本校發(fā)起和規(guī)劃的、基于學校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長需要的培訓活動。這種培訓方式的特點是：時間可長可短，次數(shù)可多可少，形式靈活多樣，如專題講座、計算機知識培訓、教學觀摩、還可以師徒結對等；內(nèi)容較有針對性，強調(diào)實用性，能有效地將信息技術與學科課程結合起來，使培訓活動更具活力和效果。

3.脫產(chǎn)進修

這對于學歷、骨干、名師培訓比較合適，同時，國家應該規(guī)定教師工作一定的時間后可以自主選擇脫產(chǎn)學習一次的機會，在訪談中不少教師認為脫產(chǎn)學習的收獲最大，并把這種學習看作是學校對自己的一種獎勵，如2010年所實施的“國培計劃———貴州省農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修項目培訓”。

4.短期培訓

這主要是指由各大專院校、地方教育管理部門或師資培訓中心等組織的有計劃、大范圍、短期集中進行的信息技術應用培訓活動。如國家教育部組織的“國培計劃———農(nóng)村中小學教師緊缺薄弱學科短期集中培訓”就屬于這種形式。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有34.7%的教師希望脫產(chǎn)學習，支持個人自修和研究的占14.7%，愿意參加校本培訓的占34%，有16.6%的教師希望參加短期培訓。

到目前為止，各類培訓培養(yǎng)了很多骨干一線教師，很多培訓過的教師在談他們的感受時，都談到這一培訓對他們不僅是技術上的幫助，更多的是一種教育理念上的提升，技術如何為教學服務，如何更多關注學生的學習等。在改變教師教育理念，提高教師信息技術能力及整合信息技術和課程等方面都發(fā)揮了重要作用。中學教育信息化是一項系統(tǒng)工程，是現(xiàn)代信息技術與教育有機整合的產(chǎn)物。通過對典型個案學校的研究，提出解決中學教育信息化現(xiàn)存問題的對策和建議。近年來，在各級政府和教育主管部門的大力支持下，中學教育信息化獲得了較快的發(fā)展。